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1、高中英语词汇学习策略现状分析及对教学的启示-以灵溪第二高级中学为例【摘要】词汇是英语学习的基础，在英语教学活动中起着重要作用，对学生的英语能力的提高有着相当大的影响。本文通过问卷形式对实习所在的苍南灵溪第二高级中学学生英语词汇学习策略的使用情况进行了调查分析，从中发现学生在英语词汇学习策略方面所存在的一些问题，并针对这些问题提出相应的英语词汇教学对策，强调在教学中合理使用策略有助于学生掌握英语语言，有利于培养学生的语言实用交际能力，提高教学效果和学习效率。【关键词】英语词汇学习 学习策略 调查分析 教学其实一 引言词汇是构成语言的最基本的要素，是理解和表达语言的基础。英国著名语言学家威尔金森（
2、D.A.Wilkins)说过，“没有语法，我们所能表达的东西很少；没有词汇，我们什么也不能表达”。可见，词汇对于语言的重要性毋庸置疑。各种语言学习活动归根结底都是学习词汇的活动，是词汇在听、说、读、写等形式中的练习、运用。词汇在语言教学中处于中心地位，但我国高中英语词汇教学的现状却不容乐观，主要表现在：课堂上学生参与少、精力集中水平较低、学习效果不理想、学用脱节、容易忘记等，结果是：耗时多，收效少，严重打击学生的学习热情。因此，改革词汇教学势在必行。我们在思考改进词汇教学策略的同时，不能忽视学生的学习策略的培养。“施之以鱼不如授之以渔”， 学生只有掌握了学习策略，才能在教师的指导下，提高学习的
3、积极性，自觉地学习，主动地学习，才能提高学习效率，这样我们的教学效率也才能得到提高。要培养学生的学习策略，首先必须了解学生已有的学习策略，进行有针对性的培养。为此，我们实习小组设计了一份问卷调查，对高一学生开展了一次高中学生英语学习策略运用的调查研究，下面就学生的词汇学习策略的运用状况进行分析，并进行词汇教学上的反思。二 调查问卷本次问卷调查的设计主要参考了南京师范大学马广惠教授关于英语词汇学习策略的相关研究，问卷题目针对以下两个方面展开：个人资料和词汇学习策略。第一部分个人简况基本以填空形式完成，第二部分作为问卷的主体罗列出多项具体的词汇学习策略。这些策略主要又分为“发现”策略和“巩固”策略
4、两大类，即在词汇学习中把词汇学习活动分为两个阶段：首先“发现”生词的意思，在遇到一个生词时，学习者可以通过词的形态结构、语境或字典等途径判断或“决定”出词的意思；或者使用“社会”策略通过询问他人搞清生词意思。然后“巩固”它的意思，在初次认识生词后，再努力借助“社会”策略、“记忆”策略、“认知”以及“元认知”策略巩固记忆新学的词使其进入长期记忆。为了使调查问卷具有广泛性，我们实习小组选用了灵溪第二高级中学高一年级学生，一共120名，每班随机抽取10名学生完成问卷调查。英语学习经历基本上都是6年中小学学习，基本上有些许自己的词汇学习策略或方法。收上来的调查问卷共117份，其中有效问卷110份。三
5、研究结果与分析1. 词汇学习难度大。 在调查中，87.6% 的学生在英语学习中遇到的最大困难就是词汇的记忆和使用。由于47.8% 的学生不太能够根据音标来认读单词，因此，学生词汇学习方面的兴趣和积极性也就大受打击，也就限制了学生听、说、读、写等技能的发展。由此可见，词汇已成为学生学好英语，提高英语综合能力的关键因素。2. 学生比较被动地增加课外词汇量。 当问到“你通过那些途径增加课外词汇量”时，31.8的学生只背课本要求的词汇，无意增加课外词汇量，13.4的学生选择“老师在课堂上补充的”，28的学生选择“练习中遇到的生词”，通过阅读英文报纸杂志等增加课外词汇量的占20，这说明，学生增加课外词汇
6、量的主动性不强，途径比较狭窄。3. 不同记忆单词的方法使用的频度各不相同。 调查结果显示，52.2%的学生能根据发音规则来记忆单词；25.7的学生经常使用构词法记忆单词，43有时使用， 29.5很少或从不使用；学到新词时，63.7的学生有时或经常会联系旧单词记忆；11的学生经常把单词分组记忆，34.7的学生有时，而52.4的学生很少或从不这样做；13.6的学生经常把单词放在课文里或句子中记忆，39.6的学生有时，而很少或从不的占45；15.2的学生经常定期复习学过的单词，47.6有时复习，35.5很少或从不复习。从以上的几组数据可以看出，对于老师课堂上比较强调的记忆方法，学生使用的频度较高，如
7、根据发音规则、构词法及联系旧单词来记忆单词。象将单词分组记忆及把单词防在课文或句子中记忆的方法，学生觉得麻烦，不爱使用。此外，以上的每一种方法，经常使用的和有时使用的比率加起来都占50以上，甚至有的达到七成多，这说明，通过教师的指导，大部分学生对科学的记忆方法都有所了解，但经常使用的比率大幅低于有时使用的比率，这说明学生在认识方法和运用方法上存在很大差距，这样记忆效果自然不好。4. 社会策略运用较少 从该校学生词汇学习策略的总体情形看，社会策略被采用得很少。学生看不出小组或集体活动对英语词汇学习的重要性，从而没有对它表现出任何浓厚的兴趣和热情。总之，他们把词汇学习还看作是一种个人行为。可见，英
8、语教师应该转向“以学生为中心”的课堂，让学生积极参与课堂或小组活动，从而使他们的英语学习更加轻松、更加有效。5. 学生词汇学习自觉意识淡薄，缺乏持久性。在回答“我定期复习自己背过的单词。”时，17.9% 的学生选择通常符合，23.4% 的学生选择有时符合，22.5% 的学生选择通常不符合，而36.2% 的学生选择完全不符合。也就是说，只有17.9% 的学生有定期复习自己背过的单词，每班可能就只能有9个人有完成任务。由此可见，大多数学生虽然明白词汇是影响他们英语水平的关键因素，但单词记忆巩固词汇量的意识普遍比较淡薄，缺乏计划性。四 对教学的启示 从以上研究分析中我们看出，大部分学生对词汇的学习策
9、略有一定的认识，但不够全面科学，并且不能坚持使用，呈零散、不系统、孤立使用等现象。而教学经验告诉我们，经常使用词汇学习策略与提高英语学习成绩有着密切的联系，由此可见教师在教学中对学生进行学习策略指导的迫切性。鉴于该校学生在词汇学习策略上可能存在的问题，我们实习小组在参考各专家提出的建议的基础上，提出以下几点教学启示。1. 抓好语音，强调诵读词汇学习第一关是会读，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。一般而言，学生会正确读准一个单词的发音，也就能根据读音拼写该单词。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生平时读单词的时
10、间很少。针对这两个原因，我们实习小组认为教师应在语音方面对学生加强训练，如每节课前花2-3分钟时间帮助学生复习音标，在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。2. 提高学生词汇学习的兴趣和积极性实习期间，在与学生的交谈中，我们发现很多学生背诵单词仍然是死记硬背，没有使用策略。于是，我们就在交谈的过程中给学生一些词汇学习的策略。如bank一词，我就跟学生说why a river is so rich? 学生都积极地猜测，有说河流资源丰富等等，后来我就告诉他们，because a river has two banks(银行). 诸如此类的策略我们经常会在与学生的交流中提到。而学生对此也非常地
11、感兴趣，经常会要求我们多举一些类似有趣的例子来记单词。3. 建立学习小组，通过合作探究的学习模式，促进学生的词汇学习。词汇学习是学生的个体行为，但是通过小组合作的方式可以使词汇学习收到意想不到的效果。英语有两句谚语很形象地说明了这一点。一句是：Many hands make light work. （众人拾柴火焰高。）另一点是：Two heads are better than one. （三个臭皮匠，赛过诸葛亮。）在我们实习期间，我的指导老师就在9班和10班建立4人的学习小组，每组选出1个小组长，检查每个人的背诵工作和作业完成等情况。小组长向大组长负责，大组长向课代表汇报总体情况。经过两个月
12、的试行，班级同学的学习积极性有所提高，而成绩也上去了。4. 及时复习与间隔复习相结合的记忆策略 遗忘是每个人都不可避免的，防止或减少遗忘也是可能的。文秋芳认为，“复习的质量取决于很多因素。首先是复习的次数和复习时间的间隔”。根据艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢的规律，教师应时常安排或提醒学生有计划地安排复习单词的时间。例如，学过一些生词后，建议学生第一次复习间隔几个小时，第二次间隔一两天，第三次四五天，第四次一个星期，第五次一个月，第六次几个月。由此可见，第一个星期内复习的频率最高，一共有四次，后面的两次虽然间隔的时间较长，但必不可少。这样，所学的单词就逐渐巩固下来了。5. 指导学生制定学习计划并定期
13、评价从上面的分析可以看出，学生的词汇学习缺乏计划性和持久性。教师要指导学生确定目标，制定计划，并定期评价总结。首先确定目标，周目标、月目标、学期目标等，然后制定周学习计划，每天计划用多少时间学习单词，任务是多少，还要定期评价词汇学习的效果，可以进行自我检测，也可同伴之间互相检查教材词汇和个人特色词汇的效果，作出等级评定，总结成功或失败的原因，提出改进对策，调整学习策略。五 结束语词汇学习策略与其他学习策略一样，是一种行为过程、体验过程、适应过程、矫正过程、巩固过程、发展过程。词汇教学是英语教学的重要内容，不仅需要学生平时不断地积累、不懈地努力和持之以恒的精神，更需要教师在平时的词汇教学中耐心帮
14、助学生制定合理的识记目标，安排合理的识记时间，养成良好的识记习惯。同时，教师应充分利用课堂主渠道，增加可理解语言输入，创设各种语言情境，在实践中内化（internalized）、矫正、巩固、发展有效的词汇学习策略，扩展词汇学习渠道，让学生学会学习，从而改善学生的英语学习质量，全面提升其语言综合运用能力。参考文献：1 Alderson, F.C., C. Clap ham, and D. Wall. Language Test Contruction and Evaluation. Cambridge: Cambridge University Press, 1995.2 Batchelder,
15、 An investigation of the efficacy of the Text Talk strategy on pre-school students vocabulary acquisition: University of Central Florida. 2008.3 Monheimer, Holly Ann, L2 vocabulary acquisition through text reading: Can lexical processing strategies help? University of Pennsylvania. 2004.4 Pittman, D
16、eana Turner,Language learning strategies in relation to attitudes, motivations, and learner beliefs: Investigating learner variables in the context of English as a foreign language in China. The University of Mississippi.2008.5 教育部. 英语课程标准（实验稿）S. 北京：人民教育出版社，2003.6 魏恒健. 新课程理念下的高中英语词汇教学J. 中小学外语教学，2007
17、(2). 7 汪榕培，卢小娟. 英语词汇学教程M. 上海外语教育出版社，1997.The analysis of the English vocabulary learning strategy in senior high school and the enlightenment for the teachingDai qianqian Gao jie Zhu ruiyun Xia fangfangVocabulary is the basis of English learning and it plays an important role in the teaching activit
18、ies, especially in the development of students English learning. This article is just an analysis which based on the questionnaire about the English vocabulary learning strategy in Cangnan Lingxi NO.2 middle school. From these questionnaires, a lot of problems are found in students English vocabulary learning strategy. Accordingly, many strategies are put forward which may help students to improve their English vocabulary learning. This article also emphasize that the proper use of the strategy can help students to master the English well, and to improve their abilities of communication.