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1、高一：打好基础，注意初高中的衔接，重点培养学生的学习习惯，让其尽快的适应高中的学习节奏。备课组在高一着重研究学生的学法与老师的教法，争取在高一开个好头。高二：教学中除了基础知识的训练，将进一步培养学生的学习能力，通过阶段性的整理作业，让学生学会自己总结归纳，学会对相关题型的举一反三；同时针对学生个体，开展分层辅导，让学生结合自身特点，进行合理的分科选择。高三：帮助学生熟悉、回顾过去所学的知识；帮助学生形成优良的知识结构；提高学生知识应用能力。教师通过认识本学科的学科价值，深刻理解本学科的学科思想和核心概念。对不同学段中本学科知识的展开层次了然于胸。对学生的认知结构要有清醒的预测。初一年级 从班
2、主任反映的材料来看，初一学生在个性成熟方面有分化现象。部分学生（主要是女生）相对成熟，显得有主见，逆反现象明显；有的学生仍显得幼稚，自觉性差，表现欲强。 建 议：召开“我长大了”主题班会。可以让学生谈一谈自己长大了的表现和感觉，由同学、父母、老师分别说说“长大了，好不好”，最后，由学生自己讨论怎样做才是真正的长大了，由此让学生明确体会自己各方面的成长和变化，并认识到成长带来的新的自我要求与责任。 初二年级 初二年级既没有刚入初中时的天真，也没有感觉到初三的紧张，是青春期特征表现十分明显的一段时期。根据老师们的反映，学生的心理特点可以归结成以下几点： （1）情绪起伏较大，情绪的自我控制和调节能力
3、差； （2）学习方面积极性和自制力不高，怕吃苦，惰性强，效率低，对于自己的学习情况不能做出客观的分析，对成绩感到自卑，有的学生有厌学情绪； （3）课余生活比较单一，兴趣爱好狭窄，部分女生爱看言情小说，爱打扮； （4）和同学相处时爱哄闹，容易发生冲突，男女生交往比较敏感，相互之间乱开玩笑。 建 议： （1）部分同学讲座，进行青春期教育。 （2）针对本班特点，召开不同内容的主题班会。例如：“我的情绪我做主”，让学生了解自己的情绪，学会调节情绪、化解矛盾的方法；“做受人欢迎的男 / 女生”，帮助学生消除异性交往的神秘与尴尬，学会建立健康的自我形象；“课余生活秀”，让学生讨论各种课余活动的利与弊，学会
4、合理安排自己的兴趣爱好；“学习习惯讨论会”，让成绩优秀的学生介绍自己的学习习惯，帮助学生建立良好的学习习惯。 初三年级初三年级面临中考，学习压力带来的影响已有所表现。有的学生情绪不稳定，浮躁，有失落感，考前焦虑，缺乏自信。有的学生则失去学习积极性，自暴自弃，明显厌学。另外，部分男生行为自控能力不强，做事冲动，爱哄闹，逆反心理明显。 建 议： （1）以“应对压力”为主题的讲座和班会。让学生充分表达自己在面临考试压力时的感受，与学生讨论压力的正面作用，交流正确面对压力的方法。 （2）针对考试焦虑的小部分学生，开展团体心理辅导 （3）向家长开展宣传，请家长协助减轻学生心理压力，营造良好的学习氛围。
5、（4）对考试严重焦虑的学生进行个别心理辅导。 高一年级 根据高一学生和老师的反映，高一年级的学生主要面临的是学习压力，有些压力带来的负面影响比初三时还严重。有的同学能冷静地思考挫折的原因，为学习不懈地努力，有上进心。但是一些学生不适应高中的学习要求，对学习方面的事情很敏感，意志薄弱，心浮气躁，学习效率低，依赖心理强，有畏难情绪，对未来抱有幻想。 对于父母的说教和唠叨，学生普遍感到厌倦反感，亲子沟通不良。 此时的学生，情绪波动大，受外界事物和他人评价影响大，自信与自卑交织。 建 议： （1）开展小规模团体辅导和部分同学座谈会，帮助学生建立良好的学业自我认知，树立自信。（2）开展以“正确认识自己”
6、为主题的班会，让学生充分交流和倾诉自己的感受，分析自己的优势和长处，学会理性地评价自己，明确努力的方向。 高二年级 高二年级的学生相对成熟一些，有明显的成人感，自主性强，学习目标明确，心理状况较为稳定，不过各班心理特点差异较大。比较明显的总体特点包括： （1）部分学生应试的目的性太强，导致学习压力大。有的学生则缺乏紧迫感，学习拖拉，被动，效率较低。学生为转移学习压力和逃避现实，有时违反课堂纪律，或借助网络、动漫等娱乐方式寻求心理安慰。 （2）少数学生有早恋现象。 建 议： （1）开展部分学生座谈活动，可以交流应对学习压力的措施，也可以讨论提高学习效率的方法，主要以增强学习动机、明确个人学习目标
7、为目的。 （2）部分老师提出增加奖惩措施、利用学生资源、采用“生生接对”的方式解决学生心理问题，值得参考。 高三年级 高三年级学生的应试心理比较明显，学生普遍有紧迫感。学生把注意力都集中到自己身上，对集体事务相对冷淡。部分学生缺乏自信，感到无所适从，担忧，焦虑，情绪变化大，易激惹。 建 议： （1）开设以应对考试压力为主题的讲座，学生自愿参加。 （2）开展心理班会，讨论“如何走过高三”，提高班级凝聚力，鼓舞士气，调整学生的应试状态。（高三年级已经有老师做了很好的尝试，可供大家参考。） （3）对考试严重焦虑的学生进行个别心理辅导。 （4）向家长开展宣传，请家长协助减轻学生心理压力，营造良好的学习
8、氛围。 心理咨询室可以提供的资源： （1）心理咨询室可以提供心理班会的教案、活动设计及各种资料，与班主任老师集体备课，或开设心理班会观摩课，共同组织心理班会的内容。 （2）部分班级如有需要，心理咨询室可专门开展座谈和专题辅导活动。 （3）心理咨询室可为年级安排团体心理讲座或团体辅导。 （4）心理咨询室可以搜集整理针对学生或家长的心理资料，以供阅读。 （5）心理咨询室可对学生提供个别心理辅导。初一的学生：从小学到初中的转型过渡阶段，在上学期中学生往往会出现不适应的现象，比如对功课增加的不适应，对老师教学方式的改变的不适应，对玩的时间少了的不适应，对作业多了、任务重了的不适应，对学习方法改变了的不
9、适应等等，成绩会出现一个明显的波动甚至下降，在知识体系上逐渐显现出存在的漏洞。 初二的学生：初二年级是一个非常时期，孩子从生理、心理上都在快速的发生变化;初二年级也是初中阶段知识点最多的一个时期,所以初二的各个阶段都非常重要。比如：课程上增加了一门物理，这给了孩子一个新的起点，有助于提升孩子学习的自信心。再者这个时期的学生很好动，性格有点逆反，不太守规矩，自觉性差，对于一些新鲜事物好奇，喜欢模仿，经常会抱怨老师教学水平差等等。 初三的学生：初中最后冲刺阶段，中考压力大，学生意味着要考重点中学、重点班级的双重任务，寄托了家长的虚荣心和家族的名声等等，学生情绪上也很浮躁，学科上的不理想会直接使得孩
10、子中考的信心骤减。况且上一个好的高中比上一个好的大学难度要大，这时家长和孩子对中考的压力非常大。 高一的学生：从初中到高中的转型过渡阶段，教学过程向精讲、精练过渡，学习方法向自主学习为主转移，解题向综合性归纳能力较强的问题靠近，但在这个阶段中学生容易放松也容易遭受打击，挫败自信心，这是因为高中课程的数量和难度、学习内容的深度和广度都比初中的大的多，很多学生会自认为初中成绩好到高中也会很顺利而不注重调整自己的学习方法，不注重培养自身自学的能力，学生的逆反心理也比较明显，思想波动大等等，跟家长沟通的越来越少，因为任务的增加使得在家和父母沟通的时间少了很多，而且因为学习的问题也比较抵触，孩子更愿意自
11、己解决自己的问题，不想父母过多的干涉，因为他们是“大人”了，强调一种自主学习的空间。高二的学生：这是高中三年的一个重要分水岭，文理分科，并且高二年级的学生要学习高中阶段一大半的内容，有些学校考虑到高三能有更充分的时间去进行高考总复习会加快老师的教学进度，那么就更需要同学们拥有科学、高效的学习方法，使自己在忙中求稳，在稳中求进。学生比较容易看到自己的成绩和高考的差距，基础好的或赶的上或赶的十分疲惫；基础弱的学生就是背水一战，往往让自己身心疲惫，对自信心都是一个很大的考验，十足在考验自己是否能够坚持高三的总复习？ 高三的学生：高三年级面对残酷的高考竞争，此时已经进入高考前的备战状态，高考的压力、家
12、庭的压力使得学生的心理状态比较浮躁，容易发脾气，我们常说高考是一场没有硝烟的战争,家长神经也十分紧张，经常把家里搞的跟战场似的，大家都处在一级戒备的状态，让学生感到非常压抑，感觉自己身上的责任很重，感觉高考不是为自己，更多的是为了家长，整个家庭的气氛也变得尤其的厚重，家长脸上的笑容少了，孩子脸上的笑容也少了；还有的家长对孩子逐渐丧失了信心，到了高三了认为自己的孩子也就这样了，学习完全是孩子自己的事情，要靠天赋，靠悟性，再怎么努力也就这样，放松了对孩子的监管， 好坏由他自己，这样一来对孩子的自信产生了一定的挫败，潜意识里会认同家长对自己的这种评价认为自己真的不行了。就变得每天干脆就过一天是一天，混日子过，学生伤心家长寒心！