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1、情境教学理论与实践江苏技术师范学院马建富 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望主要内容主要内容一、情境教学的内涵与特征一、情境教学的内涵与特征二、情境教学的特征二、情境教学的特征三、情景教学的作用三、情景教学的作用四、情境教学的理论基础四、情境教学的理论基础五、情景教学的类型五、情景教学的类型六、情境教学模式的设计与运用六、情境教学模式的设计与运用一、情境教学的内涵与特征一、情境教学的内涵与特征(一一)什么是情境教学什么是情境教学 【什么是情境？什么是情
2、境？】(“情境情境”与与“情景情景”）麦克莱伦麦克莱伦（1994）情境可以是情境可以是:真实的真实的 工作场景；高度的真实，或真实的工作环工作场景；高度的真实，或真实的工作环 境的境的虚拟虚拟的代用品；一种可停留的环境，的代用品；一种可停留的环境，如影像或多媒体程序。如影像或多媒体程序。王昌龄王昌龄（唐朝）唐朝）诗有三境：物境、情境和意境。诗有三境：物境、情境和意境。辞海辞海真实的情境、想象的情境和暗含的情境真实的情境、想象的情境和暗含的情境 真实的情境真实的情境是指人们周围现实存在的他人或群体；是指人们周围现实存在的他人或群体；想象的情境想象的情境是指在意识中的他人或群体；是指在意识中的他人
3、或群体；暗含的情境暗含的情境则是指他人及其行为中所包含的一种象征意义。则是指他人及其行为中所包含的一种象征意义。MIT认知科学百科全书认知科学百科全书 物理的或基于任务的物理的或基于任务的(包括人工智能或信息的外部表征包括人工智能或信息的外部表征)；环境的或生态的环境的或生态的(如工作坊或商业中心如工作坊或商业中心)；社会的或互动的社会的或互动的(教育、教学或临床背景中教育、教学或临床背景中)。【什么是情境教学？什么是情境教学？】保持水土保持水土课堂教学结构：课堂教学结构：（1）学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题；（2）为学生提供黄河上流的资料（文字、录像、图片等），让 学生尝试推
4、想：“黄河水为什么会含有大量泥沙？”（3）为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验证自己所作的推想；（4）学生在教师的指导下，讨论解决水土流失问题；（5）通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。关于情景教学的不同描述之一：情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法（韦志成，1996）。之二：情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣的一种教学方法”（顾明远，1999）。之三：情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过
5、程中自主地理解知识、建构意义（张华，2000）。之四：“情境教学就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”（李吉林2002）之五：情境教学法是指通过创设各种教学情境来激发学生乐学动机的一种方法（李京雄，2005）之六：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法（陈敏，2006）。【定义】【定义】是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，教师引入或创设具有
6、一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而激发学生思维积极性思维积极性，帮助学生理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展，达到最佳教学效果最佳教学效果的一种教学方法。（二）情境教学的产生与发展（二）情境教学的产生与发展 情境教学的萌芽：情境教学的萌芽：20世纪80年代，瑞士心理学家皮亚杰：建构主义理论 1987 年，瑞兹尼克(Resniek)：学校内外的学习 1989 年，Brown、Collins 及Duguid：情境认知与学习文化学记：学记：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻
7、也”。西方：苏格拉底法西方：苏格拉底法“产婆法产婆法”情景教学的形成与发展：情景教学的形成与发展：杜威“五步教学法”（问题情境教学法）：创设情境发现问题占有资料提出假设创设情境发现问题占有资料提出假设 检验假设检验假设苏霍姆林斯基：重视自然情境的教育作用苏霍姆林斯基：重视自然情境的教育作用洛扎诺夫：暗示教学法洛扎诺夫：暗示教学法抛锚式教学抛锚式教学：是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。支架式教学支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念
8、框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。我国情景教学的发展我国情景教学的发展 李吉林：李吉林：以以“形形”为手段，以为手段，以“美美”为突破为突破口、以口、以“情情”为纽带、以为纽带、以“思思”为核心、以为核心、以“周周围世界围世界”为源泉的情境教学操作模式。为源泉的情境教学操作模式。【李吉林介绍】【李吉林介绍】李吉林,著名儿童教育家，全国著名的语文教育专家，江苏省首批特级教师、名教师。长期致力于小学儿童教育的改革与研究，创建了“情境教学”、“情境教育”研究成果。李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长
9、，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。二、情境教学的特征二、情境教学的特征形象性形象性形真形真情感性情感性情切情切（触触“境境”生生“情情”；随；随“情情”入入“境境”）启迪性启迪性意远（意远（“情境情境”“”“情景情景”）深刻性深刻性寓理寓理三、情境教学的作用三、情境教学的作用 1.1.有利于实现优化教学的目标有利于实现优化教学的目标 巴班斯基：巴班斯基：教学过程的最优化，就是根据培养教学过程的最优化，就是根据培养目标和具体的教学任务考虑学生、教师和
10、教学条目标和具体的教学任务考虑学生、教师和教学条件的实际，按照教学的规律性和原则要求，选择件的实际，按照教学的规律性和原则要求，选择一个最好的工作方案，然后灵活机动地实施它，一个最好的工作方案，然后灵活机动地实施它，以期不超过规定限度的时间和精力，取得该条件以期不超过规定限度的时间和精力，取得该条件下最大可能的最佳效果。下最大可能的最佳效果。2.2.有利于提高课堂教学效率有利于提高课堂教学效率教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。赞科夫赞科夫儿童是情感的王子儿童是情感的
11、王子李吉林李吉林（顾泠沅数学实验）顾泠沅数学实验）3.3.有利于促进师生之间的交流有利于促进师生之间的交流其一，创设亲、助、乐的人际情境，缩短其一，创设亲、助、乐的人际情境，缩短教教育者与被教育者育者与被教育者之间的距离及之间的距离及学习者学习者之间之间的距离。的距离。（心理距离）（心理距离）（亲和力亲和力）其二，创设美、趣、智的教学情境，缩短其二，创设美、趣、智的教学情境，缩短教教学内容与学习者学内容与学习者之间的距离。之间的距离。4.有利于陶冶学生的性情有利于陶冶学生的性情孔子孔子：“无言以教无言以教”、“里仁为美里仁为美”颜之推颜之推（南朝）：（南朝）：“人在少年，精神未定，所与款人在少
12、年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。自然拟之。”5.有利于培养学生创造性思维有利于培养学生创造性思维四、情境教学的理论基础四、情境教学的理论基础 （一）心理学基础（一）心理学基础 1.建构主义学习原理建构主义学习原理 人们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实。个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也不同。2.暗示诱导原理暗示诱导原理无意识心理：就是人们所未意识到的心理活动的总和，是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一。它包括无意
13、感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非言语思维、无意注意、无意体验等等。无意识心理活动的功能无意识心理活动的功能：对客体的一种不知不觉的认知作用对客体的一种不知不觉的内部体验作用（心境作用）“即使最强烈的观念，除非和个人的无意识心理倾向相结合，和他的态度动机结合，和他对某一事物的期待相结合，和他的需要兴趣结合，并且和他个人的情绪、智能、意志、以及需求等特性协调，否则是不能产生暗示的效果的”。洛扎诺夫“课堂上美、智、趣的教学情境，师生间亲、助、乐的人际情境，丰富多彩的活动情境，广阔无垠的野外情境都以不同形式渲染了一种亲切、愉快、智慧及勃勃向上的氛围。情境教学利用这种氛围的暗示作用，通过
14、周围环境与学生产生心理共鸣的过程，迅速推进教育教学过程。”李吉林等3.3.角色转换原理角色转换原理 米德（美国米德（美国）：）：“角色角色”指由人的社会地位决定，并为指由人的社会地位决定，并为社会所期望的行为模式。社会所期望的行为模式。“角色理论”把人的社会化过程理解为通过角色扮演或担当，体验他人在各种情况下的内心情感，从而促进自己更高层次的悟性的发展和掌握角色规范、发展自我的过程。过程：过程：进入情境担当角色理解角色体验角色表现角色自己与角色同一，产生顿悟。4.4.心理场整合原理心理场整合原理场心理学认为，个人与环境之间的相互作用产生了当时的“生活空间”，也即“场”的现象。在生活空间内，一旦
15、环境被人感知时，就可产生一定的诱发力。凡能满足人的需要、有吸引力的，为“正诱发力”。凡不符合需要、有排斥力的，为“负诱发力”。前者吸引人向其生活空间的目标逼近，而后者则迫使人远离这些目标。（二）教育学基础（二）教育学基础 1.1.教学论原理教学论原理 （1）教学过程是师生双边活动的过程 （2）教学过程是教学相长的过程 2.2.情知相互作用原理情知相互作用原理 教学过程是以心理活动为基础的情意过程与认识过程教学过程是以心理活动为基础的情意过程与认识过程的统一。的统一。（IQIQ能不能学，能不能学，EQEQ愿不愿学，会不会学）愿不愿学，会不会学）（三）直观感知原理（三）直观感知原理夸美纽斯（捷克）
16、：“一切知识都是从感官开始的。”（四）乐学原理（四）乐学原理孔子:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”（论语）五、情景教学的类型1.1.借助实物和图像创设教学情境借助实物和图像创设教学情境2.2.借助动作（活动）创设教学情境借助动作（活动）创设教学情境 （数学归纳法（数学归纳法摸球）摸球）3.3.借助语言创设教学情境借助语言创设教学情境 朗读朗读声情并茂声情并茂 描述描述绘声绘色绘声绘色 (点的轨迹点的轨迹)比喻比喻贴切精彩贴切精彩 4.4.借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境5.5.借助借助“背景背景”创设教学情境创设教学情境作者介绍时代背景
17、历史典故（白居易草）（白居易草）6.6.借助问题创设教学情境借助问题创设教学情境（“嗟来之食嗟来之食”）六、情境教学模式的设计与运用（一）情境教学的基本过程（一）情境教学的基本过程（二）课堂教学情境的创设要求（二）课堂教学情境的创设要求1.1.必须有利于教学目标的实现必须有利于教学目标的实现2.2.有利于启发学生的思维有利于启发学生的思维（“心求通而未达，口欲言而未能心求通而未达，口欲言而未能”）3.3.必须无科学性错误必须无科学性错误4 4要注意现实教学情境的创设要注意现实教学情境的创设【现实情境】【现实情境】是指符合学生已有的知识、经验，有助于学生自主学习、合作交流，便于师生互动，共同发展
18、的学习氛围。数学新课程标准：数学新课程标准：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。5.5.要机智地要把握动态情境要机智地要把握动态情境6.6.要突出情景的形象性要突出情景的形象性（多媒体技术；播放音乐；角色扮演）（多媒体技术；播放音乐；角色扮演）7.7.要注重情景的情感性要注重情景的情感性 8.8.教学情境的运用要适当教学情境的运用要适当（三）问题情境的创设（三）问题情境的创设 1.1.什么是问题情境？什么是问题情境？
19、【问题情境】【问题情境】就是在课堂教学中设置一种具有一定困难、需要学生努力克服而又是力所能及的学习任务。“跳一跳，摘果子”。鲁宾斯坦鲁宾斯坦“问题思维理论问题思维理论”：思维的核心是创新，思维的核心是创新，思维始于问题，是由问题情境产生的，而且是以思维始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。解决问题情境为目的的。爱因斯坦爱因斯坦：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”孔子孔子：“学起于思，思起于疑”。2.2.设置问题情境的常用方法设置问题情境的常用方法（1 1）制造矛盾）制造矛盾（2 2）激发疑惑）激发疑惑（3 3）提供不确定性的问题答案）提供不确定性的问题答案（4 4）设置困境）设置困境3.3.问题情境设置的原则问题情境设置的原则（1 1）灵活性）灵活性（2 2）生活性）生活性（3 3）兴趣性）兴趣性（4 4）实践性）实践性（5 5）学科性）学科性4.4.注意点注意点（1 1）课堂气氛良好）课堂气氛良好（“愤愤”“”“非非”）（2 2）问题难度适中）问题难度适中（3 3）适时设问）适时设问 “不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”孔子：论语述而（4 4）精心设问）精心设问（5 5）有效设问）有效设问（乡愁）（乡愁）