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1、 阅读是一种智力技能，而智力的核心是思维能力。（李凤琴，2005:92），阅读文章时，读者实际上是实践的文章，从它的字面意思理解其内部关系的进程，从话的想法，从感性认识到理性认识。所有这些过程可以实现只有通过积极的思考。在所有学生的学习，他们的理解和掌握阅读材料的学习过程是从正面思考。可以看出，教师应首先培养学生的思维能力，他们要促进学生的阅读能力。因此，做阅读时，在小学和中学的培训，英语教师总是试图最好地培养学生的思维能力。出于这个原因，本文将开始阅读训练的促进作用，学生的思维能力，并试图讨论的方式进行有效的阅读练习，迅速提高学生的思维能力。本文是实际意义。通过阅读这篇文章，在小学和中学的英
2、语教师可以启发到家教学生的阅读训练，并找到一个快速的方法来提高学生的思维能力，运用正确的方法。本文还提供了材料，为后来的学者和教师的相关研究，并希望能够绘制出更多的有用的和卓越的理论。. 阅读教学是指“指导学生的英语教师，视觉识别的文字符号和获得的阅读能力和思维的过程。”阅读的本质是理解书面信息的复杂过程。（任婷婷，2004:25 ）阅读教学的核心是学生的思维能力，因为阅读的过程中等于思维的过程中，可作为阅读教学的培训和发展思维的过程。然而，在实际的教学实践中，它是不容易，以提高学生的阅读能力。做阅读练习时，教师通常希望学生能积极，正确地回答问题，需要准确理解阅读材料，以判断是否有学生发现一般
3、的头脑和文章的主题和整体理解后整篇文章。但事实总是相反。当老师提出了他的问题，他得到的回答是含糊不清，甚至无关的学生，其文章的理解也是肤浅的问题。他们往往解释的文章，没有真正的理解，缺乏创造性和灵活性的字符。受到这种情况下混淆，许多老师都尝试所有的方法来提高学生的阅读能力和培养学生的发散思维，在读，这也是这篇文章的目的。.2. 阅读理解能力和思维能力之间的关系 要明确阅读的训练和思维能力之间的关系的人，首先应该想到的语言和思维之间的关系。阅读练习的段落组成，通过一定的语言。柏拉图和约翰乙沃森认为，思维和语言形式中的讲话是“健全的思想”，而思想是“沉默的讲话”团结。爱德华萨丕尔，美国人类学家，和
4、他的同事本杰明李沃尔夫认为，语言决定思维，就是语言决定我们感知世界的方式和思维的性质。（他晴雯，2005:5），上述两种观点的影响大大对当前中学英语教师的教学理念。普遍它们可以分为两组：一组强调英语语言规则的教学，而另一组重点训练思维能力和语言习惯。事实证明，第二组的想法更实际。该语言的词汇，仅仅是一个无意义的标签为语言使用者的包引起的行为和情感反应和传递消息。单词和短语的含义，然而，在很大程度上依赖于实际环境。他们不同的语言环境的变化。语法的特点是只有一些肤浅的语言结构，而不是实际意义的情况。例如，动词第三人称单数形式，没有实际意义，仅仅是一个结构性因素，符合语法要求。当学生能够不断地从外部
5、世界接收视觉和听觉的刺激，他们的思维能力将日益提高，他们的思想系统将不断形成和发展自己的思想系统将通过意义和思想与语言系统相结合。当语言和思维几乎是完全同步发生的，思想可以被视为“沉默的讲话”的讲话，可以看到“声思维”。言语行为和思想行为往往发生在同一时间，所以教师应注意的事实，在英语教学中，它是学习语言和思维的训练相辅相成。 英语作为第二语言的中学任教。学习英语的过程中，等于大多数中国学生的第二语言习得的过程。一般用户和英语学习者应该可以解决他们的目的是表达和实现最佳的表达效果，并通过内部语言规则结合的语言环境。在这个过程中，用户不仅应该是熟悉的语言规则，但也正是区分词汇的细微差别，句子结构
6、和色调等英语思维过程的具体形式主要有以下两种种：1。清楚每一个字的含义同意的语法规则，句型通过与风格的连贯意义;2。单词句子推移，它等于过程的形式的话句子结构段落的含义。因此，学习者需要打下坚实的基础英语知识，因为类似的发音，词汇和句子的规则的形式和意义的基本知识后，才掌握，可他们配备用英语思维能力。调查表明，在两个相同的词汇的英语学习者，他们的语言运用能力的差异取决于重建的语言知识的不同的思维能力。 要提高学生的英语应用能力，要提高教师的英语思维能力，尽快。根据在基础教育英语课程的总体目标，中学英语新课程由五个部分组成，语言技能，语言知识，情感和态度，学习策略和文化意识。指定每个部分的详细内
7、容和标准。通过这种方式，课程，使英语学习者的明确目标的思维能力，并显示在日常教学过程中训练英语思维能力的重要性。中学英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力和英语思维能力的培养是一个方面。综合运用语言的能力是建立在语言技能，语言知识，影响和态度的整合发展的基础上，学习策略和文化意识，其中的语言知识和技能，运用所学知识的综合能力的基础，文化意识是保证正确运用语言，情感和态度是影响学生的学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的前提下。所有上述五个要素共同促进综合语言应用能力的形成。 中学生应该学习和掌握以下基本的英语知识：语音声音，词汇，语法，功能和主题。语言知识是一
8、个有机组成部分，语言能力和语言技能发展的重要基础。的情感和态度，是指影响学习过程和学习效率，如兴趣，动机，自信，意志和合作精神等，并在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际每小时的相关要素。要保持积极的学习态度是成功的英语学习的重要组成部分。在教学过程中，教师应转变为稳定的学习动机的学生在英语的兴趣，使学生建立他们的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，塑造和谐健康的品质。通过英语课程，学生将加强他们对祖国的热爱，并扩大其国际视野。学习策略是指学习行为和方法由学生选择有效的英语学习和运用语言的目的。英语学习策略包括认知策略，控制策略，传播策略和资源策略。学生在中学期间所需的独立学习能力的基础
9、上，应进一步掌握资源策略，独立获取的信息和材料，汇编，分析，归纳和总结的信息和材料，以扩大他们的知识，扩大他们的目光，丰富他们的生活，并有意识地安排他们的生活方式。主要是指在英语教学中的文化意识，历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学和艺术，行为规范，价值观念等的接触和了解英语国家的文化是有帮助的英语语言的理解和应用，以加深了解和认识到这些国家，以培养国际意识，形成跨文化交际能力。教师应在教学实践中，逐步扩大的文化和知识的内容和范围，根据学生的年龄和认知能力的特点。在教学实践中所涉及的英语国家文化知识，应紧密相关的日常生活，知识结构，学生的认知水平和学习奠定坚实的基础加固，能够激发他们对
10、英语的兴趣发展跨文化交际能力。（朱小满，2004:12）总之，培养学生的思维能力是英语教学的重要。 阅读训练是一个重要的语言学习，因为阅读是首先归咎于通过视觉感官的阅读材料，然后在大脑中的信息处理和最终输出的信息，按照一定的要求，所以挑一个活动归咎于信息类型了装修这个问题的答案。因此，阅读过程是读者的过程中，主动思考，理解和接受的消息，以及一个复杂的过程，从事智力活动。表面看，阅读过程是在读者的过程来看待的文学字母和理解的话表达，而实际上它是该作者过程和对读者进行共同的语言沟通和读者的复杂心理，实现精神上的满足逻辑过程。阅读是学习外语的最有效和重要手段。这是教导学生具备正确的阅读方法，提高学生
11、的阅读和理解能力，这是英语学习的内容和方法之间的中学教师的重要任务之一。为了提高中学生的阅读能力是中学英语教学的一个重要目标，而通过阅读训练提高学生思维能力的重要设备之一。3提高学生的思维，通过阅读理解能力的途径3.1为了激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力 据心理学家，内部动机是学生的学习动机，并成为研究的成功，而内部动机从利益的真正起源。兴趣是最好的老师和最真实的学习热情和积极的元素。（王芳，2005:27），只有通过充分激发学生的兴趣，读英语的段落，教师可以建立英语学习的良性循环。 至于学生，在英语阅读兴趣的形成很大程度上来自阅读材料的类型和内容，所以要选择合适的阅读材料为学生是很重要
12、的。当作阅读材料的文本的基础上，教师应拿起课后阅读材料，这是有趣，知识携带和可读的学生，因此学生将享受阅读的过程中，“欣赏”阅读的段落，而不是直挺挺地“读”的段落。此外，教师应根据学生的实际阅读能力的阅读材料的难度决定的程度，并提供从简单的练习难。同时，教师应提供阅读材料的难易程度适当的，离开的学生自觉地阅读，以提高学生的阅读能力和他们的利益，但不给太容易引起思维的锻炼。总结，在培养学生的阅读能力的过程中，教师应选择阅读材料，这是有趣的，内涵的增加和难度越来越大，从而使学生在阅读过程中遇到的快乐情绪，实现他们正在阅读的是有意义的阅读活动可以提供的知识以及享受。 教师可以音频视觉呈现通过文字，图
13、片，声音有关的文本的内容，采用多媒体教学。写在黑板上的传统教学模式，可以很容易地导致填鸭式教育，并停止产生了浓厚的兴趣在阅读材料的学生。其辉煌的图片和精致的动画和美妙的声音，多媒体，可以很容易地激发学生，调动他们在他们的学习兴趣。例如，“奥运会”的教训中学习时，教师可以显示，奥运会的起源，标志和会徽，组织的象征，吉祥物，奖牌，火炬每场比赛，赛事学生通过多媒体课件。通过这种方式，学生可以将有关奥运会的背景知识，将各种内容和学生的兴趣将会增加阅读文本类。 要读经典文学作品的外语学习是必要的。到目前为止，已经有许多英语的经典之作被改编成电影和电视节目。学生观看从小说改编的电影或电视节目后，会发现它更
14、容易阅读的原始版本的经典。因此，学校可以培养学生的学习兴趣，在阅读文学经典，从组织他们观看电影和电视节目，然后逐渐加强他们的阅读经典的热情。条件较好的学校可以定期组织学生观看这类影片，提高学生的阅读英文名著的热情积极的影响。3.2要形成良好的思维习惯和思维能力的发展奠定了坚实的基础 在新课程改革，教材有许多种，如由人民教育出版社，外语教学与研究出版社，河北教育出版社的材料。无论哪一种材料，教训往往具有一定的主题。每个单元的设计开始强调情境教学，而不是“词句子段落”模式。一般的教训对某个话题的中心，创造语言环境，使学习者建构的词汇和语法体系，围绕主题，重建根据语法规则的语言知识，发展务实的能力，
15、通过学习活动。教训往往遵循以下的思维过程： 字法术建设字词的语义关系;句句型语法结构句话的意思（逻辑意义）;通过风格组织结构文本的意义（意义的一致性）（胡海岩，2005:32） 学习者首先应该思考的句子结构，然后帐户的连贯性的文本意义的话，转换成结构简单的话的含义，通过结构意义，从而放弃部分的语言意识和思考。读者会从所谓的先进的句型与枯燥和毫无意义的结构和内容的逻辑性和连贯性的语言环境复杂，但空运输，并进一步塑造英语思维的整合。 确实有明显的文化差异，中国与西方国家，这些文化上的差异明显影响语言相异，因此，教师应增加在阅读训练的文化比较研究，并培养学生的跨文化交际能力更方便和有效。提供的阅读材
16、料时，教师应作一些介绍相关的文化背景知识，使学生准确，深入地了解复杂的社会和文化背景下的文章的含义，并进一步了解语言的真正含义。除了仅仅解释结构，满足新的语言结构时，教师应为学生学习创造语言环境，并知道何时，何地和谁使用的结构和应注意什么，然后老师可以使学生有机地结合起来，具有通信功能的语言结构，培养他们的跨文化交际的能力，并有效地提高学生的英语思维。 根据转换生成理论，不同语言的深层结构之间有共同的语义点。不同语言的表面结构呈现不同的特点和造成的理解障碍。要了解从表面结构的意义，将导致不可避免的误解的语言的深层结构的意义。例如，“拉一滞后”是指“玩笑话（开玩笑）”而不是“妨碍某人（拖后腿）”
17、在中国的另一个例子，在句子“他们太强烈反对手。要做到这一点是倾斜风车“，意思是”倾斜在风车“已经超越了其文学的意义，并进行摇摇长矛的堂吉诃德形象，推动他的瘦驴和运行的风车，这是充满文学韵味。学习英语没有“圣经”的阅读经验和莎士比亚的作品在一定程度上是没有意义的，因为有许多英语典故，短语和成语来自这些书籍的。因此，在选择阅读材料时，英语教师应该考虑到文化内涵，培养学生，让他们知道更多关于西方文化的原则，以改善他们的英语思维能力3.3要精心设计问题，并促进学生的思维能力的发展3.3.1问题应设置学生的思维没有文字或行使通道的问题，学生应该读他们的问题。阅读的目的是找出问题的信息和阅读是最好的方式，
18、快速，准确地捕捉到有用的信息。学生可以通过阅读，茎，首先要明确的问题-而主观题的答案应该从作者的态度，意图和深刻的理解分析，客观题的答案，可以通过整个通道-从而加强阅读练习的方向，是提高准确率和保存时间。这种方法适用于图表和表格等的阅读材料，阅读培训时，教师应提供可以引起思维的问题，因此学生可以通过思考这样的问题形成的逻辑和预测之前，通过阅读内容通过。通过这种方式，学生也将加深他们对通道的理解。3.3.2问题应该指示 把握一个通道的主要思想的主要方式是找出主题行。主题线经常出现在一个段落的开头或结尾。也有一些条款不行的主题和读者应该结束自己的主题行。主题行可以表明，激励，总结和结束整个通道。发
19、现的问题要求的总体思路，需要的结论和总结的文章虽然中央要求和问题的问题的答案可以从主题线。没有文章无关的和毫无意义的句子的积累。叙述的著作主要治疗为中心的时间和空间为线索的字符和发展的故事开始，发展和结束的顺序，议论文写作中的论点，论点和结论的理由和阐述的论点，通过解释，并给予例子。根据学生的写作类型的功能，可以读取在细节上，找出关键的单词和句子，然后形成一个完整的主题和文章的细节清楚地认识到。在阅读训练的问题，应该指示。就像学生掌握的主题行，问题应该提供相同的功能。通过的问题，学生主要可以形成一个令人印象深刻的阅读材料，明确文章的重点，因此在实际考试的学生将迅速捕捉重要信息通道，这将节省时间
20、和提高阅读质量。3.3.3问题应激发学生的创造性思维 发散思维是一种违反规定的思想，追求变化，试图找出答案，从多个方面。（刘素珍，2005:37）这种思维不能被已有的知识和传统的方式抑制思维和未知的东西可能会导致已知的东西，并进一步发现新事物和新的理论。因此，重要的是培养学生的发散思维，为提高他们的创新能力。 由于传统的阅读方式确定一个标准答案的惯性思维主体的演习中，学生们经常进行单方面的想法。单边思维是指从已有的经验和知识，并继续沿只有一个办法建模思想。它是一种习惯，被动的，消极的和固定的思维模式。它通常发生之间已经和新知识，主要表现为主动抑制，新知识的学习，通常由已经思想的干扰。目前的英语
21、阅读训练课程的总体看法后，他们大多是没有创新和类似的输出结果。违反了固定的规则，善于发现物质之间的新关系，作出新的解释，并勇敢地打破规则，在一定程度上可以被看作是创新的培训。使阅读训练时，教师应引导学生发展自己的发散思维和激发他们的新问题，创造性思维能力的发展。3.3.4的问题应该离开的空间，让学生联想 黑格尔说：“最杰出的艺术能力是难以想象的。”想象力可以超越和补充了作者的限制，宇宙中所有物质的出现与关联读者的心灵，重建一个生动，新颖独特的完整性和创建原来的世界。比较与重建的想象力，创造性的想象力是更原始和有更大的权力，激发创新意识。目前，学生的创造力的弱点的表现之一是他们的想象力的弱点。他
22、们的想象力是制约和阻碍，并不能走得更远自由。例如以英语教学。想象可以帮助学生突破传统的限制，补充不足，生活经验和礼品极端的审美价值的图像，从而达到快速和流畅的想法，盛大和熟练的写作，丰富和有意义的内涵，创造一个艺术的世界生动的外观和真实情感。同样，在设计阅读训练的问题，教师应自觉地发挥学生的想象力，帮助他们猜测的段落中的内容。通过精心设计的问题，学生们将能更好地适应自己的情绪，语言环境，并迅速地理解和把握段落的重点。3.4要提供实际的锻炼和提高学生的思维能力3.5为了鼓励学生提出问题，并培养他们的发散性思维能力 学生提出问题后，教师应及时评价，表扬和引导他们提高学生的可实现性。教师应保持积极的
23、态度对学生的问题。不管他们是有价值的，无关的或“不合理”，老师应先确认学生，并让他们提出问题的积极性。教师应按照学生的勇气，提高从多个方面的问题，然后说：“第一列火车，培养他们合理的问题，提高能力”的原则，逐步提高学生的发现和提出问题的意识和能力，使学生形成了“养在前面的问题的情况等方面的问题”的习惯。有一个中国说：“学习从思维而思维与问题开始”，这表明发现和提出问题的重要性。在日常教学活动中，教师要善于培养学生的能力提高的问题，帮助他们克服学习困难，提高他们发现问题的能力。实践证明，通过提出问题，学生将有更多的主动参加学习活动，更感兴趣的是学习，更适合教师调整教学节奏，重点和难点。在这种情况
24、下，教师促进学生的创造性思维的发展，并带来探索精神，充分发挥起源的想法，同时提高教师的自身素质。4结论 要加强阅读训练教学大纲以及获取英文信息及高考英文论文的重要组成部分的必要要求。考虑到，中学生的课业负担已经够重的情况下，英语教师应利用好上课时间，以提高学生的阅读能力，通过有效的阅读训练。语言和思维能力是一个团结和言语行为和思维行为同时发生，互为补充。由于社会和心理因素，甚至扬声器内部的语言规则，他们仍然可以是不恰当的语法或模棱两可的言论。由此可以得出结论，如果教师要培养学习者的最好的语言能力，他应该整合和发展的语言技能，语言认知，情感的方式，学习策略和文化的复杂，他也应该教导学生正确的思维
25、方式，避免学生的心灵受到惯性思维，局部思维，语言转移和干扰等缺陷的心理因素打断，他应该传递给学生的英语语言知识像音韵学，形态学，语法，语义，语用学，社会语言学，心理语言学等和重建语言知识的思维能力，他应该加强学生的意识，加强对文化的比较研究，并培养他们的跨文化交际的能力，从而提高他们的英语左倾效率. 与21世纪的竞争，特别是创新型人才的竞争。它的最高目标应该是学校教育和课堂教学和教育的全面发展，提高学生的创造力的核心。因此，教师必须正确地激发和培养学生的创新能力，不断为学生创造机会，充分发挥他们的积极作用，并参与到每一个学生的创新活动的心脏和灵魂。创新能力的培养在英语教学过程中，应注意培养独立思考的习惯，在听力语言的做法，说，读，写在下课后的热情。应鼓励学生从学习材料，提高的问题，表达自己的意见和看法，认为，解决问题，而不影响已经回答，并从多个方面分析文章的主题，或撰写英文原版的故事。因此，在英语阅读理解能力的训练，演习应设计满足所有层次的学生，以便提供新的机遇和条件，面向全体学生的目的。撤消修改