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1、高一优秀班主任研讨会发言稿【班级管理的艺术】高一优秀班主任研讨会发言稿【班级管理的艺术】敬重的各位领导，各位朝气蓬勃的青年才俊们，大家下午好!班级管理不仅是一门技术，更是一门艺术。如何带出一个优秀的班级恒久是一线老师和班主任永久的话题，下面我们一起来探讨一下这个话题，不足之处，请大家指责指正。一、强化情感体验，给学生家的感觉苏霍姆林斯基说过：关切不是一种任务，而是一种美妙的情感，是一种义务，是一种责任。中学生活是惊慌而枯燥的，我们要让学生感受到中学生活奋斗的欢乐和收获的华蜜。1.强化集体意识，培育集体归属感要让学生关切自己的集体，热心为集体付出，必需先让学生在思想上接纳自己的集体，必需培育学生
2、的集体归属感。记得2022级学生刚入学时，我对学生说：同学们，从今日起我们79位同学组成了高一(2)这个大家庭， 老师和你们一样心情特别激烈，也希望我们新的集体能成为每个同学的家!只有真正把集体当成我们的家，我们才会在这样的大家庭中健康成长，我们在成长的同时也必需为我们的乐园增光添彩!只有激发学生对集体的意识，学生才会爱上自己的集体，珍惜班集体的荣誉。2.物化集体意识，培育学生集体拥有感学生对自己的东西往往会倍加珍惜，倍加爱惜，这些都是孩子的天性。所以我们要想方法将原本在孩子心目中抽象的集体物化，培育学生对集体的拥有感。学生只有在内心世界中真正拥有了自己的集体，才会珍惜集体的一切，视集体为自己
3、最重要的东西。所以，新学期刚起先，我就请美术老师设计了一棵大树，给树取名为高一(2)班大家庭这棵树有13条大树杈，代表13个小组，树杈上没有书叶，我让学生们每人带一张小照片，剪圆后贴在树杈上。我对学生们说：我们班集体这棵常青树要大家共同努力才能长出茂密的树叶来，树叶怎么长?符合怎样的条件才可以为自己领取一片树叶?请同学们商议，学期末，我们要比一比谁的树叶最多，哪组的树枝最茂密。在学生们协商后，我们共同制定了领取树叶的条件。比如：为集体做一件好事，就能领一片树叶;岗位服务完成仔细也可以领一片树叶;小组的同学齐心合力，被评为最佳小组，该组每人加两片树叶;班级团结一样，在学校实行的各项竞赛中获奖，每
4、人也能获得两片树叶学生为了获得树叶，自觉形成小伙伴式的扶帮对子，这种对子是自发形成的，效果要远远好于老师的指派。常青树已成为孩子们心中物化了的班集体象征，自己为集体做出的贡献也一目了然，自己落后了会想方法赶上，自己的树叶最多了，还要想方法保住，这也符合学生的竞争心理，不断刺激他们主动为集体服务，为他人服务并强化了孩子们对集体的拥有感。3.充溢集体活动，培育集体依恋感主动向上的集体氛围，能让学生共享到欢乐，进而产生对集体的依恋感。我们在黑板上开拓了每日名言栏，让学生收集关切集体，酷爱集体的名言，晨会课前请抄写的学生带领大家读一读，并讲讲名言的意思。墙壁上开拓了个人展示台，展示学生所作的关切集体方
5、面的书法和图画。乐园星榜里有关切集体星，每周都评比出最关切集体、热心为集体服务的同学，将他们的照片贴到星榜上，让学生在良好的集体氛围中感觉集体给自己带来的欢乐，为自己在这样的集体中而骄傲，从而产生对集体的依恋。4.搭建竞赛平台，培育集体荣誉感学校组织的各项竞赛活动是培育学生集体荣誉感和集体凝合力的最好契机，班主任必需和孩子们共同努力，在活动中争先。通过大家共同努力集体取得了名次，这过程本身就是对孩子有利的教化，同时还让孩子们在体验到胜利欢乐的同时感受到作为集体一员的欢乐。一个又一个的荣誉不断强化了学生的集体荣誉感和对集体的依恋感，他们在为这样的集体感到骄傲，由此会自觉地关切集体的荣誉，为维护集
6、体的荣誉尽自己最大的努力。5.实现自主管理，培育集体责任感我们可以让学生参加集体的管理，做班级的主子，来培育学生集体的责任感，培育学生的关切品质。传统的由班干部管理的方式明显不能满意全员参加的要求，所以，我们可以通过丰富学生的管理角色让每位学生都有机会参加集体管理。班级中，除传统的管理岗位外，还可增设其他岗位，并给每个岗位取上好听洪亮的名称，做上相应的胸卡，让学生挂牌上岗服务，这是丰富班级管理角色的重要举措。此过程既可增加学生岗位服务的责任感，又能激发学生参加班级管理的骄傲感。班主任助理：这是让学生最感荣耀的岗位。每天轮番让一名学生挂牌上岗服务，同时做好班级日记。学生参加班级管理的过程也是进行
7、自我管理的过程，做管理之主，能够激发学生主子翁的意识。知道自己是集体中的重要一员，他们就会自觉维护集体荣誉，热心为集体服务，从而自然而然地关切集体。参加班级管理时，他们总显得很激烈，在同学面前俨然是一位小班主任，管理的主动性很高。为使其他同学信服，他们往往以身作则，到处约束自己，规范自己的言行，较好的达到了自我管理的目的，也强化了学生对集体的责任感。通过以上的活动，学生对集体的归属感，拥有感，依恋感，荣誉感，责任感不断得以丰富和升华，学生关切集体也就成为一种主动主动的行为，当这种行为不断被强化的同时，也就形成了学生自觉的关切集体好风气，好品质。二、规范高效的过程管理班级管理当抓住情、理、法、力
8、四个环节。1.情班级管理的前提青少年学生活泼、好动，有着极其丰富的情感，对他们的管理必需先要激其情。 感人心者， 莫先乎情。情是学生接受管理教化的前提。当班主任以真挚的爱，用情激励、暖和、鞭策学生，给他们以亲近感、信任感、期望感时，学生会以自己特有的敏感，经过自己的视察和体验，看出老师的善意和对自己的真诚关爱，于是就会产生 动情效应，就会对老师产生剧烈的依恋仰慕心理而 亲其师，信其道，并会主动放开自己的心扉，自觉开心地听从和接受班主任的管理。心理学探讨同样表明：只有心心相印、情感交融的管理教化，才会引起学生感情上的共鸣。因此，班主任在班级工作中应做到情感管理，对学生首先要具有深厚理智的 教化爱
9、、 理智爱，而不是无原则的迁就和溺爱，要给他们以无私的爱心感化：思想上关切学生进步，引导他们学会做事;学习上细心指导，引导他们学会学习;生活上热心照看，引导他们学会生存;遇到困难耐性帮助，引导他们学会共处。2.理 班级管理的基础青少年学生是单纯无趣的，班主任要擅长利用科学道理和富有劝服力的典型事实，针对他们的详细问题，由事入理，由浅入深地进行正面管理，力求以理服人，调动学生的内在主动因素，使其明辨是非、善恶，提高思想道德相识，增进思辨实力，引导他们不断进步。对学生进行 理的管理，班主任应当做到：(1)要有针对性，有的放矢。班主任要结合学生详细问题摆正事实讲清道理，以激起学生思想内部冲突斗争，使
10、其服理，力戒枯燥、乏味、无的放矢式的空洞说教。(2)要有真实性，生动好玩。班主任讲道理时所列举的事例，肯定要真实牢靠富有感情，符合学生的客观实际以便真正触动其心灵，引导他们进行科学分析，形成正确的思想观念。(3)要善抓最佳时机。班主任抓住时机施 理，能达到事半功倍之效。因为只有在学生内心产生须要时，才简单被接受。(4)要有信念和耐性。要真正使学生服理，往往须要多次反复做工作才能奏效。所以，班主任一方面要有足够的信念，信任学生能够通情达理地接受管理。另一方面还要有耐性，要允许学生有自己不同的见解，要允许学生思想行为出现反复，反复说理要讲究按部就班。三、法班级管理的保证法，即班级的规章制度，是班级
11、管理的有效手段。传统的班级管理由于管理无规章或制度不明，致使班级管理随机应付或有始无终，学生经常无所适从。 法能使班级管理制度化、常常化、规范化，能从制度上防止班主任一抓就紧、一放就松的管理上的冷热病。但制度终归体现了学校教化的意志，表现为对学生思想和行为的一种约束，所以执行中必需考虑到学生对制度的理解和接受程度，不行把 法当作制裁学生的 紧箍咒。那么，班主任原委如何才能利用好班规班纪做到 依法治班呢?首先，要制定符合实际、简洁易行的班规班纪并通过班规班纪的制定来提高学生的相识。制定班规时，应实行广泛的民主，组织学生反复探讨、修改，由他们自己探讨制定，以使班规能真正反映师生的共同意志。只有学生
12、情愿接受且情愿听从的制度才会发挥其良好的管理效益，而老师规定必需听从的 法则，则往往会受到不同程度的抵触甚至抗拒。另外，班规应体现出科学、合理与详细，要符合学生实际，具有可操作性。其次，要持之以恒地落实班规。制定一个好的班规，仅仅是一个好的开端，关键是要把它落到实处。一方面要求学生严格遵守，另一方面可以实行值日班长负责制或班干部轮番值周负责制，进行定期检查以监督班规班纪的落实，从而通过班级活动，把学生遵规守纪内化为他们的自觉行动，提高其自我管理水平。4.力强有力的惩处措施惩处是在劝服教化无效的不得不实行的一种强制性措施，我们运用时要慎之又慎。合理的惩处可以让学生相识到自己行为的过错，从而终止自
13、己的错误行为。同时，合理而刚好的惩处还可以起到示范性作用，对其他同学起到警示作用。实施惩处措施时，班主任要做到罚之有理，罚之有度，千万不能让管理依靠上惩处，更不能以罚代管。5.情、理、法，力互动班级管理的关键班级管理情、理、法、力四方面作为一个有机整体是相互协作、相互影响、相互作用的，不行将之分割开来而孤立、单纯地强调某一个方面。(1)情与理的互动班主任在班级管理中要科学地处理好 情与 理的辩证关系，既不要 有理无情，也不要 以情代理。假如 有理无情，班主任不仅很难走进学生的心里去把握他们的思想脉搏而开展有的放矢的管理，而且也极易造成学生的逆反心理，产生抵触和对抗心情;假如 以情代理的话，则简
14、单造成对学生的 非理智之爱，导致他们思想的虚空、松懈及其行为的随意、放纵，有碍学生及班级发展。因此，班主任应当将情与理有机地 化合，力求做到情中有理，理中含情，情理互动。只有以情感人，以理服人，启发学生的自觉性，才有劝服力，才能使学生感到情深而意切，真正乐于接受班主任的管理。(2)情与法的互动学生作为班级一员须受班级纪律约束，但 法只能规范学生的行为，无法走进学生的心灵，假如只有情，那么班级管理就会缺乏力度，简单造成管理上的放纵和随意。因此，在班级管理中，班主任必需要做到人文关怀与纪律约束相结合，只有情与法的互动与交融，才能感化学生的心灵，才能规范学生的言行，才能达到表里兼治的目的。(3)理与
15、法的互动班主任对班级学生的管理既要坚持正面施 理引导、启发学生自觉，同时又要凭借必要的规章制度去严格要求他们，约束其行为，从而使学生的思想行为朝着正确的方向发展。(4)法与力的互动大量的班主任工作实践也都证明，仅有 法而无必要的惩处措施去约束学生的思想行为，则难以保证教化和管理的实际效果，甚至可能落空。故，二者必需有机结合，相辅相成。执行制度和纪律，通过法与力的互动交融，使学生明白事理，从而限制不良行为，接受各种管理制度的约束，并逐步养成自觉遵守各种管理制度的良好行为习惯，最终实现由 他律向 自律的升华。班主任在班级管理实践中只要动之以情、晓之以理，并寓情、理于 法中，真正达到情、理、法，力的
16、合理交融与完备互动，就必定会促进学生身心的全面发展以及班级管理质量的提高。总之，班主任是班级管理的灵魂，优秀的班主任应当实行才智管理，爱心管理精细管理高效管理，而不是粗暴管理放任管理单纯的冰冷的制度管理心情化管理，班主任要不断总结管理阅历，追求管理的艺术，顺应花季少年男女生长发展规律，按部就班，挥洒自如地享受管理过程中胜利的乐趣。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页