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1、区域推进校本研修工作的策略与方法(校本新讲座三之9)主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2015年3月21日(编号：zhongweiblog170309)编者按：“（第17类）校本新讲座”是“（第1类）校本工作讲座”的续篇，分七为个系列：一校本教研、二校本科研、三校本研修、四校本培训、五校本管理、六校本课程、七校本研究,对每个系列分为若干个专题。阅读提示：本人于2007年3月至2007年10月在“校本工作讲座系列三”中对“校本研修”已编发了八个专题，现在作为其续篇的“校本新讲座系列三”中对“校本研修”将编发多个专题。本文区域推进校本研修工作的策略与方法（校本新讲座系列三之专题9）
2、，分为五个版块（共十二篇）：一是区域推进校本研修的策略方法（3篇）；二是区域推进校本研修的问题对策（2篇）；三是区域推进校本研修的制度文化（3篇）；四是区域推进校本研修的经验成效（4篇）;五是区域推进校本研修的要求与学校校本研修方案的制定（1篇）。各版块源于网络等选稿后编辑或改写而成，致谢各位原作者和诸位读者。版块一：区域推进校本研修的策略方法（3篇）本版块选编了3份材料：（一）区域性校本研修有效策略的实践与研究；（二）普通高中校本研修区域行动策略思考；（三）校本研修区域推进的有效策略。版块1-1：区域性校本研修有效策略的实践与研究作者：高正绪（湖北省宜昌市长阳县教育研究与教师培训中心）来源：
3、新课程研究。教师教育2008年总第109期转载：百度文库 日期：2013年6月1日区域性校本研修有效策略是在以县为单位的区域范围内，在以学校为主体组织的集工作、学习、研究于一体的教师进修活动中，为提高研修效益，学校、教师而采取的一系列具体的行为方式。根据长阳的实际情况，我们对区域性校本研修有效策略作了积极的实践与研究，并取得了一定的成效。 一、区域性校本研修有效策略的实践 （一）资源整合策略 1.研训资源整合2004年10月，长阳县人民政府优化整合了教育资源，将县教育科学研究室与县电大、县教师进修学校、县中小学教师继续教育中心整合为县教育研究与教师培训中心，（简称研训中心）。县研训中心上联高等
4、院校，下联中小学校，是“多功能，大服务”的新型县级教师学习与资源中心，是全县校本研修的业务指导机构。2.管理资源整合为了推动校本研修的发展，各乡镇中心学校成立了研训站，专门负责乡镇内教师全员培训、学时学分管理，校本研修的管理、指导、评价与研究等工作。本研修的组织与实施。学校成立了研训室，负责校内校本研修的组织、管理与实施。教师则成立了研修小组。这样，县研训中心 乡镇研训站 学校研训室 研修小组形成了校本研修的管理网络，在管理资源上综合利用，形成了校本研修的活力。（二）模式构建策略 1.“六库式”研修模式 “六库式”研修模式的具体内容为“问题库 伙伴库 点子库 行为库 回音库 成果库”，即教师发
5、现问题，确定有研究价值的问题，寻找解决问题的专业合作伙伴，与专业合作伙伴一起制定方案，教师实施行动，反馈行动效果，最后形成教师用自己的言语方式表达的成果，再进入下一个问题的解决，循环往复。这是在全县校本研修中占主导地位的研修模式。 2.“三研式”研修模式 “三研式”的具体内容为“名著研读、主题研讨、叙事研究”。 名著研读为教师边阅读名著边思考自己的实践，进行反思，学校每学期组织一到二次的读书交流活动，分享学习成果。主题研讨为教师按“三级”课题进行研修：在学校课题研修中，对理念层面和一些超前的教育教学策略进行研修；在研修组课题研修中，围绕与课堂教学开展研讨；在教师个人课题研修中，则对教师教学实践
6、中的一些有价值的具体教学问题进行研修。叙事研究的内容为教师在叙事研究中，描述和记录教师的教育教学历程，用自己的话语讲述自己的教育故事。 在“三研式”研修模式中，名著研读让教师在书香中感受大师的思想引领，主题研讨让教师开展反思，追问教育行为的合理性，叙事研究让教师在写作表达中探寻教育的真谛。 3.“三级式”研修模式 “三级式”研修模式打造以校长引领、学科（课程）研修组长引领、年段组长引领的校本研修团队。 （1）第一级校级研修团队是在校长带领下，根据学校和教师专业成长的需求，立足于构建新型研修文化，体现教育关怀，增强团队凝聚力，提升职业乐趣，建设和谐学校的团队研修。 （2）第二级学科研修团队是以学
7、科研究为主，以研 训 教并重，通过以训促研，以研促教，同伴互助，让教师获得专业发展。 （3）第三级学段研修团队是通过整合，形成年段之间相互协调的德育内容，对教师的学习进行评价。团队推行的是伙伴之间交流与合作、欣赏与激励的学习，教师开展自修反思，实现自我超越。 4.校际联谊研修模式 校际联谊是通过教育行政的力量将同一地域内的若干学校以不同形式组织在一起开展的研修活动，校际联谊的实质是优质教育资源的共享，学校与学校之间的共生共荣。校际联谊有三种主要形式：（1）第一种形式是联校研修，由学校自由组合或者由乡镇中心学校牵头，将办学水平悬殊的学校组成联合体，一般情况下是一对一地帮扶。如上示范课、合作开发校
8、本课程等，联校研修增强了薄弱学校的造血功能。 （2）第二种形式是区域合作，是由乡镇中心学校组织辖区内相同学段教师开展的研修活动。我们开展小学以乡镇为单位的年级集体备课：每次明确一名教师主讲，其他教师补充，形成教师的“公用教案”，在公用教案上留出三分之一的空白供教师回校后根据学情修改，进行二次备课，然后实施课堂教学。 （3）第三种形式联合研修，是一定地域内学段间即跨学段的研修活动，人力、物力资源的综合利用。针对我县小学英语开课情况十分复杂的现象，我们开展中小学英语教学的衔接研究，乡镇组织辖区内初中、小学教师跨学段听课，研究不同学段教学内容、教学方法，研究学生年龄特点和学习规律，实现小学与初中英语
9、教学的对接。 （三）任务驱动策略 1.问题驱动 校本研修立足于解决有价值的实际问题，教师提炼自己要研究的问题，然后提交到研修小组，由研修小组筛选后成为小组的研究“课题”。教师对以往教育实践进行深刻反思，形成自己的小“课题”。教师与自己的思想交锋，同事之间坦诚相见，阅读教育理论书籍，与专业人员平等交流，寻找理论支持或专业人员的指导，一个一个问题的解决，驱动着教师的研修不断深入。 2.评价驱动 骨干教师是校本研修的生力军，我们按照“十个一工程”的要求对骨干教师进行年度考核，考核合格者可享受骨干教师津贴，也是下一届骨干教师评选的重要依据。 我们把教师专业素质发展报告册作为评价全体教师的的主要载体，建
10、立教师专业成长记录袋，由中心学校组织评价，与教师的晋级、评先等都挂钩。 3.学分驱动 我们制定了中小学教师继续教育学时学分管理办法，对集中培训的20学分、非集中培训（校本研修）的20个学分的登记都作了详尽的规定，在对校本研修的20个学分的分配时，我们以校为本，把校级优质课竞赛、论文评比等学校活动都赋予一定的学分，给学校以充分的自主权。对于本周期未修满学时学分的，在下一周期先补修，再登记下一周期的学时学分，并在评聘专业技术职称、年度考核与聘任中都实行了硬挂钩。 （四）课程资源开发策略 1.常态课堂资源开发 我们注重常态课堂教学的研究，注重素材型、生成性的课堂教学资源的开发，通过研修加强课程（学科
11、）研究，改进课堂教学，我们下发了义务教育阶段包括综合实践活动课程、地方课程、校本课程在内的所有课程的校本研修指导意见。我们通过集体备课、预设课堂，个性修改、以学定教，重点研究课程资源的开发，通过一课多轮、多人一课、同课异构、异课同构等方式，将教师的个人反思与同事之间互助紧密结合起来，教师的教学方式和学生的学习方式都有一定程度的转变。 2.综合实践活动课程、地方课程、校本课程（简称“三课”）资源开发 在综合实践活动课程中，我们开展优秀资源包的评选，优秀成果展示，来推动综合实践活动课程的发展。 每学年组织一次地方课程优质课竞赛，研训员还为教师上下水课，赢得了教师的高度赞赏。 注重校本课程开发的规范
12、流程，全县三年级以上所有学生都进行了自主选课，教师全员参与校本课程资源开发，全县163所义务教育阶段学校都已开发出以土家民族文化为主要内容的新编校本课程，教师的课程意识和课程能力大大提高。 （五）科研带动策略 1.教师“个人课题”研究带动 教师“个人课题”是教师在教育教学活动中遇到的长期关注的一些有价值的具体实际问题，教师将这些问题汇聚起来，形成自己的 “问题库（集）”，在问题解决之后有“成果库（集）”。“个人课题”的研究，提高了教师对教育科研的参与程度，破除了教师对教育科研的神秘感，增强了教师的科研意识。学校组织的读书活动为“个人课题”的研究提供了理论支持，激发了教师的探究欲望，也使得教师的
13、研究水平越来越高，让读书活动获得了实效。2.成果展示带动 只要是用教师自己的言语方式恰当地表达出来的就是教师的成果。各乡镇中心学校对教师专业素质发展报告册进行等级评估，将优秀成果汇编成集。学校开展“写我的教育笔记”、“作我的教育反思”、“讲我的教育故事”的活动，展示教师行动研究的成果。学校组织教师参加全县每年一次的教育、教学、教育管理论文，我们坚持十年定期出版长阳教育，每两年举办一次全县教育科研优秀成果评选活动，为教师展示科研成果提供了平台。 （六）专业引领策略 1.骨干教师辐射 骨干教师将自己的成长经历以校本研修的方式向教师进行示范，就能产生辐射作用，促使教师迅速成长。乡镇中心学校组织骨干教
14、师送课到边远学校、上示范课、教学诊断，或与受援学校教师上同一内容的课，进行对比研究，然后骨干教师以指导的形式，将教学过程中教学理念和教学策略的运用情况进行解说，让专业引领从课前一起延伸到课后。 学校还开展以师带徒的方式来发挥骨干教师作用。把骨干教师、特级教师、师德标兵作为教师的专业指导教师，对他们进行悉心指导，提高其教学能力和班级管理能力。 在学校内，教师还自主选择骨干教师作为自己的专业合作伙伴，在课堂教学、职业道德的修炼方面起指导作用。 2.校本研修校校行 县研训中心组织研训员开展了“校本研修校校行”（简称校校行）活动，指导教师的教育教学研究。 “校校行”将研究重心下移、阵地前移，解决学校、
15、教师工作中有价值的实际问题。“校校行”走进学校、走进教师，走进课堂，与学校领导、教师平等交流，帮助学校改善学校管理，诊断班级管理，帮助教师改进教学方式，构建优质课堂。我们与教师在一起备课、听课评课，然后二次备课、听课评课，提高教师的课堂教学水平，帮助教师总结教学经验，提升教育理念，物化科研成果，并形成对学校校本研修整体意见，帮助学校和教师改进工作。 县研训中心建立了研训员联系乡镇制度、联系骨干教师制度，从不同层面对教师进行引领。 3.挂职学习 挂职学习是骨干教师、优秀教师、非骨干教师到指定学校短期进修的一种研修方式。我们确定了五所中小学作为县内挂职学习基地，还在市（地）教育局的大力支持下，在宜
16、昌市城区的四中、五中、东山小学、市实验小学、德胜街小学、星火路小学、学院街小学、康庄路小学等单位建立了县外挂职基地。教师一般挂职学习时间为十天左右。教师在挂职期间，要承担一定的教学和班级管理任务，担任研修组长助理、班主任助理、全程参与学校的各种会议、校本研修、值日（周）等活动。基地学校派出思想素质高，管理能力强，业务水平高的教师作为指导教师，全程跟踪。在挂职结束时，挂职基地要对挂职人员进行严格考核。 各乡镇中心学校也确定了一批办学水平较高的学校作为挂职学习的学校，教师在挂职学校接受一对一地帮扶，实践证明，这种进修活动是非常有效的。 4.读书活动 学校每学期指定教师必读教育理论著作一本，教师另外
17、还可以自选一本著作阅读。教师边阅读，边实践，边反思，带着问题学习，改进和完善自己的教育教学行为，并把这种完善过程写成自己的教育故事。 学校每学期组织一次教师读书交流活动，展示教师读书成果，分享成果，碰撞交锋，互利双赢。读书交流活动形式多种多样，如教师论坛、读书节、读书说精彩、讲我的教育故事、与大师对话、悟教师真谛、读书交流会等。 除了学校组织读书活动之外，我们特别注重鼓励教师自主的个人案头的读书活动。 5.专题讲座 我们深入学校开展专题讲座活动：“校本研修的实现形式”、“教师怎样做校本研修”、“校本课程（综合实践活动课程）开发策略”、学科课程的“教学策略”、“教师怎样转变教学方式”等，就教师有
18、价值的实际问题进行研究，与教师平等交流沟通，实现理论与实践的对话。此外，学校还聘请外地专家来学校讲座，受到教师的好评。 （七）网络研修策略 1.电子集体备课 课程改革要改变教师的教学方式，构建和谐课堂，我们从课堂教学的入门抓起，推行“集体备课、个性化使用”的制度。我们对教案进行了改革，减少教师的重复劳动，实行分层要求，对骨干教师、优秀教师可以由学校批准免检。我们推行电子集体备课，由任教同一课程的教师在一起讨论教学预设，再分散备课，然后集中讨论修改，形成电子教案，上传到学校局域网，教师在使用时根据学情，进行个性化的修改后实施课堂教学。电子集体备课集中了集体智慧，大大地解放了生产力。 2.视频教学
19、案例 随着现代教育技术的普及，我们开展视频教学案例研究，录制典型课例开展研究，让教师分析案例中的故事蕴藏的困惑，获得解决问题的思路的理解，形成解决同类教育问题的专业判断。 3.网络资源建设 我们克服困难开通了长阳研训资源网，辟有校本研修专栏，所有课程都有研究板块，管理员、全县教师都参与到网络建设中来，更新速度快，实现了研训资源的共享。同时,我们与全国中小学教师继续教育网合作，成为继教网的学习中心，全县2592名教师全部注册学习。 除此之外，我们建立了骨干教师QQ群、长阳研训群、艺术教师QQ群，为专业引领、平等交流提供了便捷的通道。 （八）幸福生活策略 1.提升职业道德 根据形势的发展需要我们增
20、设了师德修养研训员、心理健康教育研训员，将职业道德建设融入教师日常工作当中，特别注重提升教师的职业精神，培养教师的职业幸福感。我们根据学校提供的菜单，经常派出研训员为教师进行关于职业道德建设、心理健康方面的讲座，2006年我们还出版了一期长阳教育师德建设专版，以彰显师德先进，享受职业幸福生活。 2.激励成就意识 我们探索教师学习的评价方式，将质性评价与量化评价结合起来，从制度上实现了创新。我们以教师专业发展报告册为载体，从教师的学习状态入手，到学习成果进行全程评价，重点看教师的进步，对教师进行纵向比较，减少教师的挫折感，珍惜教师的点滴进步，帮助教师树立专业自信。我们建立了教师专业成长记录袋，让
21、教师看到自己的成长轨迹，定期展示教师的成果，培养教师的成就意识。学校还通过对教师专业成长大事、研修成果的登记与展示，对教师进行精神和物质的奖励，让教师感受到自己的专业发展。 3.提高生活质量 为了减轻教师的劳动负担，我们实现了全县教师任课专职化。学校定时开展教师心理辅导，减缓工作压力。教师通过读书获得解决实践问题的方法，改造生活，体验生活的幸福。应学校之邀我们举办国内经济形势专题讲座，开阔教师的视野，让教师置身于改革开放的洪流之中。在全县开展评选“我最喜欢的老师”征文活动，和谐教师与同事、教师与学生、教师与社区的关系。 学校还通过各种方式关注教师的生活质量，请营养师传授长寿秘诀，请美容专家传授
22、美容知识。全县学校每天集中时间、教师自选运动形式锻炼四十分钟。通过这些活动，提高了教师的生活质量，增强了教师的职业幸福感受。 二、区域性校本研修有效策略的问题与讨论 1.健全的制度保障 区域性校本研修有效策略的实施需要学校自组织的形成，但在校本研修初期，教育行政部门健全的制度保障是必不可少的，也是其他任何力量不可替代的。 2.安全的心理环境 区域性校本研修有效策略的实施需要教师有相对的心理安全环境和相对稳定的工作环境，因此，教育行政部门和学校的管理要充满着人文关怀。 3.复合型的专业人员 区域性校本研修有效策略的实施需要复合型的专业人员实现引领，因此，要特别注重专业人员的进修与培养，需要政府加
23、大对培训机构、研究机构中专业人员的培训力度，让他们始终站在理论前沿的制高点上。 版块1-2：普通高中校本研修区域行动策略思考来源：校本研修网 日期：2011年8月24日普通高中的校本研修作为教师教学方式、研究方式、学习方式、历练方式的一场深刻变革，是一种“从学校中来，到学校中去”的研修活动。从方法论的角度来看，校本研修是一种行动研究；从实践论的角度来看，校本研修是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程；从本体论角度来看，是教师职业生活的基本方式和特征。所以，以区域性视角推进校本研修，对普通高中教师而言，是有效促进自身专业成长与发展的重要途径；对普通高中学校而言，是有效提高办学质量与效益的
24、重要支撑；对行政区域而言，是有效保证教育均衡发展的重要举措；对课程改革而言，是有效推进高中课程改革全面展开的关键环节。普通高中校本研修的区域行动策略，是在科学发展观的指导下，在以市、县级为单位的区域范围内，教育行政部门和业务主管部门为整体推进高中课程改革、有效提高普通高中学校办学效益与教师专业素养而采取的一系列具体行为方式。一、整合资源，构建普通高中校本研修的有效运行模式（一）构建规范有序的校本研修组织管理推行模式区域性的普通高中校本研修工作应由教育行政部门牵头，整合业务主管部门（教科院、教研中心、教研室、教科所）、研训专业机构（教育学院、教师继续教育中心）的专业力量，建立“两级三线”组织管理
25、运行模式，各司其职，齐抓共管，合力形成区域性校本研修的外部驱动力量，以保证普通高中区域性校本研修工作的顺利进行。1、教育行政管理部门应根据全省统一规划，成立工作专班，制定本地区普通高中学校教师校本研修的政策、措施以及实施方案，建立和完善校本研修管理制度，筹措和管理校本研修经费，汇同业务主管部门、校本研修专家团队和教育督导机构定期检查校本研修工作的落实情况与实际效果。2、普通高中学校教师对新课程的认识和理解水平以及在课程实施中的操作能力是课程改革成功与否的关键所在，加强普通高中教师的专业素质培养，是推进普通高中课程改革的紧迫要求。业务主管部门应根据本地区教育行政部门的统一要求，结合学科特点，统筹
26、规划，分阶段、滚动式地展开普通高中教师的新课程培训。3、普通高中学校校长是校本研修的具体领导者，也是教师发展的促进者，负有组织和指导本校教师开展校本研修的责任，加强对这些校长实施新课程组织管理能力的培养，是推进普通高中课程改革的首要任务。各教育培训中心或教育学院以及师范院校应根据校本研修的特点，指导普通高中校长树立正确理念，富有成效地开展校本研修工作。（二）构建高效务实的校本研修专业机构推进模式教育科研部门、教师培训中心以及教育学院等机构，在校本研修中承担着专业指导、技术统筹的重要作用，这些专业机构中的专业技术人员是普通高中推进课程改革，促进教师专业发展的重要力量，教育行政主管部门应充分发挥好
27、这些专业机构和专业技术人员在校本研修中作为参与者、组织者和指导者的重要作用。1、组建专家咨询团队。专家咨询团队由包括高校的教育专家、中小学教育研究机构的教育科研人员以及学校校长、教师中课程改革的先行者组成，其职责不单是为教育行政机构推进课程改革提供决策依据，更重要的是加强对普通高中课程改革的重大问题开展研究，并对普通高中的校本研修提供指导和咨询服务。2、建立专业支持队伍的资格准入制度。普通高中课程内容新、模块多、教材变化大，对专业人员的研究能力、指导能力和监测能力都提出了新的要求。因而，对于专业指导队伍的组成人员，应与教师一样，实行先培训、后上岗，达到相应标准取得资格后，公布其名单，参与校本研
28、修的指导与培训工作。3、设立校本研修样本校基地。样本校是普通高中课程改革的领跑者，是校本研修信息交流的平台和成果推广的中心。教育行政部门和专家指导团队应根据全市、县的统一部署，建立校本研修样本校联系制度，经常性地组织样本校结合本校实际，开展校本研修活动，帮助样本校提炼校本研修的经验，发挥好样本校的示范辐射作用。（三）构建扎实有效的校本研修学校自主参与推广模式校本研修是为了学校发展，基于学校实际，在学校中进行的。教育行政部门、业务指导部门和专门研训机构必须以普通高中学校为主体，充分发挥高中教师自主研修的积极性和创造性，为学校开展校本研修营造良好氛围，并进行有针对性地指导和服务，让校本研修在扎实有
29、效的轨道上进行。1、出台制度。区域性出台一批有指导意义的制度或意见，如：关于加强普通高中学校校本研修制度建设的意见、普通高中教师校本研修指导手册和校本研修区域协作与校际联系制度等，为普通高中校本研修操作提供制度上的支持，督促普通高中学校将校本研修纳入学校常规管理。2、构建资源库。区域性构建普通高中校本研修资源库，如普通高中教师实施新课程必读书目、校本研修课题指南、教学研究问题筛选、校本研修组织管理成功案例集锦和校本研修教师成果选粹等，为普通高中校本研修操作提供方法上的支持，帮助学校校本研修走上自觉、自然和常态轨道。3、建立机制。区域性建立校本研修评价激励机制，如普通高中校本研修评价、监控和管理
30、办法、教师专业素质发展报告册、教师专业成长记录袋和教师博客评比竞赛规则等，将校本研修纳入到对学校的督导评估中去，通过评价驱动，发挥典型引领、示范导向、促进激励的作用。二、统筹规划，构建普通高中校本研修的有效组织模式（一）以通识学习为目标，开展集中式培训普通高中课程改革内容新，模块多，教材变化大，师资数量、结构和整体素质一时难以适应，因此，各市、县应根据普通高中课程改革实验推广的要求，统筹规划、分步实施，分阶段、滚动式地对普通高中的校长和教师展开大面积的、形式多样的集中式通识性培训，让受训教师系统了解普通高中课程改革的总体目标、课程内容、课程结构、课程环境、课程开发以及课程评价体系、高考制度改革
31、与学生评价方式变革等内容，帮助受训教师理解普通高中课程方案和各学科课程标准。1、集中式的通识性培训要注意与具体学科培训相结合。首先，进行通识性培训应开展学科课程标准培训，然后开展教材培训；通识性培训要注意理论和实际相结合，以集中、系统培训为主，通过自我理论学习、样本校实施新课程的经验分析、专家讲座、研讨交流等方法，让受训教师从思想上认同新课程理念与目标，并从行动上做好实施新课程的准备。2、集中式通识性培训可参考下列方式进行：（1）行政推动型：目标确立+行政机关下文+专家讲座+样本校经验分析+研讨交流+自我反思（2）机构推动型：目标确立+业务机构组织+专题讲座+教学现场观摩+互动研讨+自我反思（
32、二）以样本学校为基地，开展校本式研修学校是课程改革的前沿，各市、县的校本式研修应以普通高中实施新课程过程中的重大实际问题为中心，如围绕新增模块的师资、教学、组织与评价问题，课程开发问题，学生自主性评价问题等开展研修，帮助学校和教师解决实施新课程过程中困难或问题。同时，普通高中学校和教师本身就是一笔宝贵的教师教育资源，因此，应特别注重校本研修样本学校建设，开展以样本学校为基地的校本式研修。通过校本研修辐射作用，放大校本研修的示范功效。1、市、县开展校本式研修可以本省或外省的样本校的实际经验为案例，也可以普通高中学校在推进新课程中带有普遍性的问题为主题，开展理论与实践相结合的研修。研修应具有典型性
33、、现场性与任务性，研修过程应充分发挥教师的主体作用，特别注重培训成效。2、校本式研修可参考下列方式进行：（1）专家引领式：专家辅导+现场观摩+实例分析+互动交流+对比反思（2）案例引领式：样本校案例体验+样本校案例剖析+专业引领+对比反思+交流评价（3）校际协作式：主题确立+相互观摩+对比反思+行为改进（三）以互联网络为依托，开展远程式研训以网络为依托的远程式研训是利用现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互、动态的网络研训平台，实现资源的交流与共享。1、市、州开展以网络为依托的远程式研训，可以通过专家在线，开展远程讲座或网上信息咨询；通过区域专业网络，开展专题研讨或网上互动交
34、流；通过博客群实现跨时空、跨区域的校本教研，沉淀学习路径，促进自我反思，实现学、研、训一体化。由于以网络为依托的远程式研训具有一定的开放性和松散性，因此开展研训的组织者应在研训前作好充分的准备，积极创造条件，努力提高参训教师的信息技术水平；制定相关制度和措施，激励教师积极主动参与研训并做好评价工作。 2、远程式培训可参考下列方式进行：（1）基于专家网站的引领式研训：专家讲座+专题研讨+网上答疑+交流反思（2）基于专业网站的引领式研训：学科辅导+互动研讨+网上答疑+交流反思（3）基于名师网站的引领式研训：名师在线+互动研讨+网上答疑+交流反思（4）基于QQ群、UC聊天室、教师博客等形式的网上自主
35、研训：专题+讨论+反思三、积极创新，构建普通高中校本研修的有效教学模式 为了加快新课程实施中教师角色适应的进程，必须根据普通高中课程改革的目标和内容，启动以教师任职学校为基本单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，集培训、教学、科研为一体的校本研修教学模式，以弥补现行培训（专家培训）的缺憾，使二者交互补充，优势共生。各市、县在开展校本研修或培训时，可参考以下基本模式：（一）以校本研修基本形式为方式的教学模式1以专家为引领，开展对话式研修以专家为引领的对话式研修是指通过邀请来自研究机构或教学一线的课改专家及名师，就普通高中课改中教师所关心的一些共性问题与教师进行对话式辅导的一种研修模式。比如就学
36、习模块的关系问题、学生选课的指导问题开展对话，教师自由地向专家或名师讲述自己实践中的经历、困惑，专家或名师则以先进的理念进行分析、评述，并结合样本学校的实践经验谈体会。在这种平等的对话中，使先进的理念与教师已有经验紧密结合，从而促进教师接受先进的课改理念并有深刻的理解。以专家为引领的对话式研修应注意在事前准备好有价值的话题或问题，问题的表述应清楚明确，对话应在民主的气氛中进行。2以小组为单位，开展互助式研修以小组为单位的互助式研修是指参加研修的教师以小组为单位开展同伴互助式研修。在互助式研修中，研训组织者要求参加研修的教师根据本校的实际情况或自身专业发展中带有共性的问题，制定小组的研修计划，并
37、以学科或课题为中心，分别组成合作研修小组，开展同伴互助式研究，在研究中相互学习，共同提高。互助研修式要注意发挥每个人的智慧，挖掘每个人的潜能，为每一个参加研修的教师提供思想碰撞、合作研究的机会，使每一个参加研修的教师都能得到提高。3以自我为基础，开展反思式研修自我反思式研修倡导教师结合教学工作实际，突出对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析和反思，让教师立足于学校，立足于岗位，在自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我反思的水平，促进专业能
38、力发展。自我反思式研修要注意根据自己的专业发展水平，拟定自我专业发展规划。自我反思应特别注意避免浅尝辄止、自我求证、自我辩护的现象发生。（二）以参与研修者为主体的教学模式1以教师为主体的参与式研修（1）参与式研修是让高中教师自己对新课程的理念和做法进行探究，研训组织者通过创设情境，引导参加研修的教师在活动和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高的过程。（2）参与式研修可以从教师的已有经验出发，比如从课堂教学、教学评价、学生评价等入手，经过对比反思，找出原有经验与新课程要求之间的差别，从而建构起新课程学习模块所要求的课堂教学行为与教
39、学评价及学生评价新体系。由于高中新课程增加了新的修习模块，参与式研修可以通过实践探索，让教师们边学习、边实践、边提高。（3）参与式研修重视平等与参与，有助于参与研修的教师亲身体验新课程所追求的民主平等的新型师生关系；重视贡献与分享，有助于参与研修的教师感悟新课程所倡导的合作学习的要义；重视激励与启迪，有助于参与研修教师体验发展性课堂评价的意义；重视活动与过程，有助于参与研修教师重建生活化的课堂标准。在参与式研修中，教师始终处于主体地位。（4）参与式培训可参考下列方式进行：实践探究式：经验提供+互动研讨+总结分析+评价反思现场参与式：现场体验+交流互动+经验反思+合作评价2以教师问题为中心的专题
40、式研修（1）专题式研修是以普通高中新课程实施中，教师遇到的带有普遍性的问题，有针对性地进行研修或培训。比如综合课程的实施，研究性学习活动的开展，学生综合素质评价等，是许多教师在实施新课程中将要面临的全新问题，可采用专题讲座、沙龙研讨、观摩学习以及实际体验等方法开展研修与培训；以问题为中心的专题式研修还可以针对课堂教学中带有普遍性的教学问题，进行专题研讨，帮助教师在研讨中理解新的课程标准，促进教师转变课堂教学方式或行为方式。（2）以问题为中心的研修有别于以学科为中心的培训。这种研修模式不必考虑学科知识的界线，也不再预设教师必须学习的知识问题，而是关注不同学校、不同学科教师所处的现实情景和面对的共
41、同实际问题，将研修内容与教师职业生涯的成长联系起来，促进教师的专业成长。（3）在专题式研修中，不仅要帮助参与研修的教师充分利用已有的知识经验解决实际工作中遇到的具体问题，还要能够对自己的教学实践活动不断地进行反思和总结，自觉主动地提高自己实施新课程的能力。（4）专题式培训可参考下列方式进行：订单式：问题征集+专题确立+信息提供+观摩学习+协作交流+评价反思菜单式：问题发放+专题选择+专业引领+实例分析+沙龙研讨+评价反思（三）以学校或课堂为中心的案例式教学模式1案例剖析式案例剖析式是以新课程理念为指导，以样本校实验经验为抓手开展研究的一种研修模式。如通过对样本校在实验中如何精选新的教学内容、构
42、建新的课程体系以及新课程的组织管理、制度建设等做法进行解剖或分析，肯定其中的经验、特色与做法，找出其中存在的问题与差距并分析原因，在此基础上，制定出适合本校实际的新课程推行方案。案例剖析式应重点关注诸如选修课建设规划、新增学习模块的开设、研究性学习课程实施等这些普通高中课程改革中的热点或难点问题，为学校或教师实施新课程积累经验。2课例研讨式课例研讨式是以课堂教学为实例而开展研修的一种模式。教学课例是以某一堂具体的课堂教学为载体，以课堂教学中的问题为中心，通过循环往复的行动研究，给出课堂教学改进、优化和提高的过程样例。课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映，而教师则在课例研讨中，通过课堂设计、课堂
43、实践、课堂观察、教学反思和行为跟进等研究过程，将教学、研究和培训融为一体，获得专业发展。3集体会诊式集体会诊式是指教师就教学中的问题通过共同诊断、集体反思，行为改进的方式，促进自身发展的一种研修模式。如围绕课堂教学，进行主题为“转变学习方式”的研修活动。这个活动是教师在进行有关理论学习的基础上，集体观察事先录制的几节有代表性的课，然后对这些课中的学习方式进行分析和诊断，肯定其中成功之处，找出不足并分析原因，共同寻求改进办法，最后写出观课反思或教后反思，以促进教师通过书面反思进一步理清思路，使相关的先进理念和经验能更加明晰并迅速内化。（四）以完成研修任务为目标的教学模式1任务驱动式 任务驱动式指
44、以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务过程为学习过程的一种研修模式。它强调在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行活动。有些研修内容比如师德培训，在教师中并不受重视，但实际上，师德水平不仅是衡量教师素质的一个极为重要的内容，而且也是普通高中课程改革的目标与任务能否落实的一个关键要素。对于这类研训任务，采取布置一定学习任务的方式比较恰当。2目标牵引式 目标牵引式指为某些特殊教师群体制定相关发展目标，并通过活动和考核牵引他们顺利实现专业发展目标的一种研修模式。如信息技术培训，靠单纯的几次理论培训是很难奏效的，必须通过经常性的实践
45、才能达到目标。为这些信息技术水平较低的教师制定理论、操作和工作中使用频率的具体目标，并将目标的实现情况与他们继续教育的学分考核联系起来，有利于帮助这些教师克服惰性，激励他们认真学习，为实现专业发展目标为奋斗。3课题带动式课题带动式指通过课题研究的方式来实施研修的一种模式。课题带动式不刻意追求课题的级别和成果的获奖等次，而是围绕新课程改革的实践需要，如围绕普通高中课程开发和资源的利用问题，教学方法的选择问题等，把教师在实践中遇到的难点作为研究对象，组织教师集体攻关。课题带动式培训倡导开展小课题研究，即将教师在实施新课程中的具体问题梳理成小课题系列，通过个人研究、小组合作研究或全校集体研究，促进教
46、师将理论与实践、教学与科研相结合，提高教学能力和科研能力。4专题辩论式专题辩论式是以辩论形式开展研修的一种模式。在教师对新课程实施中的某些问题理解分歧较大时，可通过辩论的方式提高认识。如发现有许多教师认为建立学生档案袋是赶潮流，而且还会加重教师负担，研训组织者可以“档案袋评价的利与弊”为题组织专题辩论会。会前公布辩论的主题和形式，要求教师选择一个立场并围绕自己的观点主动查阅相关资料，寻找理论和事实的根据，然后通过不同的观点和思想进行激烈的交锋与碰撞，最终实现提高认识的目的。（五）以优势资源共享为特征的教学模式1网络交互式网络交互式是以网络平台为依托的一种校本研修模式。依托网络开展交互式研修，有
47、利于构建网上学习共同体。教师们可以围绕自身特色教学、学生个性培养、必修模块质量等问题，通过网上论坛、网上评课、网上浏览、作品上传等方式形成互动、共享的学习氛围，实现“校本研修资源共享、研修形式多种多样、研修时空不受限制、研修效果省时高效”的局面。2联片教研式市、县研训主管部门可组织以片为基地，以校为基础的三级研修组织机构，在指导搭建网络平台，出台实施意见，明确相关责任，关注专业引领，提供资源保障基础上，组建片、校研修共同体，制订和实施条例或公约，开展定期合作式的研修活动。学校在区域、片的研修共同体的基础上，结合自身发展，研究制定方案或规划，以远期、中期、短期为目标策略，形成学校内在机制的建立。3教师发展学校教师发展学校旨在通过中小学与大学的合作关系，达到教育理论与实践的有机结合，提高中小学教师专业化水平的创新型教师教育模式。教师发展学校融教师职前培养、在职进修和学校改革为一体，与所在区域的大学特别是大学的教育学院之间进行密切合作，共同培养新教师、促进教师专业发展、推进教育理论的创新。在教师发展学校中，教师可将自我反思、同伴互助、专业引领、合作探究、叙事研究、课例研究等研究方式有机整合，实现学习、工作、研修的一体化。 以上的教师培训和校本研修模式，是从先期开展普通高中新课程实验的地区与学校中梳理出来的有代表性