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1、教师面试技巧之教师礼仪篇：女教师的着装来源：考试大2010年8月18日【考试大：你最值得信赖的考试顾问】内容提示：女教师职业服装，它具有实用性、审美性和象征性等职业服装的基本特征，能体现出教师的责任和义务，使教师产生庄重、自尊的心理。应当保持职业服装的整洁、利落，表现出不卑不亢、热情大方的风度。女教师的着装女性的服装比男性更具个性特色，但是要注意自己教师的身份，自己的榜样作用、导向作用。在校园不要穿着得过分性感、过分艳丽、过分奢华。服饰价格不求很高，但是要协调，合理搭配，无论是颜色系列还是饰物、手包等，要注意细节，体现高雅、大方、端庄的风度。一、女教师衣着的分类女教师的服装分为职业服装与社交服
2、装。女教师职业服装，它具有实用性、审美性和象征性等职业服装的基本特征，能体现出教师的责任和义务，使教师产生庄重、自尊的心理。应当保持职业服装的整洁、利落，表现出不卑不亢、热情大方的风度。女教师的社交服装分为礼服和便服。在我国，正式的社交场合，女士的礼服是旗袍。旗袍款式流畅巧妙，最能体现东方女性的朴素典雅、柔美婀娜。穿旗袍时，鞋子、饰物要配套，应当佩戴金、银、珍珠、玛瑙等精致的项链、耳坠、胸花等宜穿与旗袍颜色相同或相近的高跟或半高跟皮鞋。女性的职业装有三种基本类型西服套裙、连衣裙和套裙。二、西装女西装配西装裙的职业套装更能显露女性的高雅气质和独特魅力。西装上衣应做得长短适中，以充分展现女性腰部、
3、臀部的曲线美，如果配裤子，则可将上装做得稍长些。无论配裙子或裤子，一般采用同一面料做套裙，使得整体感强。西装的“V”字型领口要高低适中，胸围和腰身都不要有紧绷感。前襟不翘，后身不撅，前后身处在一个水平线上。女教师在选择时要注意下面几点1女子西装款式多样，要根据自己的年龄、体形、皮肤、气质、职业等来选择；要讲究皮鞋、袜子、皮包、饰物、发型、化妆与西服的配套协调。2挑选西装时，选择基本色最好，不需要流行的颜色，黑、褐、灰或者条纹、碎点的图案比较好，面料质地要好。3女教师在一些正式场合一般需要着西装，正式场合如接见外宾，外出访问，出席典礼、庆典，在名剧院看剧，听音乐会等。 来源:考试内容提示：女教师
4、职业服装，它具有实用性、审美性和象征性等职业服装的基本特征，能体现出教师的责任和义务，使教师产生庄重、自尊的心理。应当保持职业服装的整洁、利落，表现出不卑不亢、热情大方的风度。三、套裙套裙，是西装套裙的简称。在许多正式场合，它是女教师的首选。其上身为一件女式西装，下身则是一条半截式的裙子。它不仅会使着装者看起来干练而成熟，而且还能烘托出其所独具的韵味，使之显得优雅和妩媚，可以很好地体现出女教师的职业特点和女性的魅力，并且与具体的场景相协调。在一般的社交场合，女性可以穿连衣裙或穿中式上衣配长裙。夏季可穿长、短袖衫配长裙或过膝裙。在宴请等正式社交场合，一般要穿长裙，至少要长过膝盖，不应穿长裤、牛仔
5、裤和超短裙。套裙的搭配，亦是女教师必须重视的。第一，衬衫在公共场合不宜直接外穿，衬衫的下摆必须掖入裙腰之内，不得任其垂悬于外，或是将其在腰间打结；衬衫的纽扣要一一系好，除最上端一粒纽按惯例允许不系外，其他纽扣均不得随意解开。第二，衬裙。衬裙特指穿在裙子之内的裙子。一般而言，穿套裙时，是非穿衬裙不可的，衬裙的色彩，最好单色，并且不宜出现任何图案。第三，选择内衣时，最关键的是要使之大小适当，既不过于宽大晃悠，也不能过于窄小夹人。同时，还要注意一定要穿内衣、内衣不准外露、内衣不准外透等三点。(一)衣服不允许过大或过小。在学生面前不要穿低腰裤和露肚脐，上衣最短齐腰，西服裙子最短到小腿中部，要合体典雅，
6、体现服饰美。(二)不允许衣扣不到位。不能不系上衣口，敞胸露怀。(三)不允许不穿衬裙。衬裙颜色与套装裙颜色一致协调，不许内裤为人所见。(四)不允许内衣外现。穿吊带衫时，文胸的吊带不论是什么颜色、质地，都不要露出来，更不要使好几条带子露出来。穿西装时衬衫不应透明，内衣不能从领口露出，不能不穿衬衫，直接把连胸式衬裙或文胸当衬衫穿在里面，这样非常有失身份。(五)不允许随意搭配。套装不能与休闲装混穿，不能与牛仔服、健美裤、裙裤“合作”，黑皮裙、黑皮靴也不能当正装来穿。(六)不允许乱配鞋袜。套装应穿黑高跟、半高跟皮鞋，肉色丝袜，不要穿花网袜，不能露袜口，也不能穿一长一短两层袜子。四、女教师日常服装“五忌”
7、(一)忌露。教师工作与外出时，着装不能露出乳沟、肚脐、脊背、腋毛等。例如，若穿露肩臂的正式夜礼服，则应去掉腋毛。(二)忌透。衣服再薄，天气再热也不能使内衣、背心、文胸、内裤等若隐若现，甚至一目了然，也不能让内衣外穿之风刮进校园。(三)忌紧。制服过于紧身，让内衣、内裤的轮廓原形毕露是既不文雅，也不庄重的。(四)忌异。教师不是时装模特，不能过分新奇古怪，招摇过市。(五)忌乱。不可穿着不讲究卷袖子、敞扣子，颜色过乱、饰物乱配，衣服脏、破、皱，不烫不熨，油垢、牙膏遗迹“昭然若揭”等现象都不应出现。教师面试技巧之教师语言篇：教师语言艺术概述来源:云南培训认证网2010年8月5日【考试大：我的学习乐园,我
8、的考试专家】内容提示：作为一名教师，要充分认识教师语言的重要作用，全面了解教师语言的含义、类型，用优秀的教师语言去实现教育教学。第一节语言及教师语言语言是人们交往的重要工具，是表达与思维的载体，承载着文化传承、匡正人本的使命。因此，语言是人类活动的重要组成部分。语言反映着个体的思想情感，表现着个体的综合素质，突显着个体的基本特征，在社会发展的历史中至关重要，可以说人类个体的发展史，即为语言的发展演化史。语言的能力和品质问题，一直是人类共同关注的重大问题。“工欲善其事，必先利其器”，这里的“器”，就是教师的语言。作为一名教师，要充分认识教师语言的重要作用，全面了解教师语言的含义、类型，用优秀的教
9、师语言去实现教育教学。一、语言及教师语言(一)语言本质，指“事物本身固有的，决定事物性质，面貌和发展的根本属性”。可见本质是事物全貌的反映。作为一名教师，理解语言的本质对教师的教学、说课非常有益。不同的时代、不同的学派给出了不同的解释。乔姆斯基认为，语言是心理状态的外在表现形式，语言是认知心理学的一部分，人类的心理活动取决于人脑的物质结构，所以语言是一种物质现象、自然现象。美国学者D海姆斯认为语言就是一种社会现象，研究语言必须与它的社会功能联系起来。他们的研究倾向于语言是为人类特有的一种符号系统，从认知角度去解释。事实上，语言的含义非常广泛，如辞海语言文字分册对语言作了如下的解释“语言，人类最
10、重要的交际的工具。它同思维有密切的联系，是思维的工具，是思想的直接体现，是人区别于其他动物的本质特征之一。语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。语言是一种特殊的社会现象，它随着社会产生而产生、发展而发展，一视同仁地为社会各阶级服务。”语言有狭义和广义之分。狭义的语言，是以语音为物质外壳，由语法和词汇两部分组成的一套符号系统，包括口头语言、书面语言及记载书面语言的文字。广义的语言，是一种作为社会交际工具的符号系统。不仅包括口头语言，还包括物体语言、体势语言、时空语言等。由于交际的需要，古人以“石”、“绳”记事，相互交流。随着人类的发展，以文字与声音为基础的语言成
11、为了人们交际的工具，成为了研究的重点，这也正是通常所指的狭义语言。另外，狭义语言的研究是最为高级的形式。但对于狭义语言的认识人们有些偏颇一是把语言局限于人的范畴，只有人才有语言；二是把语言仅仅理解为语音、词汇、语法的综合。三是以有声语言为主，以文字为传播的媒介。随着人们对语言的研究更加深入，重新回归了“语言作为一种交流的工具”的认识，因此，出现了副语言，即物体语言、体势语言、时空语言等新概念。在语言的研究过程中，先是物体语言，后是体势语言。体势语言比物体语言更具有灵活性，双方可以直接面对面交流，会表现出一定的粗糙性，但比物体语言有了进步。 内容提示：作为一名教师，要充分认识教师语言的重要作用，
12、全面了解教师语言的含义、类型，用优秀的教师语言去实现教育教学。二、教师语言的类型及功能(一)教师语言的类型1教学工作语言与教育管理工作语言根据教师工作的性质内容的不同，可以分为教学工作语言与教育管理工作语言。教学工作语言是老师开展各种类型的教学活动时使用的语言。主要表现形式是课堂教学语言，作为一种职业工作语言，课堂教学语言的显著特征是表达内容的确定性。教师在说课试讲的过程中，要明白“讲什么”、“从何处讲”、“对谁讲”，要明白讲过以后，预期能达到什么样的教学效果，最终达到什么样的目标。教育管理工作语言是相对于“教学工作”而提出的，主要是指教师在进行德育工作与教学行政管理工作所运用的语言。一个人从
13、小学到大学毕业，几乎有近二十年的时间，、在这一时期内，人的世界观、价值观、人生观萌生、发展、并逐步形成，因此说，教师要充分利用语言的导向功能，使每一个学生得到良好、健康的发展。教师是教学活动的组织者和主持人，不可避免从事一些教学管理工作，如组织课堂教学、指导学科竞赛活动、举办兴趣小组，开展各种户外实践活动等。教师在从事这些工作的过程中，要有耐心、有方法，言传身教，坚持以说教为主。教育管理工作语言的常见类型有宣传解说、激励号召、指示要求、总结评述、批评表扬等。2有声语言与无声语言按照声音的有无，教师的语言可以分为有声语言和无声语言两种类型。有声语言，是以语音为信号的口头的语言。从这个角度上可以把
14、语言分析为语音、词汇、词汇三部分，主要表现为教师的口头语言；无声语言包括以文字为信号的书面语言和作为有声语言的辅助手段的准语言。“准语言”又叫辅助语言，是对在狭义的语言之外的辅助人类感情(情感)的一切手段的准语言。如音乐语言、绘画语言之类的艺术性的准语言和态势语、演示语之类的伴随性的准语言，经验丰富的教师会通过这些无声语言潜移默化地影响教育教学工作。有声语言是人类语言中最完善的形式，是人类发展到特定阶段的必然产物。但人不可能一开始就有有声语言，无声语言如体势语言(动作语言)便是人类最早交流与表现思想感情的语言形式。除体势语言外，人们还用物体语言等无声语言形式来表达特定的意义。无声语言有很多缺陷
15、，受多种因素的限制，是一种低级的语言形式；有声语言则打破了无声语言的局限，是一种高级的语言形式。文字的出现使有声语言至无声语言可以分为物体语言(板书、实物、教学模具)、体势语言(动作、体态)和时空语言(远近距离、时间间隔)三大类，基中体势语言又称为动作语言、体态语言等，有人把无声语言这三大类合称为语言。3教师口头语言与教师书面语言教师语言就其物质表现形式来看，可以分为教师口头语言(教师口语)与教师书面语言(教师书面语)。口头语言是以语音形式表现出来的无形语言，而书面语言则是以具体的文字形式表现出来的有形语言。二者在教学(说课)过程中相互补充、共同存在。教师要运用好这两种语言，才能做到出口成章、
16、落笔成文，作为某个专业的行家，驾驭语言的能手。(1)教师口头语言。教师口头语言是教师职业生涯中运用最广泛的工作语言，也是最快捷、最方便的教育教学工具。自从口头语言产生以来，便一直承担着向下一代传授知识技能的重任，即使书面语的广泛使用，多媒体教学的日益普及，口头语言表现出来的灵活性、便捷性仍是其他语言所无法比拟的。教师可以借助语音的轻重、语速的缓急、语调的抑扬等等语音上的千姿百态的细微差异，表达极为丰富复杂的思想感情，从而达到教育的效果。教师可以利用口头语言的及时性，察觉口头语言对学生的影响，根据学生的神态表情得到反馈信息，及时调整口头语言的运用。朗读是教师口语的一种方式，在教师口语教学中占据重
17、要的地位。教师的朗读在各科教学中是必不可少的，特别是语文教学与英语教学中，会直接影响到教学效果的好坏。好的朗读可以开发学生智力，激发学习兴趣，让学生领略语言的美感，提高他们的听音、辨音、发音的能力，提升学生的语言素养。(2)教师书面语言。书面语与口语一样，都是用于交流与传递信息，是教师语言中重要的组成部分。教师书面语的文字与符号的基本特征是规范、工整、美观。教师书面语中使用的汉字是规范汉字与汉语拼音，即1986年的简化字总表和1988年的汉语拼音正词法基本规则记录教学过程中的各种书面文字。同时，要使用规范的标点符号、数目符号、图表等其他符号进行教学。教师书面语中的符号，要求有足够的清晰度，符号
18、与符号之间有足够的区分度。工整的书面符号会使学生准确快捷地接受教师语言传递的信息。对年龄小的学生，教师要使用楷体，或接近于楷书的行楷；对于年龄大的学生，可以适当用一些行草。即使教师的行草也要以保证字形的清晰度为前提，切忌龙飞凤舞、恣意挥洒。在说课过程中，参与说课的人中慎重对待自己板书，字体稍差的人员，可尽量避免多写板书；而文字功底好的则可适当多写一些，但要把握好尺度，争取给主考的面试人员留下良好的印象。教师书面语讲求文面美观整洁。特别是在板书上，一行字如果斗折蛇行，不管谁看到心里都不舒服。在书写过程中，要注意标题之间的大小差异，并合理布置书写的文面。现代多媒体教学中，文面上的内容不减反加，并且
19、形式多样，所以教师利用电脑进行文字输入、字体设计、文面布置时，要特别注重美观、清晰。(二)教师语言的功能1教师语言的服务功能自从语言产生以来，便作为一种思维工具和表达工具，服务于人类的交流。语言的出现不仅满足了人们频繁交流的需要，而且使人类的生活更加条理化、组织化、结构化。人们通过语言赋予一些物品以“名称”，增进了人与人之间的交流，提高了劳动的效率。语言赋予了生活、劳动、生命以特定的意义，为人们的日常生活提供了极大的便利。教师的语言是为教学而服务的，教师语言如果不能被学生所接受，甚至让学生产生反感或抵触情绪，即使形式再优美，语音再标准，词语再华丽，也起不到教育的作用，达不到教育的目标。因此，教
20、师的言语表达，要使学生乐于接受、易于接受，必须在接受性上下工夫，尽量做到教育性与接受性相统一，发挥教师言语准确传递信息，达到最佳效果的目的，让教师言语更好地为教育教学服务。2教师语言的文化功能自从语言进入人们日常生活以来，便不是以单纯的交际工具而存在，或多或少都会打上个人的心理烙印。语言在帮助人们认识与改造世界的同时，也以一种特定的形式，把一些特定的态度与情感体验融了进去，如一些民族精神的义理和价值观。人们在掌握母语的同时，同样接受了所包含的文化意义和价值观念，可以说，语言的学习和运用也是人类社会文化的重要形式和建构手段。3教师语言的规范功能教师面对接受教育的学生，应当使用标准或比较标准的普通
21、话。语言规范有利于信息的传递，因为语言是稍纵即逝的，尤其是教学口语直接影响着学生接受新知识、调动学生思维的积极性，因此，教师言语的标准程度对教学效果的影响是最为直接的。规范性表现在语音的规范、遣词造句的规范、语用的得体等几个方面。无论是讲述说理、描写抒情，还是阐述论证、借物言志，都要做到发音准确、用词恰当、条理清晰、表述得体。教师语言，特别是教学口语，因时间、空间的限制，遣词造句应该避免哕嗦、冗长，尽量做到规范、简洁。教师语言在规范的基础上，还应当注意使用文明用语。教师的职责是教书育人，因此，教师要禁止使用污言秽语，杜绝使用侮辱性言辞，避免形成不良的言语表达习惯。尽量做到文明行为与文明言语相一
22、致，真正让受教育者感受到言语的美学内涵。4教师语言的社会促进功能语言是人类社会得以生存和发展的重要条件，通过传播文化作用于社会，对社会发展产生积极或消极的影响。如秦始皇统一六国文字，促进了人与人之间的交流，极大地促进了社会生产力的发展。近代的“白话文运动”、“汉语拼音方案”、“汉字简化”等，无不是因时代需要而发生，并促进了社会的发展。教师的“推广普通话”同样也是社会发展的必然趋势。内容提示：作为一名教师，要充分认识教师语言的重要作用，全面了解教师语言的含义、类型，用优秀的教师语言去实现教育教学。三、普通话是教师的职业语言(一)语言是教师的职业工具教师是一种特殊的脑力劳动者。他们好比一个知识的中
23、转站。教师把从书本、社会中学到的知识，贮存在他们的大脑中。根据教育教学工作的需要，教师对贮存的知识进行提取、加工、整理，然后再有计划有步骤地传输给学生。教师所从事的这种“传道授业解惑”的特殊工作，决定他们必须以语言作为履行职责完成使命的职业工具。比如在“授业”过程中，复习旧课、导人新课、讲解重点难点、提问、答疑、布置作业等等，哪一个教学环节能离开语言呢?在思想品德教育的“传道”过程中，报告、号召、鼓励、表扬、督促、说服、批评等等，哪一种工作方式能离开语言呢?可以毫不夸张地说，离开了语言，教师这一行当也就失去了存在的根基。有人说教师是“耍嘴皮子的”，这话说得粗俗了一点，却是很形象地点出了教师职业
24、的主要特点。在学生良好品德养成方面，教师的表率作用无疑是十分重要的，教师的模范行为就是无声的动员令，身教胜过言教。然而就教师的整个职责而言，我们必须说，教师的言教都重于身教。不仅在科学文化知识的传授上是如此，在良好思想品德的培育上也是如此。有些美好的品德，如关爱他人、团结互助、守信用、懂礼貌等，教师是可以用自己的行为影响引导学生的。而有些行为，如舍身救人、见义勇为、忘我无私等，则是大多数教师难以遇到、难以做到的。对这些高尚美德的推崇和赞颂就不能不依赖语言了。即使是那些可以身教的道理，教师也必须用语言对其加以阐释，使学生知道做什么、怎样做，也知道为什么要这样做，把对教师个别先进行为的简单模仿上升
25、为理性的自觉行为。如同裁缝的剪子尺子、木匠的斧子锯子，语言也是教师履行职责须臾不可离开的职业工具。把普通话确立为教师的职业语言，意味着所有的教师在一切履行教师职责的活动中都必须使用普通话。不仅语文教师要使用普通话，数理化音体美的教师也要使用普通话；不仅中小学教师要使用普通话，高等学校的教师也要使用普通话。目前，国家采取各种措施促进教师普通话水平的提高，比如把普通话水平测试是否达标同师范生能否毕业挂起钩来，同教师的职称晋升挂起钩来，同是否能够从事教师这一职业联系起来等等。广大教师响应政府的号召，把说普通话视为教师的基本技能，把使用普通话变成自己的自觉行动，把说一口标准流利的普通话作为自己追求的目
26、标。教师的普通话水平，已远远高出各行业的平均水平。完全有理由相信，在广大教师的示范带动下，将来人们一定都能学会普通话，一定能够普及普通话。教师面试技巧之教师语言篇：教师语言艺术表达要求来源:云南培训认证网 2010年8月5日【有了考试大，考遍全天下】内容提示：由于教师的语言是开启童稚智慧的神奇咒语，是照亮学生心灵的五彩阳光，更是指点学子遨游知识的海洋，更是搏击人生赛场的风向标和助跑器，一句话，教师的语言可称得上是艺术语言中最美的语言，而内容的美又是这种语言区别于其他语言的根本标志。一、教师语言的内容要求美，不但是艺术之光耀眼的聚焦点，而且是艺术之树上那含苞欲放的花骨朵；没有美，艺术之光将黯然失
27、色，艺术之树也呈枯枝败叶。如果说教师的语言应该而且也必须是艺术的话，那么，美就是这种语言所烙上的标记、企及的境界和追求的效果。由于教师的语言是开启童稚智慧的神奇咒语，是照亮学生心灵的五彩阳光，更是指点学子遨游知识的海洋，更是搏击人生赛场的风向标和助跑器，一句话，教师的语言可称得上是艺术语言中最美的语言，而内容的美又是这种语言区别于其他语言的根本标志。(一)内容美的要素构成教师语言内容美的要素主要有以下两个方面教学内容和教师个人。1教学内容教学内容看教师的语言不外乎承担着三项最基本的职责(1)真。传授自然科学、社会科学和人文科学这三方面的人类文化知识积累，即传授人类迄今为止创造的一切物质和精神文
28、化，并引导学生不断充实知识、不懈追求真理。(2)善。教导学生怎样正确地认识社会、认识自然和认识自我，并且有崇高的理想境界、高尚的道德情操、良好的社会公德。(3)美。在品德教学中，尤其是在艺术教学中，教师要注意培养学生欣赏美和创造美的能力，并懂得如何用一颗爱美的心灵去追求真理、热爱生活和充实人生。其实，教师是教学语言的主体，即使用者和创造者，同样一句教学语言，不同的老师能表达不同的意思，产生差异悬殊的效果。如“你怎么啦”这句看来简单的疑问句，据教学法专家测定验证它能表达十几种不同的含义。同样是对一个迟到的学生，热爱学生、尊重学生的老师说出来时包含着关切和爱护。不了解学生、方法简单的老师说出来时充
29、斥着责备和愤懑。教学严谨的老师说出来时显得严肃而宽容。教学松驰的老师说出来时显得敷衍而随意。受学生尊敬的老师用理解和告诫的口吻说，不受学生欢迎的老师用冷嘲热讽的语气说。2教师个人教师语言的内容美不仅与教学内容有关，而且还与教师的个人素质有关。教师的个人素质主要包括下面三个方面的要素(二)如何做到教师语言内容美那么，怎样才能做到教师语言内容美呢?主要是从教师个人的“三热爱”和教学内容的“三美好”去理解。1教师个人的“三热爱”从教师本身看，应做到“三热爱”(1)热爱真理。哥白尼曾说“人的天职在于勇于探索真理”。作为人类文明的延续人更应视真理为最高的追求目标。在黑暗的旧时代，鲁迅、闻一多、李公朴等人
30、敢于坚持真言，为捍卫真理而准备随时献身。在十年动乱期间许多教师尽管被打人牛棚，剥夺了上讲台的权利，但是他们不向恶势力低头的一身正气保持了教师“传道”者的凛然正气。同样也正是这热爱真理的一腔赤诚、捍卫真理的一身正气，使教师在很多危机的场合留下了自己的豪言壮语和慷慨之辞。(2)热爱事业。“教师的天职在于奉献”，这是特级教师于漪老师经常说的一句格言。朴实无华的语言折射出了一代人民教师“忠诚党的教育事业”的光辉品质。一个老师当他把事业看得比生命还重要的时候，他才能使他的语言饱含哲理美、注满情感美、染上品德美，那么即使是一句极普通的教育语言，也能良言一句胜三春；即使是一句常用的教学语言，也能睿语一言启心
31、智；甚至是一句批评语，也能给学生的春天般的温暖和夏天一样的火热之感。(3)热爱学生。不论是真理的热爱，还是对事业的热爱，最终都要溶化在学生身上，可以说热爱学生就是热爱真理和事业的体现，就是热爱祖国和民族的具体化。凡是真正热爱学生的老师不但他的教学语言有如诗情画意之美，而且他的教育语言也有思辨哲理之美，甚至他的辅导语言、谈心语言、家访语言也有如坐春风、如饮甘泉的美感。相反，一个不爱学生的教师的语言，要么会像和尚念经，枯燥无味，要么照本宣科，晦涩难懂，即便是一件生动、感人的故事，也要被他说得平淡如水。2教学内容的“三美好”从教学内容看，应突出“三美好”(1)美好的思想。毫无疑问，传道、授业、解惑是
32、教师语言的基本内容，但其中必须不时闪射出理想的光芒。否则，教师语言便缺少了美的内容。如政治、历史、语文等社会科学方面的课程，老师必须向学生揭示人类社会的发展规律，歌颂历史上一切为美好的理想而奋斗的先进人物的事迹；数学、物理、化学等自然科学方面的课程，老师又得为学生指明改造自然、造福人类登堂人室的路径，激发学生献身科学的美好理想。(2)美好的情感。教师的语言的情感美是不可或缺的，是艺术体现的重要指标。不论是融情于事，还是寓情于理、寄情于景，都离不开情的作用。尤其是老师真诚执着，美好的情感更能产生神奇的感染力，使学生在美好情感气氛中净化思想、获得知识、陶冶情操，使你的“话语像永恒的星辰那样光辉灿烂
33、，永不熄灭，为人类指路。努力使你的话语成为指路的明星吧!”(苏霍姆林斯基语)可谓“感人心者，莫先于情”。因此，优秀的教师总是恰当地将自己的喜怒哀乐之情表露出来，以获得良好的教学效果。(3)美好的智慧。教师语言的智慧美是由教师职业特点所决定的。教师肩负着塑造学生灵魂、增长学生知识、开启学生智力的重任。教师的语言不仅传递着知识的信息，而且还要闪烁出智慧的光茫，这样才能更加吸引学生、增强教学效果，因此，一个优秀的教师总得在流畅生动、抑扬顿挫的语言表述中，揭示社会发展的规律，道出人生意义的真谛，阐明各种知识的关系。展示教师的才华，吐露教师的灼见，抒发教师的豪气，甚至是高谈阔论、妙语连珠，以展示出教师的
34、智慧美。教师面试技巧之教师语言篇：教师语言艺术表达要求来源:云南培训认证网 2010年8月5日【有了考试大，考遍全天下】内容提示：由于教师的语言是开启童稚智慧的神奇咒语，是照亮学生心灵的五彩阳光，更是指点学子遨游知识的海洋，更是搏击人生赛场的风向标和助跑器，一句话，教师的语言可称得上是艺术语言中最美的语言，而内容的美又是这种语言区别于其他语言的根本标志。二、教师语言的形式要求在现实教学中，所有的老师都能运用语言的形式表达他们的内容。但是，是否每一个教师都注重这种表达形式的美呢?有的教师总是哀叹“好心讨不到好报”，埋怨学生“不理解老师的意思”，甚至训斥学生“你的耳朵是做什么用的”究其原因，还是老
35、师自己没把话说好，不注意语言表达的形式美。“言之无文，行而不远。”“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言。”从中可以看出教师语言美的重要地位和作用。教师语言的形式美是通过语法手段和修辞手段，做到准确、鲜明、生动，从而将具有内容美的语言用优美的“包装”展示给学生。换言之，准确、鲜明、生动是教师语言形式美的标准。为此就得讲究词语的推敲，选择适当的句式，考虑各种修辞方式的运用。(一)教师语言形式的标准1准确性教师语言要求恰如其分地反映客观现实、事物之间的内在联系和人们对客观事物的正确认识。教师负有“传道、授业、解惑”的重任，他使用的一切语言都必须准确，尤其是教学语言。试想，一个物理教师向学生解释“电”
36、这一概念时，不是说“有电荷存在和电荷变化的现象”，而是说“摸起麻手，甚至要打死人的东西”。一个数学教师解释“什么是数”这一概念时，不是说“数学上最基本的概念之一”、“表示事物的基本数学概念”，而是把“1，2，3，4，5，6”自然数说成是数。再如文科中望文生义地说，“语法就是语言的法则”、“法人就是负有法律责任的人”等，都是不准确，甚至是错误的解释。如果把这样的知识教给学生将贻害无穷。2鲜明性教师用语言反映社会现实时要明白，表达自己的思想感情时要明朗，态度鲜明，爱憎分明，是非不能含糊。在不同的学科类中鲜明具有不同的表现，在社会科学类课程的教学中，鲜明就是明朗。如讲社会发展史就是要有理有据，言之凿
37、凿地讲明“劳动人民创造历史”、“生产方式是社会历史发展的决定力量”、“阶段斗争是阶级社会发展的直接动力”。在讲自然科学类课时，鲜明就是明白，如生物课讲蛋白质，通过大量的生物现象，再归纳为它是生物体的主要组成物质之一，是一切生命活动的基础。最后点明“这是一种由多种氨基酸结合而成的高分子化合物”。由此可见，鲜明就是在准确性的基础上明白晓畅，深入浅出地把讲解内容表达出来。3生动性要求教师在讲课时要努力做到绘声绘色，感情丰富，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如经其事。要做到生动性，就要注意讲课语速的缓急、音量的高低、音重的强弱和语调的升降，在运用语言表达手段方面，叙述能跌荡起伏，描写能形象传神，抒
38、情能催人泪下，议论能振聋发聩，说明能深入浅出。如小学课文小蝌蚪找妈妈，老师不但用了几幅图画把小蝌蚪变成青蛙的过程展现出来，而且还同学生一道模拟小蝌蚪、小乌龟和青蛙说话的声音。更有趣的是在讲完课后，还叫上几个同学戴上头饰，装扮不同的角色，用课本剧的形式把课文演一遍。在这堂课中如果老师语言干巴巴的，既不能生动地讲述课文，也不能有效地组织教学。(二)怎样使教师语言做到形式美从狭义语言定义来讲，教师语言基本上是一种口头语，因此要做到像书面语一样尽善尽美是比较困难的，但是，教师的职业又决定了他的语言必须像书面化一样准确、生动、富有吸引力。要做到上述要求，需要做到以下三点1讲究词语的推敲这当然不是说教师每
39、说一句都要反复斟酌后才能讲出口，而是说教师的话，特别是一些关键的、重要的话语，用词造句一定要严谨。这就要求教师平时格外注意用语的标准和严密。如有的老师讲苏轼的石钟山记，对“余固笑而不信也”、“因笑谓迈日”、“而笑李渤之陋也”三句中的“笑”进行了仔细的分辨，分别得出了“不以为然的笑”、“兴奋得意的笑”、“嘲讽轻蔑的笑”。而不是仅描绘笑的神态，重要的是揭示出笑的含意。又如生物课中同是“生命延续”的意思，老师则应区分生育、繁殖、繁衍、育种、生产等词的不同用法。2选择适当的句式选择适当的句式关键是对句子的组织和调配。实践证明，有了准确的词语还不一定能表达完整的意思，而没有完整意义的句子是不能构成语言的
40、形式美的，所以选择恰当的句式就显得尤为重要。教师语言在组成句子时，首先要层次清楚，上下衔接，前后照应，观点一致；其次，还要注意长句和短句的交互配置，整句和短句的搭配运用，乃至主动句和被动句的恰当使用。如一位教师在讲美丽的小兴安岭一课的导人语时，是这样讲的同学们到过东北的小兴安岭吗?那可是一个令人神往的地方啊!你看，它春天生机勃勃，夏天草木繁茂，秋天硕果累累，冬天雪景壮丽。你听松涛澎湃，泉水叮咚，更有伐木工人的欢歌笑语和林间小火车的汽笛长呜。现在就让我们到美丽的小兴安岭畅游一番吧!3运用常见的修辞格各种修辞手法是构成语言美的重要手段，具有良好的语言艺术修养的教师几乎都能运用修辞格来美化自己语言，
41、因为他们深知比喻的形象具体，借代的意味深长，拟人的生机盎然，排比的气势酣畅，对偶的整齐工稳。已故著名数学家陈景润中学时代的数学老师就是运用了一串生动、形象、优美的比喻讲解“哥德巴赫猜想”与数学，乃至整个自然科学关系的。他说“自然科学的皇冠是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”一席话语激起了陈景润对数学的兴趣，更成了他勇摘皇冠上明珠的最初的力量源泉。 来源:考试大-三、教师语言的音色要求(一)说话要甜美、亲切教师语言要亲切，尤其是幼儿教师和小学教师更应注意这点，只有“甜美”才有儿童情趣，才会符合儿童感知觉的规律和特征。需要说明的是教师语言的“甜”不是花前柳下温言细语的甜，不是
42、故作娇嫩的甜，而是充满教师的爱心，放松学生的心理，和谐课堂的气氛，激发学生求知欲的语言，能让学生在轻松、愉悦、舒畅、自然的情绪体验的课堂氛围中，集中精力，开拓思路，认真学习的语言。这就要求教师的普通话必须标准、流畅。如果教师语言的音色，离开了对全民族共同语普通话的要求，那么音色质量再好，也是讲的是“方言普通话”，或者声、韵、调明显不准确，又讲得结结巴巴，是谈不上甜美的。(二)语调要丰富、生动语调是指一句话里声音高低升降、轻重缓急的变化和配置。如果说音色是先生的、变化不大的，那么要使音色具有美感，还得作必要的调谐，而语调则是一种较好的调谐方式。所以，一个教师如果有较优越的先天音色条件，又能使语调
43、丰富，则锦上添花，整个语言表达的效果就会更理想。诚如前苏联教育家马卡连柯说“一个教师如不能用二十种不同语调说从这边来”那就不算是一个教育行家。”我国特级教师斯霞总结过自己如何正确运用语调的经验“讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就自然露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音就变得很低沉。”语调的变化与情感的起伏统一起来，音色的悦耳与语调的丰富结合起来，四种语调的运用具体讲就是高升调前低后高，语气上扬，多用在疑问句，反诘句和表示愤怒、紧张、警告、号召的句子上。降抑调，由高逐渐低，末字低而短，常用在感叹句和祈使句上，或者是表示坚决、自然、悲愤的感情。平直调，平直舒缓，无
44、明显的高低变化，一般的叙述、说明，表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念的句子，多用这种语调。曲折调，由高而低后又高，故意加重加高或拖长某些音节，用于表示讽刺、嘲笑、夸张、强调、双关、惊异等感情。语言的音色要求教师有一副金嗓子，在一定程度上教师嗓音如何，直接关系到他的教学质量和教学效果。吐词清楚，发音响亮，圆润悦耳，能给学生美的享受，让学生在优美的听觉中心旷神怡地上课学习。反之，如果一个教师声音嘶哑、语言干涩、低浊或尖利又特别费劲，除了自己吃力、不舒服外，学生听起来也不舒服。由于学生对音色不美的老师讲课在听觉上有一种本能的斥拒，因此，很难收到良好的教学效果。为此，做教师的就得掌握科学的发声方法。1用
45、本色音自如地发声有些初上讲台的教师为了使自己的声音能震动学生，讲课时大气粗声，一味地发高音；有的教了一段时间的书，把教师的教学语言当成“拉家常”式的语言，讲课有气无力，声音平淡而松软；甚至个别奢望在语言上别具一格来吸引学生注意，哗众取宠的教师故意压喉卡嗓，挤气出声，实际上这些都是大可不必的。教师说话应选择自己声区中的最佳音域或最佳音量，并注意自我监听调节，切忌生硬做作，养成不良的发声习惯，人为破坏自己固有的音色美。教师应该学会扬长避短，正确使用本色音，从而达到声情并茂。2会呼吸，会运用气息表演艺术家李默然说过“练声先练气，气足声故亮。”没有足够的气息就不能发出明亮的声音，以“声音”为职业的教师
46、平时就要注意训练自己的肺活量，调节自己的呼吸状态。为了使说话时气息处于自如调节状态，教师可以掌握一些调节气息的方法，如“胸腹联合呼吸法”，其要领如下姿势说话时肩平颈正，全身放松。吸气努力下降横隔膜的同时，尽力收缩小腹，口鼻并用吸气，以避免“喝”气声。用腹肌控制气息的输出，做到均匀平缓，尽量延长一口气使用时间。用这种方法呼吸，吸气深、气量足，横隔膜下压后成为“气柱”的支撑点，发声轻松，而且声音有立体感，动听悦耳。3要适当地运用共鸣技巧教师的讲课为了使整个教室每个学生都听得清楚，其说话音量必然比平时要高些，为了避免那种仅靠提高声带颤动的频率来增加音量的现象出现，就有必要在发声时适当地运用共鸣技巧，
47、以提高音量、减少疲劳，从而长期保持嗓音洪亮、音色优美。运用共鸣技巧主要应掌握好“口张”、“喉松”、“鼻松”三个环节。口张，即发音时口腔的空音要扩张开，使发声部位后移，声音有了较大的空间，就响亮而浑厚。喉松，喉部放松，声音自然颤动，让声音在喉腔与鼻腔之间产生共鸣。鼻松，旨在发出音节时，软胯下垂，舌根放松，让气流从鼻腔中流出，同时声音也能在鼻腔中产生充分的共鸣。总之，掌握了共鸣发声的初步技巧，就能使声音响亮、丰厚、圆润。 来源:四、教师语言的情感要求诗人说教师的语言，似热情在燃烧，如激情在澎湃，更是真情在流淌。教师职业的语言蕴含着丰富的情感因素，能够动人心弦、令人神往、催人奋进、教人求真。教师的语
48、言是人类最美好语言的化身、是古今中外一切职业语言的集大成者，究其根本原因，是因为教师的语言能传达出人类一切最美好的情感。(一)教师语言情感的特征“感人心者、莫先乎情”，“言为心声”。在情感一语言的系统中，先有情感体验，然后才有相应的语言表达。或者说，语言的运用是受一定情感支配或影响的，什么样的语言反映什么样的情感。所谓“良言一句暖三冬”是肯定性情感的表征，“恶语伤人六月寒”是否定性情感的说明。由此可见，在情感一语言系统中，情感是语言的内容，语言是情感的形式。教师在运用教学语言时，要融入自己的情感，真情去打动学生。教师语言情感应具有以下三个特征1情感的现实性不可否认，教师语言都包含着一定的情感，具有明显的现实性，它是在与学生交流中产生的。教师对教育对象、教学内容的喜怒哀乐之情几乎全部都是通过他的讲授语、置疑语、诱导语、教育语表现出来的。鲁迅的藤野先生一文中刻画出藤野先生诲人不倦”循循善诱，同情和爱护中国留学生的语言、动作、神情，尤其是先生那简