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1、封面格式案例编号： 根据网上提交系统提供的唯一编号填写案例题目：让农村小学的语文教学焕发光彩作者单位：佛山市三水区乐平镇中心小学作者：林杰英任教学段：小学2-5年级学科类别：语文作者职务职称：副校长联系电话：让农村小学的语文教学焕发光彩农村小学语文阅读教学中创造性思维训练的行动研究佛山市三水区乐平镇范湖小学 林杰英内容摘要: 本行动研究是针对农村小学语文阅读教学中传统的教学方式提出的。通过在农村小学阅读教学中进行创造性思维训练，培养学生的创新思维。在研究国内外创造性思维培养的基础上，以教育学理论中的认知规律和教学规律及语文课程所规定的培养目标为理论依据。研究探索在阅读教学中培养小学生创造思维能
2、力的教学方法，转变教学方式、学习方式、评价方式。发展学生创造性思维与创造个性品质，提高学生创造力，促进教学改革，促进农村小学的教育教学发展，让农村小学的语文教学焕发光彩。关键词：农村小学语文阅读教学 创造性思维的训练 创新 横向思维 逆向思维 火花一、行动研究的背景（一）、问题的提出 在人类带着希冀和憧憬，带着迷惘和困惑走进新世纪之际，创新成了时代的最强音“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辩证思索的至理名言。可以说创新就是教育终极存在的价值所在。教育的真谛所在、要义所在【1】。党和国家把实施素质教育作为中国教育跨世纪的战
3、略措施，强调实施素质教育以提高全民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。可以说学生创新能力的高低直接影响未来国家的发展，而创造性思维是创造力的核心。在小学阶段，儿童的创造性正处于萌芽状态，他们的好奇心强，对种种事物都充满了童稚的兴趣，应抓住小学生关键时期培养创造性思维是摆在我们面前的首要任务。目前来看学生仅掌握反映人类一般认识规律的知识已远不够用，不能在国际竞争中占优势。小学语文是基础教育中的一门重要学科，不仅是学生学习语言文字的重要的基础工具学科，也是开发学生创造意识和创造能力不可缺少的广阔领域，小学语文教师应根据学生身心特征和教材的具体特点，采用多种方法和形式，激发学生的
4、创造意识培养学生的创造能力。长期以来，尤其在农村小学，受教学资源和师资条件等的影响，学生学习语文被动性很强，不会学习，教学效率低下，学生课业负担过重影响学生的身心健康，妨碍学生个性发展，扼杀孩子的创造精神，影响其它学科的学习。本人长期在农村小学教学的第一线负责语文教学教研管理工作和担任语文教学工作，究其原因主要有方面： 1、教师偏爱求同型教学方法，抑制求异思维的培养。受几千年“学而优则仕”的科举制度影响和高考选才模式的指挥，全社会都形成了“知识有用，知识是衡量人才唯一标准”的片面价值观，广大教师为了让学生从小学基础开始在考试中获得高分。教师过分偏爱求同思维甚至让学生死记硬背教参及习题中的所谓“
5、标准答案”而对求异思维的培养则被视为费时的“画蛇添足”之类，考什么教什么。学生一切齐步走，统一规格、统一要求。备课用一种模式，上课有一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。把千姿百态，风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。这种长期求同型的教学及测试方法，严重挫伤了学生创造性思维的积极性，极大地影响了学生学习主动性的发挥。2、过分强调照本宣“讲”包办代替忽视能力培养。 传统教学受学校考核。导向影响评价教师，以成绩为主，片面追求语文“高分”的应试教育，挤占了学生的自由和时间，教师上课一切均按教案教参。实施“注入式”、“满堂灌”不容学生有质疑问难，思考的余地。教师为达到提高学生语文分数的目的。只
6、注重抓考分忽视学生全面协调发展；学习中只按考试的要求，组织学生死记硬背，训练中的题海战术，评价中的唯书唯卷完全挤占了学生的自由时间。课堂上一贯注重知识的传播而忽视科学思想、科学精神、科学方法的培养。对学生出乎意料的提问，不理不睬或不置可否，情急之下还要横加训斥。忽视学生动手实践操作能力，忽视智力开发与能力的培养，练习作业考试完全挤占了学生的自由空间，把学生训练呆板僵化，除了课本，其它知识一无所知，对生活、对社会从未关心，只在课本上打转转，长期以往，使学生步入社会之后，容易墨守成规，机械地照般现成的结论，而缺乏开拓性、创造性思维。使一群天真浪漫、兴趣广泛，对这个未知世界，充满好奇想按自己的想法认
7、识世界、改造世界的时候，却被老师及家长的强权控制着，不让他们自主的认知而是把成人的僵化的观点强加给他们。这样严密束缚学生哪有创造性而言。 3、学生被动学习，忽视“合作交流与主动”能力的培养 我国小学阶段语文教学使用全国统一的教学大纲、教学计划，教师必须完成传授的规定量知识的任务，因而在教学方法上，运用“灌输式”教学，教师认真详细的讲解字词句篇，学生被动接受学习，很少有时间和精力发表自己的见解，及自我表现或互相合作，互相讨论。练习和考试严格按“标准答案”来回答才是正确的才能给满分，其它不同的见解和方法却是不受鼓励的，长时间学生被动学习，学生的创造性也会渐渐丧失，学生极少有自我表现。自我主动学习的
8、自觉性越来越差，陷入“不动脑”的依赖状态、抑制了学生的想象力和创造力，小学毕业时，学生只会回答问题不会问问题。只知道“答案是”而不会说“我的观点是”“我的理论是”这正向尼尔波斯特曼批判压抑人的创造精神的传统教育时所说的那样“孩子入学时像个问号而毕业时像个句号”。4、教师自身缺乏创新意识，桎梏学生发展。 在农村小学语文教学中费时多成效少的缺陷依然比较严重；表现在教师在教材的把握上，囿于传统的教学思想和方法，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，过多的讲解、分析和说明，要么偏重于思想的分析和情节的疏理，要么偏重于字词的讲解和语句的咀嚼，不能大胆地向“轻车熟路”告别，不能
9、真正摆脱“以教师为中心的”桎梏，转变为以学生为中心不能积极地扬弃与创新，教师的教育模式没有创新缺少变化，使学生创造加培养成为无源之水无本之木。 5、农村小学生对教师盲目迷信，阻碍了创造是思维的发展。农村小学生见识少，认识事物肤浅，对教师普遍怀有盲目崇拜的心理，老师的话不会怀疑和违背，教师说的话全对。教师教授方法是最佳的这种盲目迷信的心理，使学生习惯于做忠实的听众，言听计从，没有异义阻碍了学生创造性的发展。 因此在语文教学中充分调动学生的智力因素和非智力因素，不断提高学生创造思维能力，适应将来社会对人才的需求，促进学生全面发展，推动素质教育向深层次推进，为新课程教学做好准备。创造性思维的培养研究
10、有利于语文教学的目标完成。语文教学的终极目标是全面提高学生的语文综合素养和语文能力，而阅读教学是语文教学的重要部分，通过语文学科创造性思维培养，使语文课既务实基础，又有利于学生创新精神和创新能力的培养，推动素质教育向深层次发展。素质教育是面向全体学生，全面提高学生素质，而创新精神和实践能力是素质教育的核心部分，创造性思维是创新能力的基础，创造性思维的培养研究丰富创新教育理论，对语文阅读教学的课改有所突破。（二）、国内外文献资料综述确立学生在教学过程中的主体地位以人为本，以学生为本，是当前语文教学课程改革的方向，教师要创造性的教，学生要创造性的学，不断提高学生的创新能力，适应当前课程改革开放性、
11、实践性、创造性、综合性的要求，而创造性思维能力是创新能力的核心。国外最早提出创造能力理论研究的是美国教育家杜威，而后奥斯本则将之付诸实施，创办了创造性思维学校。美国著名心理学家吉尔福特本世纪二十年代开始经过几千年的教育和实验研究，认为以往的课堂教学中偏爱认识和记忆能力，而忽视了许多重要能力培养，对儿童应在创造性解决问题创造性思维方面得到较多的训练，提高创新能力。克拉克曾在发展天才儿童的创造力一书中提出14项建议供教师发展天才儿童创造力的参考。【2】（1）提供一个不紧张，没有压力感的气氛。（2）禁止任何批评。（3）多提供一些创造性思维及问题解决的机会。（4）鼓励学生发表各种不同的意见，并设法加以
12、系统化。（5）提醒学生努力创造，发挥潜能、思考解决问题的新方法。 （6）增强学生不平凡的表现及创造的行为。（7）尽可能提供各种感官的刺激。（8）在自由没有压力的环境下实施一些热身的活动。（9）提供一些开放性，没有单一答案的问题。（10）用脑力激荡，充分自由讨论。 （11）教师在活动中是一个实际的参考者。（12）鼓励性以积极的正面的方式，表达有关创造的意见，避免以负面的方式做自我衡量。（13）教师对于教学时所用的资料，应有所了解并能深入探讨。（14）教师在班级中所使用的策略仅能评价自己班上的学生及教学方法。我国第一个对创造性教育进行科学研究的是教育家陶行知，他在1943年发表了创造之言明确提出创
13、造教育理论。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”【3】号召解放儿童的创造力，把学生基本自由还给学生，解决儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、时间、空间，强调从小培养学生创造精神和创新能力。六十年代林崇德教授，开始在国内的部分省、市、自治区的中小学里开展创造性思维品质的训练实验。这些实验结合中小学教学的实际内容，在教学过程中运用一些简便可行的训练方法，训练中小学的创造性思维。将学科教学与创造性思维训练有机地结合起来，成为独具特色的中小学生创造性思维训练教学模式。提出了创造思维具有五个特点：【4】（1）创造性活动表现出新颖、独特、具有意义。（2）思维和想象是创造性思维的重要成分。 （3）在创
14、造思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常常称为灵感。（4）在思维的意识的清晰上，创造性思维是分析思维和直觉思维的统一。 （5）在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐合思维的统一。这些理论对我们研究农村小学生创造性思维能力的培养，提供了更为直接，具有可操作性理论性指导。二、行动研究的意义创造性思维能力的培养是一个多种因素互相联系，互相影响，互相作用的动态结构过程，它包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合。在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按知识能力创造这样一个程序进行，还必须考虑学生的年龄阶段如思维发展的基本特点。小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步
15、过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。由于知识经验的局限他们的思维还很肤浅，思维的流畅性、变通性、独特性都随着年龄和知识的增长不断加强。我们应抓住思维发展的这个“过渡”时期，进行创造性思维训练使学生能主动发现问题、提出问题、解决问题，养成独立思考、独立解疑、独立分析解决问题的好习惯。学生敢于打破旧框，提出新见解，使思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性进一步增强，使语文课既务实基础，又有利于学生创新意识和创新能力的培养，推进素质教育向深层次发展，为使他们将来成为创造型、开拓型人才奠定基础。三、概念的界定（一）、创造性思维的概念 1、创造性思维就是对已知事物的或未知事物进行前所未有的思考。对未知
16、的事物进行前所未有的思考，是探索性的、创造性的，对已知事物的思考是对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解。可以说，创造性思维是一切创新活动的开始。我认为创造性思维是在一般思维基础上发展起来的是学生创造性学习能力的核心，为学生提供新颖、独特的思维新产品。创造性思维一方面具有一般思维性活动解决问题的特点，但不同于一般的解决问题。因为它不只是依靠现成的表象或有关条件的描述，而是要在现成资料的基础上进行想象加以构成，是人类心理的高级过程。创造思维结构十分复杂，形式多种多样，它包括发散思维与集中思维，直觉思维与分析思维，正向思维与逆向思维等。【5】2、阅读教学
17、中创造性思维训练就是在语文阅读教学中挖掘教材内在创造性思维训练的因素，通过一定的途径，运用一些有效的方法进行训练，培养学生创造意识、创造性思维。 （二）创造性思维品质 思维品质是人的思想的个性特征，它体现了个体间思维的水平差异。创造性思维相对于再造性思维，不论是再造性思维，还是创造性思维，都是思维的一个组成部分，表现在个体上都有一个思维品质的问题。根据林崇德的研究，人的思维品质主要有五种：深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性这五种思维品质，也是创造性思维品质。 四、行动研究的目标1、吃透小学语文课程标准的精神，钻研教材，挖掘教材内在创造性思维训练的因素，培养学生创造意识、创造思维。 2、在语
18、文阅读教学中探索培养学生创造性思维途径和方法。 3、学生培养目标：以培养21世纪所需要的人才素质为目标，通过训练发展学生创造性思维与创造个性品质。 五、阅读教学中创造性思维行动研究的基本原则 1、普遍性原则：创造性思维研究要面向全体学生，具有普遍性而决不仅仅是面向几个尖子生，心理学家研究表明，每个人都具有创造性的潜能，创造性思维的研究就是要发现和开发蕴藏在每一个学生身上的潜能，因此创造性思维研究必须要有面向全体学生。 2、基础性原则：创造必须以一定的知识为基础。加强语言文字训练，务实学生语文基本功，逐步加大阅读量，为培养学生的创造能力提供较为丰富的基础。 3、主体性原则：创造性思维研究要求教学
19、把学生作为教学的真正主体，以学生互动、活泼、主动发展为进发点和落脚点。贯彻主体性原则注意以下几点：一是把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。要还学生在课堂中独立主动学习的时间、空间，让学生成为课堂教学的主人。二是要发扬教学民主。教师要给学生提供大量的独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件，教师要把功夫下在导学上。 4、探究性原则：创造性思维的能力培养离不开对问题的探究。因此教学中激发学生求知欲，鼓励学生独立思考积极探索，从不同角度感悟阅读材料、开发求异思维，有意识培养学生的逆向思维能力，对某些问题还可引导学生突破常规，采取反向性的方式，以解决问题。5、活动性原则：创造能力的培养离不开活动，在
20、语文教学中注意为学生提供各种各样，丰富多彩的语言实践活动的机会，促进学生语言交流能力的提高。 六、阅读教学中创造性思维行动研究的对象 本人原来所在的范湖小学是一所农村小学，各班成绩大致相等，以小学二五年学生为行动研究的对象，按学生原有自然班为对象，其中每个年组选两个班，分别为实验班和对比班，实验班男女生基本均衡。行动研究中对实验班进行促进其创造性思维发展的教学，而对比班则进行一般的传统教学。 七、行动研究的时间：一学年八、阅读教学中创造性思维训练的途径因为语文教材是在创造性的劳动中编写成的，其中大量的文章无一不是作者创造性思维的产物。语文教材中蕴含着许多能激发创造性思维的素材，只要语文教师巧妙
21、利用这些素材进行相关的训练，就能够有效培养小学生的创造性思维能力。 （一）、抓住课文的表达“空白”，巧练想象，进行创造性思维训练语文教材中选编的课文，有不少是为了创造表达的需要，详写一部分内容，另外一部分内容则一笔带过。这些略写或不写的内容，形成课文的表达“空白”。抓住这些“空白”让学生进行创造性想象，可以激发小学生积极思维，形成创造性思维能力。（二）、运用课文的插图作材料，巧练表达，进行创造性思维训练表面上看，课文插图不是语言文字资料，也往往容易在教学中被忽视。其实，语文教材中的插图都是教材编写者别具匠心的安排，是理解课文的辅助手段。这些插图形象地拉近了课文与学生的距离，给学生理解课文提供了
22、有力的帮助。如果能运用课文插图作材料，巧妙地设计语言表达训练，就能有效地培养小学生创造性思维能力。（三）、根据课文的文体特点，巧换叙述方式，进行创造性思维训练阅读并真正理解了一篇文章后，巧妙变换叙述方式，重新表达文章的内容，可以巧妙地训练学生的思维，培养创造性思维。古诗、说明文这类文章如果运用这个方法，可以使学生觉得趣意盎然，在变换叙述方式的创造性思维过程中加深对课文的理解。如古诗枫桥夜泊意境优美，一直为世人所传唱。教完这首诗后，笔者尝试让学生用自己的语言描绘古诗展现的情景。有位学生这样描写到：“已近凌晨，披着洁白面纱的月亮慢慢西沉，乌鸦沙哑的啼叫划破了冰冷而灰蒙的天空。看看岸边隐约可见的枫树
23、林，再看看江面星星点点的渔船灯火，我的内心涌起了一种难言的愁闷，人世茫茫，何时才能回到久别的家乡呢？此时，深沉而幽远的寒山寺钟声从不远的地方传来，一声一声敲在我的心上。我再也忍不住了，泪水顺着眼角悄悄滑落。”这位学生结合自己的生活和认知经验把隐含在古诗字里行间中的内容充分地再现了出来，把古诗朦胧的意境巧妙地还原成清晰的意象。把古诗的意境改成现代语言的过程，可以再现诗人当时的创造性思维，可以帮助学生领会诗人的创作方法和创作过程，从而培养并提高学生的创造性思维能力。（四）、拓展语文教材的原有内容，巧设假想，培养小学生创造性思维能力比如，教完新型玻璃，可以让学生假想自己长大准备研制怎样的新型玻璃。在
24、此基础上，启发学生回忆语文教材中与创造发明相关的课文，让他们假想是未来的发明家，引导他们像发明家一样搞小发明，写小发明论文。学生们非常喜欢进行假想，积极性很高。他们写出的小发明论文有新式黑板擦带铅芯的自动笔伸缩蚊蝇拍多功能折叠伞多功能手表废纸重造机环保垃圾筒有位同学甚至在大家交流后发出这样的感慨：原来未来的科学家就是我们自己！从以上教学实例可以看出学生的想象是新奇的，更是可以无限发掘的。他们的“异想天开”，他们的超乎常态的言行往往闪现着智慧的火花，这是他们创新意识的萌动。教材内容的适当延伸与拓展迎合了学生思维发展的需要，创设了思维的空间，成为培养小学生创造性思维能力的有效手段。九、行动研究的方
25、法 （一）、利用横向思维进行创造性思维训练横向思维即通过联想把材料内容的己知内容要素向材料外的其它内容要素联系起来，思考这两种内容要素之间的关系，常常是相似，相关或相反。这种联想可以由此及彼，也可以由彼及此。在阅读教学中利用教材现有的因素引导学生多方面寻求答案，使学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域，灵敏迅速地发现新事物，提出新见解，找出最佳的思维结果，将有助于丰富学生的思维方法，缜密学生的思维方式，培养思维的变通性和流畅性。如低年语文教学中教师给出几个词语让学生随意组成句子“天空、小鸟、鲜花”训练。三年级抓住事物的联系训练学生横向思维。如我的伯父鲁迅先生记叙了鲁迅先生给作者留下印象最深的几件
26、事表现了鲁迅先生对待学习严肃认真的态度和痛恨黑暗的社会，热爱劳动人民的思想感情，又如蟋蟀的住宅先讲住宅有什么特点再讲蟋蟀怎样建造住宅的。这样从几个方面来记叙人物、事物的文章在结构上的特点横向思路，这类文章从表面看来是人物、事物几方面情况的罗列、其实不然文章各部分之间是有联系的，反映了事物各方面的事物之间的因果关系，教学时教者要让学生把握作者的横向思路，就要引导学生深入理解各部分之间事物之间的内在联系，教会学生横向思维方法。同时在教学中注重由事物为题让学生展开联想训练。在阅读教学中利用教材现有的因素引导学生从另一方面寻求问题的解决，是发展横向思维能力的有效做法。（二）、利用纵向思维进行创造性思维
27、训练纵向思维是引导学生的思维向纵深方面发展。爱德华德波诺说过：“纵向思维是在挖掘同一个洞。”它是按照知识的纵向联系，通过抓住线上的中心环节，促进知识的有效迁移，在巩固旧知识的前提下引导学生掌握新知识，在教学中教师要遵循学生的认知规律，让学生在新旧知识间形成有机的连接点，并有意识地加强知识之间的比较、分析，使学生在不同知识点的比较和渗透交错中，对知识系统中的各要素及关系了解更全面更彻底真正把握知识的本质。在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。这样做，学生对问题的认识更加深刻，他们的思维在不断探索的过程中向
28、纵深发展。例如讲美丽的小兴安岭一文教者就抓住了描写小鹿的一句话：“几只小鹿在溪边散步，他们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”，让学生扩展，几只（）小鹿在溪边（）散步，它们有的俯下身子（）喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。再如爱因斯坦小时候结尾一句话是这样写的：老师看他这样认真，从此改变了对他的态度“让学生继续扩展教师态度如何呢？教学中对学生进行纵向思维训练是教学生能够以课文为依据，沿着课文的逻辑线索进一步推想出未知的结果或结局，教师注意长时间训练学生创造性思维越来越强。 （三）、利用逆向思维进行创造性思维训练逆向思维又称反向思维，即抛开教材提供的条件和思路导向，进行
29、反方向思维，培养学生在特殊情况下解决问题的能力。逆向思维反向思维有逆向性、批判性、新奇性三个特点。小学生使用最多的是定势思维，认定了便不容置疑，并且逆向思维能力差不提相反的观点，传统教学也是让学生掌握知识达到理解记忆应用的目的。因此教学中我们要开启学生逆向思维这把“锁”培养学生善于从问题的正面考虑到它的反面。运用反向思维的关键，一要明白原有的思路导向；二要掌握反向思维的特点，找准思考路径。如卖火柴的小女孩，教师可以在总结课文时说：“请同学们想象一下，如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎么做？”同学们肯定会争先恐后地回答：“我会请她到我家做客，跟我们一起生活。”，“我会和他结为姐妹，一起上学，
30、教她学习我们中国的语言。”，“我请她到酒店里吃烤鹅，实现她的梦想。”多么新奇的想法啊，教师要充分肯定学生的想法，鼓励他们大胆展开想象。又如我的战友邱少云一课，邱少云为什么在烈火中纹丝不动，假如他挪动一下会怎么样？再如寒号鸟一课问寒号鸟没有做窝被冻死了，为什么喜鹊有窝不发挥团结友爱的精神呢？课文是否写“当别人有困难应予帮助”不让寒号鸟冻死更有意义呢？这样换方法、换角度去思考，从而使学生的思维始终自由灵活变通产生新的见解。这样长时间训练有利于培养学生思维的深刻，使学生创造性思维的训练落到实处。（四）、利用求异思维进行创造性思维训练求异是创造性思维的主要形式。语文教学过程中，教师应尊重学生，尤其要尊
31、重学生个性化的阅读体验。由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个性差异，他们阅读同一篇课文会有不同的理解，全是十分正常的现象。所以，我们语文老师对课文的分析不能过于绝对化，不能以自身的权威给学生绝对的结论，把学生的思维禁锢起来。我们不妨为学生创设一个民主、宽松的学习氛围，让他们发表自己在阅读中的体验，如对课文中人物的评价，对文章中心思想的领悟，对某一事件的看法，或者对词句的辨析等。要鼓励他们敢于发表自己独特的见解，不人云亦云，敢于对老师所给的结论提出疑问，鼓励学生摆脱习惯性的思维方式，另辟蹊径精心培育孩子们独创性的思维品质。另外，教师要善于设计能启发学生作多元思维的问题。如学凡卡一文的
32、结尾，一学生提出：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾确实是学生理解的难点。于是，我抓住契机，激发疑问，引导学生进行思考探讨。我说：“是呀，凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的同情、悲痛的情感。这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑问，我说：“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异常活跃，有的说：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我
33、们对凡卡的同情。”学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪对凡卡的同情。在阅读学中，如果我们在课堂上都能有意识地让学生从多角度、多层面去理解课文，提倡思维的多元化，日后，学生就会不受习惯思维及习惯势力的束缚，提出新颖的、别出心裁的观点，创造性思维自然得到了培养。学生对课文的理解发表各自不同的意见，这是一种求异思维活动，必须受到老师的尊重和接纳。但有种倾向值得注意：简单地把发散思维与创新思维等同起来，把注意力集中在理解课文内容的层面上，作游离于语言文字的发散式讨论，认为只要能求异，就是创新。教师对学生的发言只是一概肯定，任其蔓延，既造成课堂教学时间的浪费，又把握不住课文中蕴藏的文
34、化内涵。远离语文教学的本体目标，对思想教育和语言学习都无价值可言。所以，在训练过程中要注意三点：一是要让学生把各自的思考过程说清楚，不能只注意听其说的意见是否新颖、独特，更要看其思维过程和表述中的语言质量，使思维和语言同步发展；二是要把求异思维与求同思维结合起来，达到相互转化的目的，不能视所有的求异都是有创新意义的；三是要与潜心阅读文本结合起来，使求异思维真正建立在充分感悟文字的基础上，让学生的心智活动的开展与阅读的过程保持一致。十、阅读教学中创造性思维训练的行动研究策略课堂上，对待学生，应大力提倡“知无不言，言无不尽”；对于教师自己，恰恰相反，常常要做到“知而不言，言而不尽”。知而不言，意在
35、让学生通过独立思考自己去获得结论；言而不尽，即说出一部分，其余部分让学生触类旁通，能去寻求答案。（一）、营造氛围策略 训练学生的创造性思维，必须要营造有利于学生形成创造思维的氛围，要让学生敢于并且善于发表自己的独立见解，迸发出创造性思维火花。1、“延期评判”“延期评判”是美国创造力教学专家帕内斯提出来的，其主要精神是“有意地隔离对观念产品的批评”，即当学生全力以赴“生产观念”时，教师必须有意识地暂停对“观念产品”的评判，通俗地讲，就是对学生一些想法、说法、做法不要急于下结论。以便给学生的想象力腾出“场地”。课堂上，对待学生，应大力提倡“知无不言，言无不尽”；对于教师自己，恰恰相反，常常要做到“
36、知而不言，言而不尽”。知而不言，意在让学生通过独立思考自己去获得结论；言而不尽，即说出一部分，其余部分让学生触类旁通，能去寻求答案。这样，课堂教学就会呈现出充满乐趣的氛围。2、民主施教课堂上，教师民主的教学作风与学生创造性思维的训练有着密切的关系。教师要允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性和创造性。如在教学打猎一课时，有的同学对故事中的“我”提出了意见：“闪到树后躲着，好像不是来打猎的，是看打猎的，真没劲！”教师没有怪他“节外生枝”，而是因势利导：“那你说故事该怎么改呢？”学生说：“让我先打第一枪，没打准”教师肯定了他富有创造性的想象。这里，民主的教学作风，既保护了学生的创造意识，又给
37、了学生在以后学习中勇于创造的信心和动力。（二）、创设情境策略人的思维活动不能凭空产生，适宜的环境对思维活动的产生有着明显的刺激作用。教师在课堂教学中精心创设的课堂情境能诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，训练学生的创造性思维。1、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究” 亚里士多德认为“思维是从疑问和惊奇开始的”。创设质疑情境，鼓励学生自己质疑，大胆发问，让学生由机械接受向主动探索发展，是训练学生创造性思维的有效手段。（1）、批判性质疑。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”【6】批判性质疑就是不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思
38、维更具挑战性。在阅读教学中，会经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些内容引导学生质疑，势必能较好地训练学生的创造性思维。卖火柴的小女孩一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带着微笑她死了在旧年大年夜冻死了。”一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？作者是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾处理解，加以适当点拨，使学生对课文的理解更进一步，对作者使用“微笑”一词有了正确的理解。在这里学生的思维源于教材而不拘于教材，其创造性得以充分展示。（2）、探索性
39、质疑。学生欲对已明白的事物作继续探索，是内在创造欲望的外在表现，教师要抓住时机巧妙引导，促进创造性思维的展开。教学草船借箭一文时，学生对诸葛亮利用草船借箭深感佩服，然而也提出了疑问：如果曹操向草船射出带火的箭，诸葛亮岂不“赔了夫人又折兵”？看来学生对课文的学习进入到深层次探索阶段，教师要适时启发学生抓住一些关键处思考，如抓住“勇气很大”等处让学生进一步体会到诸葛亮考虑周到、料事如神。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂时时闪烁着创造的火花.3、创设交流情境，既要“个人竞争”又要“集体合作”创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于思维的活跃，有利于创造性思维的发展。因此，在阅读教学中，要创
40、设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造性思维。、一问多解时交流学习。一问多解是培养学生发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主途径。学生在竞争与合作的学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它会使学生思维灵活、思路开阔，而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的主要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有了发展，能够促进创造性思维的发展。如给课文分段，在小组学习中学生们往往会有不同的意见，争论
41、也非常激烈。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。、突破难点时动手合作。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑”“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”让每个学生在小组合作中既动手又动脑，是发展其创造性思维的有效方法。如教学詹天佑一课“人”字形路的设计一处时，学生对工程设计不甚了解。此时，可让学生在合作学习中一起思考、一起画示意图、一起试着用小车在“人”字形路上运行，在想、说、做的过程中相互启发、相互理解，不但难点能迎刃而解，而且在这一过程中，相互间的思想交流会产生新的、内容更丰富的思想。十一、行动研究的结果与分析 （一
42、）学生素质有了明显提高。 实验前测数据班级测验日期测验内容NXSP实验班2010.9语文5787.611.8P0.05对比班2010.9语文5487.511.7P0.05实验后测数据班级测验日期测验内容NXSP实验班2011.6语文5789.110.6P0.05对比班2011.6语文5486.511.6P0.05通过一年来的行动研究，实验班学生思维活跃、兴趣广泛、敢于探索、求实性强，课上发言的人数超过对比班的2倍，学生的创造性思维能力得到了较大的发展，学习成绩显著提高，P0.05最突出的是学生的分析能力、阅读能力大大加强。 实验结果与分析： 表1语文“双基”与综合能力测试成绩对比 项目统计数据
43、年级实验班（ ）对比班（ ）差异（ - ）差异考验低年级40.129.5510.55P0.01中年级62.0441.5420.5P0.01高年级89.986.43.5P0.01从表1看出在语文教学中进行学生创造力的培养，不但不会降低知识质量，而且会有很大的提高。 表2语文创造才能测试成绩对比 班级NXS差异考验实验班5770.414.9Z=5.89对比班5451.618.8P0.01从表2可以看出由于我们施加了比较适宜的教学措施，不但知识水平明显地高于对比班，同时学生的创造思维水平，表现出很强的流畅变通和独特。表3发散思维品质成绩对比 项目统计数据类别实验班（ ）对比班（ ）差异（ - ）差异
44、考验思维流畅性7.64.82.8P0.01思维变通性6.33.82.5P0.01思维独特性8.14.93.2P0.01表3表示显示出的显著差异，说明施加的实验措施的合理性。联系实验过程看出学生的发散思维品质，不仅取决于学生语文知识的标准化水平，智力活动水平和广泛的分析与综合能力，还取决于学生的创造动机和兴趣。表4创造想象力成绩对比 班级NXS差异考验实验班57632.30Z=3.18对比班544.92.31P0.01从两种被试读写的作品的量和质的分析，结合表4反映的结果，看出实验班学生联想丰富，想象独特与对比班比较差异非常显著。2、教师素质有了明显提高，推动学校教学工作向纵深发展。通过开展创造
45、性思维培养的研究，全面推动学校教学工作的深入发展。改革课堂教学结构，改变以往课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极生动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。广大教师转变传统的教学观念，改变以往过于强调接受性学习死记硬背有机械训练现状为研究性学习，让学生主动参与乐于探究，勤于动手。培养了获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。在课堂教学时刻注重培养学生的创造意识与思维，充分调动学生学习的主动性与积极性，激发了学生的非智力因素，让学生积极动脑思考问题，动口表达自己的内心世界。动手展示自己的设计与创造。引导学生养成独立思考、独立解疑、独立分析解决问
46、题的好习惯。学生敢于打破旧框，提出新见解，课堂上能争先发言，各抒己见，甚至激烈争论，不在把自己的认识、看法、观点、主张囿于教材、教参、教师设定的答案。经过一年多实验，学生思维活跃、兴趣广泛，学习成绩明显提高，求异性强敢于探索学生的创造性思维能力和创造性个性品德得到较大的发展。 十二、行动研究取得的成果通过开展创造性思维培养的研究，全面推动学校教学工作的深入发展。改革课堂教学结构，改变以往课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极生动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。广大教师转变传统的教学观念，改变以往过于强调接受性学习死记硬背有机械训练现状为
47、研究性学习，让学生主动参与乐于探究，勤于动手。学生初步养成主动发现问题、提出问题、解决问题，养成独立思考、独立解疑、独立分析解决问题的好习惯。学生敢于打破旧框，提出新见解，使思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性进一步增强。十二、行动研究中存在的问题与今后的研究设想（一）、本行动研究中存在的问题1、由于实验教师日常教学工作繁重，没有足够时间学习，课题研究理论水平有待进一步提高。2、缺少专家指导，研究工作只是停留在表面，很难引向深入。3、运用现代教学手段，是今后教育发展之必然，是提高学生能力的关键所在。计算机在语文教学中培养创造性思维方面的作用日渐显现，有关与教学配套的软件需要编制。（二）、下阶段行动研究工作的计划本研究主要注重对学生语文创造性思维训练的原则、途径、方法和策略的研究，应该探索出有利于学生提高的语文创造性思维训练课堂教学模式，形成课堂教学的具体步骤，更利于学习应用，推广普及。参考文献：【1】 朱小曼创新教育的哲学思考，教育理论与实践，2000年第三期。【2】 引自林崇