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1、中学英语词汇学习策略训练初探何丽芬 【摘要】：本文通过一项实验来研究集中训练和分散训练这两种方法在中学词汇学习策略中的异同。得出了五个结论:词汇训练有助于单词的记忆;在词汇学习策略训练中,分散训练优于集中训练;优差生在接受词汇分类策略时,学习效果不存在着显著性差异;在集中训练中,优中差生对于词汇学习策略训练不存在着显著性差异;在分散训练中,优生明显高于中差生。通过这项实验,我们能在外语词汇教学过程中得一些启示。【作者单位】： 西华师范大学外国语学院 【关键词】： 词汇策略 集中训练 分散训练 【分类号】：G633.41【正文快照】： 一、引言词汇学习是外语学习的一个重要部分。词汇维系着语言的语
2、音、语法、语篇,是语言的基石。外语教学离不开词汇教学,词汇学习贯穿于语言学习的过程。当前,我国的中学生学习英语的最感困难的问题是记不住单词。学生花了大量的时间记忆单词,而记忆效果却非常低下。就其原词汇在语言学习和应用中的地位和重要性是毋庸置疑的,英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五个方面的综合能力的过程中至始至终发挥着举足轻重的作用。高中英语课程标准对语言知识目标中的词汇部分提出可较高的要求,而在教学中,词汇却是学生英语学习的最大障碍。一些学者意识到词汇学习策略的重要性,从而展开了对词汇学习策略的研究。但是令人遗憾的是,他们的相关研究一般都是在大学生中进行的。而对于基础阶段的高
3、中生的词汇学习策略则涉猎很少,尤其是对英语学困生词汇策略方面的研究就少有人问津。 鉴于此,本文以O Malley and Chamot (1990)的学习策略分类为基础。根据O Malley and Chamot的分类,词汇学习策略被分为三类：元认知策略、认知策略以及社会情感策略。本文以一名高二英语学困生为研究对象,对其进行为期12周的英语词汇学习策略指导,目的在于提高研究对象的词汇学习的效果。因此,文研究主要围绕以下两个方面：一、词汇策略指导是否影响该研究对象对词汇学习的观念。二、词汇策略指导能否提高该研究对象的词汇学习效果。 本文理论框架主要基于建构主义和深层加工理论。本文同时采用了定量研
4、究和定性研究。定量研究采用问卷和词汇测试卷为研究工具。在调查问卷中,笔者在词汇学习观念、元认知、认知以及社会情感四个层次进行研究。定性研究采用访谈的形式。 通过对数据和信息的分析,有如下发现： 第一,在为期十二周的词汇策略训练之后,研究对象的词汇学习的观念有了改变,也就是说,他对词汇学习越来越有信心了；在接受指导之前,研究对象认为词汇学习仅仅需要死记硬背,经过指导后,他认识到很多词汇策略可以用来学习词汇。比起之前,他学会运用更多的策略来记忆和理解目标语中的新单词。 第二,前测和后测的结果对比以及在访谈中的回答表明经过词汇学习策略指导,该研究对象的词汇学习效果得到了提高。 第三,有效的词汇学习策
5、略使得该研究对象取得了很大的进步,使其认识到如果能采用合适的学习策略,词汇学习就不再是一个无聊、费时的过程。此外,良好的学习习惯能弥补记忆能力方面的不足。 本研究有如下启示：老师应该多多关注学困生,教会他们使用适当的学习策略,以及给他们提供实际运用学习策略的机会。同时,培养他们的自主学习的能力也同样重要。初中英语词汇有效学习策略训练2010-12-11 23:56:56 Tag： 英语学习方法 我要评论(0)初中英语词汇学习策略训练：词汇学习策略的培养是一种心理活动过程，并非是一种容易监控、外显性很强的学习活动。因此，教师在学生词汇学习策略训练过程中要使策略变得尽可能的详细。根据初中英语教学的
6、特点以及笔者的体会，词汇学习策略的培养可以通过以下三个步骤来实施。通过调查和访谈中学生使用词汇学习策略的状况可以看到：无论学习水平如何，学生都有属于自己或是自己常用的词汇学习策略，但是都在词汇学习策略的运用上有一些困惑，而且同时也都在寻求一些更好的学习策略。因此，针对学生目前的学习状况和特点，结合他们学习上的实际困难，在课堂教学中加强学生词汇学习策略的训练和培养是相当必要和重要的。 由于词汇学习策略的培养是一种心理活动过程，并非是一种容易监控、外显性很强的学习活动。因此，教师在学生词汇学习策略训练过程中要使策略变得尽可能的详细。根据初中英语教学的特点以及笔者的体会，词汇学习策略的培养可以通过以
7、下三个步骤来实施。 一、策略的呈现 这个阶段的重点在于介绍并举例呈现某一项或几项词汇学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师在课堂教学中，通过实例来演示运用这些策略的情况。例如：笔者在讲授“Deserts”(New Horiwns in English，Book 2)时，在词汇学习和课文理解过程中，就尝试了以下方式训练学生的词汇学习策略。教师在课堂引入时，提出问题： “What do wecall a place ifit is very hot，dry and sandy?” 当学生给出答案“ItS desert” 后，教师接着提问：“What do you know about a
8、desert?” 引导学生在回答问题时很自然地尝试运用和学习掌握课文本身出现的词汇以及有关“desert”的其他词汇。问题设计如下： 1Does it rain very often in a desert?Does it everrain in a desert? 2What do we call a place with water and treesin a desert? 3Are there any plants in a desert? 4What do you know about these plants? 教师在要求学生回答问题前，组织学生分小组讨论，或引导学生在互联网上查找
9、或参考其他资料，然后对获取的信息、资料进行处理，并加以分析、选择与评价。最后，让各个活动小组互动起来，不同小组的学生进行互相采访，交流各自获得的信息，共享资源。 这样，教师不仅在课堂教学中引导学生学习了课文中需要掌握的单词，扩充了其他一些和“desert”相关的词汇，同时也训练了学生的词汇学习策略。在课堂引入时，教师提出一系列问题，是培养学生的认知策略，帮助学生掌握为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，优化学生认识事物、理解事物的过程。然后，组织学生展开小组讨论，目的是增强学生主动与他人交流的意识，学会如何争取更多的交际机会，提高交际效果，并想办法克服交流中遇到的困难，以使交流继续顺利进行。
10、教师要求学生通过互联网或其他一些媒体获得信息，是培养学生的资源策略。最后，要求学生对自己的学习过程进行不断的反思和评价，从而及时调整学习计划，优化学习过程，实现更好的学习效果。这种现场示范的词汇学习策略教学有助于学生初步了解有效的词汇学习策略。 二、策略的训练 在这个阶段，学生对词汇学习策略已有了一定的认识和了解，此时，教师无须再向学生明确地示范如何在学习词汇时运用各种策略，而是要求学生通过真实的学习任务联系有效的学习策略，在解决问题、完成学习任务的时候，尝试性地运用自己较为熟悉或已经掌握的学习策略。由于要培养学生在完成学习任务时不断地尝试和调整新的学习策略的意识需要一定的时间，因此，在训练之
11、始，教师须在更大程度上控制教学活动，多给学生一些引导。笔者在讲授“Career Comer”(New Horizons in English，Book 3)时，就尝试让学生在完成学习任务的过程中，接受多种词汇学习策略的训练。 Career Col1Tier Rose Barry is a botadist- an expert on plantsand environmentCareer Corner is interviewing her CC：I understan d that many trees are dying RB：ThatS right ThereS a huge amoun
12、t ofpollution in the air Pollution kills trees， plants，even animals CC：Where does the pollution come from? RB：Well，some of it comes from factoriesSome of it comes from cars and trucks CC：How does pollution spread? RB：The wind carries itIt spreads it far awayfrom the place where it beganW hen it rain
13、s，thepollution in the air comes back downWe call thatacid rain CC：W hy is acid rain a bad thing? RB： Acid rain is killing whole forests ItSpoisoning the soil ItS poisoning our lakes andrivers CC：Is acid rain really a serious problem? RB：AbsolutelySome scientists believe that intwenty years all the g
14、reat forests of the world may bedead 文中的黑体部分是要求学生掌握的关键词汇。鉴于这篇课文的重点是“pollution”，笔者在课堂引入时就提出以下问题： 1What is the cause of death of some plants? 2W hat types of pollution do you think we havenow? 3What are the sources of pollution? 4What are the consequences of pollution? 在学生思考问题、寻求答案时，教师给学生提出明确的学习任务：“As
15、 a student，what do youknow about the po llution around US and what do youthink we can do to lessen the pollution?”学生在互相交流、互相探讨、查询资料、分析整理、提出方案时，他们就自然而然地运用各种学习策略，高效地完成学习任务。他们在讨论和呈现中涉及的词汇、短语包括了课文中要求掌握的重点词汇。 此外，为了达到更好的学习效果，教师在讲授新课时，可引导学生在听力、阅读训练后，借助工具书对自己感兴趣或觉得比较重要的语言点进行更深、更广的学习。这样，既增大了学生学习的容量，使具体语言材料的学
16、习落到实处，又有效地训练了学生的词汇学习策略。在学习词汇、短语搭配和相关表达法时，注意引导学生不要孤立记忆，而是在参考原文和工具书(双解词典)的基础上，尝试把它们运用到新的语言情景中去。以New Horizons in English，Book 2，Unit 4中的一篇短文“On a Cold Winter Morning”为例：在教学时，我先启发学生充分发挥自己的想象力，猜一猜“What usually happens early on a coldwinter morning?” 和“Wh at happens to the man inOUr text?” 然后，让学生带着自己的猜想听录
17、音，看谁猜对最多。在大量的模仿、操练和学生熟悉课文后，请学生模仿课文的词组用法及句型结构，在图片的帮助下，描述一个新的生活情景，如on asunny afternoon，on a windy morning，on a rajnyevening等等。这样，既给学生广阔的想象空间，又培养了他们在摸拟的情景下运用所学知识的能力。最后，要求学生在课后采访一个或多个自己熟悉的老师和朋友，了解他们是怎样安排每一天的生活的。学生在采访时，他们和被访者都是处于真实的生活情景中进行着有意义的交际活动，因为交际双方之间存在信息沟。这样的训练就并非简单地为了操练而操练，而是切实培养学生运用所学知识解决生活中实际问题
18、的能力，是知识的获得与能力培养的有机结合。学生在活动过程中得到训练的不仅仅是听、说、读、写的能力，还有与人接触、交往的能力。学生在完成采访后向同学们汇报的同时，无意识地练习、巩固了一般现在时第三人称的用法，如“My Chinese teacher usually gets up at sixoclock in the morning”，这也正是该课的重点与难点。学生对重点与难点的反复操练、使用也就是在提高考试时解答难题的能力。总之，学生在完成以上学习任务的同时，也在词汇学习策略上，包括认知策略、情感策略、调控策略、资源策略以及社交策略等方面得到了训练。 再如，在学习“The Aiican Wa
19、r ofInenaence”时，教师一方面注重引导学生把握课文中出现的语言点和语法现象，并借此对相关的内容进行扩展、加深，再系统地归纳、整理，着重培养学生在不同的语言情景下灵活地运用所学过的知识。另一方面，注意在听、说、读、写全面训练而侧重听、说的思想指导下逐步转向阅读能力的训练，引导学生拓宽视野，不要仅仅满足于来源于教材或老师的知识。通过这样的训练，既提高了学生的语言综合运用能力，又有效地训练了学生学习词汇的策略，特别是调控策略和资源策略。 教师引导学生从互联网上查找关于美国独立战争的资料，根据自己的兴趣需要，摘录相关内容，并进行适当的处理，如缩写、简写等。然后要求学生向全班同学汇报自己所收
20、集的资料。这样，不仅充分地利用了互联网上非常丰富的资源，大大地扩大了学生的阅读面，使他们在掌握充分的背景知识后对课文有更好的理解，而且还培养了他们利用现代化手段去查找信息、分析信息以及处理信息的能力。同时，也有效地培养了他们自觉、独立学习的能力。当然，在完成整项任务的过程中，学生的听、说、读、写等语言能力都得到了充分的训练。当学生掌握这种学习方法，习得这种学习能力，并在日常学习中经常运用它时，它将带来显著的学习效果。要阅读、分析与处理网上的材料，学习者就必须先具有较强的语言能力，如较大的词汇量、较好的阅读理解能力等。但是，当学生掌握了这种学习策略，习惯了这种学习方式后，其学习的积极性和自觉性就
21、会得到充分的调动，学习的效果也会显著地提高。在教师的引导下，学习者想尽一切方法努力去克服语言障碍，这一努力过程也就是训练与运用学习策略以及提高语言能力的过程。 在上述的教学活动中，表现出以下特点： 1教师帮助学生就对课文的理解展开讨论。而不是简单的传授，并在讨论中不断地尝试运用学习策略； 2教师引导学生灵活地利用对新知识的理解，把新旧知识联系起来； 3学生在完成学习任务的过程中，不仅学习词汇本身，而且还培养运用词汇的能力； 4讨论、交流有主题、有方向，学生有明确的学习任务和目标； 5教师对学生的表现评价能引导学生更积极地作出反应，从而更加明确地尝试运用各种词汇学习策略，从中感受到新的学习策略的
22、效果，并化之为日后学习的动力。 在教学的开始，教师是教学的主导，要更多地、更具体地示范各种学习策略的使用。而随着教学活动的推进和深入，教师应更多地引导学生来使用这些策略。随着学生学习能力水平的提高，教师应逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略。这一过程体现了教学控制由教师向学生的动态转移。实践证明，这种教学手段可以有效地促进学生对上述学习策略的运用，从而提高他们的学习效果和语言综合运用能力。 三、评价与提高 这个阶段的任务是教师给学生提供机会，评价他们使用学习策略的情况，通过相互的交流和积极、客观的评价，帮助学生树立信心，进一步加深对各种词汇学习策略的认识和理解，让学生有机会通过不同的方式
23、来表达和分享自己在尝试新的词汇学习策略之后的成功与喜悦，并注重引导学生对自己觉得有效的策略进行学习，把这些策略运用到语言学习的其他环节中去。在这一阶段，教师可以组织学生如下操作： 1在学习新的词汇策略后进行讨论，分享成功与喜悦； 2写运用新的词汇学习策略的学习日记，比较前后学习效果的差异； 3重新列出词汇学习策略的清单。例如，一个初二年级学生列的词汇学习策略清单如下： 1)把词拆开为几部分，从这几部分中找学过的词，或者找和词义相近的小词来记； 2)联想记忆。如Africa：Egypt，Cairo，pyramid，treasure. ； 3)相近的词记忆。lamp-lamb； 4)错误记忆法。把
24、单词先写一遍，通常会错几个字母，就把错的地方先找出来，再记忆容易错的地方； 5)借助读音。一般都能拼对，实在有困难时，也努力尝试，碰碰运气； 6)把生词想象成图片。直观记忆； 7)归类记忆。如animals：panda，bear，seal，elephant，chimpan zee. 。 这个阶段教师要引导学生认识自己的认知过程与认知特点，包括个人的理解接受能力、学习态度与意志力、学习的特点与缺陷；所要完成的任务或所要解决问题的关键；完成学习任务的可行性策略等。同时引导学生学会调整自己的认知过程，包括预测与计划(安排时间、分配资源)；实施与监控(查询、分析、选择、调整以及再完善计划)；评价与检测
25、等。正如0Malley和Chamot(1990)所指出的那样，学习者应学会管理和监控认知策略的使用，包括先前组织、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等。Oxford(1990)也论述了作为一个成功的学习者，必须学会对信息的接受和传达、分析和归纳、总结和整理，能运用线索去猜测，制订合理的学习计划并能不断地调整计划，给予客观的评价以达到最好的学习效果。如果学生能达到这个阶段，找到对他们自己而言最为有效的学习策略，那么学习策略的训练和培养的目的就达到了，因为学生已经成为独立的学习策略运用者，并能根据不同的学习任务和目的，灵活地调控自己的学习策略 四、结语 本文基于对初中二年级两个班的一个实证研究，涉及到的词汇学习策略的训练和培养还有待进一步教学实践检验，希望能引起更多的英语教师的关注，参与到词汇学习策略教学研究中来，一起探索实践，相信英语词汇学习一定还有很多可行高效的策略与方法。