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1、江苏省如东县马塘中学江苏省如东县马塘中学 康康 敏敏构筑师生共同成长的精神高地构筑师生共同成长的精神高地新政背景下政治学科高效课堂建设的实践与思考新政背景下政治学科高效课堂建设的实践与思考新政背景下政治学科高效课堂建设的实践与思考新政背景下政治学科高效课堂建设的实践与思考 目目前前正正处处于于“后后课课改改时时期期”，要要实实现现课课改改的的既既定定目目标标，必必须须尊尊重重并并运运用用教教育育规规律律，在在深深化化课课改改中中坚坚守守和和扬扬弃弃教教育育教教学学的的常常规规管管理理，惟惟有有这这样样，才才能能让让教教学学有有章章可可循循，让让课课堂堂更更为为精精彩彩，让让师师生生的梦想腾飞。
2、的梦想腾飞。课改，是一段注定成就梦想的旅程，目前，新课改已进入攻坚阶段，课改改到深处是课堂，课改的症结在课堂，课改的点晴之笔在课堂。为了在有限的课堂教学时空中，让学生得到更多的收获，我们应该锁定课堂的效率、效果和效益，以模式打造高效率。通过教师教学方式的变革促进学生学习方式的变革，让课堂成为以生为本，生生有收获的课堂，成为师生共同发展的课堂。实践表明：打造高效课堂的过程，就是认识课堂、把握课堂、驾驭课堂、改造课堂的过程。焕发课堂的生机与活力，让高中课堂教学迈上有效、高效的快车道，是教育新政背景下高中教师的必然追求。下面就高中高效课堂建设谈三个问题。一、在实践滋养中构建高效课堂 二、在师生反思中
3、催生高效课堂 三、在有效学习中升华高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂 所谓所谓“教学教学”，是指教师引起、维持或促进，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。学生学习的所有行为。一是引起学生学习的意向一是引起学生学习的意向，即教师首先需要有激 发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与 三是采用易于学生理解的方式三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学
4、生听清楚、听明白 一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂 高效教学是指通过教育者有效的教育手段使受教育者获得包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等全方面的最优发展。高效的唯一指向应是学生的进步与最优发展。它是为提高教师的教育效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂 当课程改革向纵深发展，有效教学应有如下基本特征：当课程改革向纵深发展，有效教学应有如下基本特征：当课程改革向纵深发展，有效教学应有如下基本特征：当课程改革向纵深发展，有效教学应有如下基本特征：（1 1 1 1）面向全体学生、关注学生素质的）面向
5、全体学生、关注学生素质的）面向全体学生、关注学生素质的）面向全体学生、关注学生素质的全面发展全面发展全面发展全面发展。（2 2 2 2）关注教育教学效益，围绕）关注教育教学效益，围绕）关注教育教学效益，围绕）关注教育教学效益，围绕“用较少的精力和时间，用较少的精力和时间，用较少的精力和时间，用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展取得较大的进步和发展取得较大的进步和发展取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生这一宗旨，全方位地提高学生这一宗旨，全方位地提高学生这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。的有效学习效率。的有效学习效率。的有效学习效率。（3 3 3 3）有效教育需要教师掌握
6、有关的策略性的知识，以）有效教育需要教师掌握有关的策略性的知识，以）有效教育需要教师掌握有关的策略性的知识，以）有效教育需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高随机应变随机应变随机应变随机应变的能力。的能力。的能力。的能力。（4 4 4 4）关注教育教学的全过程）关注教育教学的全过程）关注教育教学的全过程）关注教育教学的全过程.关注学生的关注学生的关注学生的关注学生的心灵成长历程心灵成长历程心灵成长历程心灵成长
7、历程，关注学生参与课堂教学活动中的过程，关注有效教育策略关注学生参与课堂教学活动中的过程，关注有效教育策略关注学生参与课堂教学活动中的过程，关注有效教育策略关注学生参与课堂教学活动中的过程，关注有效教育策略探究等等。探究等等。探究等等。探究等等。教学高耗低效有四种现象：教学高耗低效有四种现象：一是一是“任务式教学任务式教学”，教师的教学仅为了完，教师的教学仅为了完成教的任务，很少考虑到学生学习目标的达成；成教的任务，很少考虑到学生学习目标的达成；二是二是“包办式教学包办式教学”，一切以教师自我为中，一切以教师自我为中心，目无学生，教师的教代替学生的学；心，目无学生，教师的教代替学生的学；一、在
8、实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂 三三是是“随意式教学随意式教学”，对教学内容缺乏深思，对教学内容缺乏深思精选，训练材料信手拈来，随意性大，缺乏针对精选，训练材料信手拈来，随意性大，缺乏针对性，从而也就缺少了实效性。性，从而也就缺少了实效性。四是四是“导游式教学导游式教学”，教师带学生到，教师带学生到“此此”一游，在教学的浅水区搞形式主义，做表面文章。一游，在教学的浅水区搞形式主义，做表面文章。部分老教师跟着经验走，部分新教师跟着资料部分老教师跟着经验走，部分新教师跟着资料走，还有部分教师跟着感觉走。走，还有部分教师跟着感觉走。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建
9、高效课堂 新政背景下暴露的新问题新政背景下暴露的新问题：一一是是关注投入的多，关注产出的少关注投入的多，关注产出的少 二是二是埋头苦干的多，抬头研究的少埋头苦干的多，抬头研究的少 三是三是研究教法的多，关注学法的少研究教法的多，关注学法的少 四是四是满堂灌输的多，启发引导的少满堂灌输的多，启发引导的少 思维火花：思维火花：打造精品团队，打造精品课堂，打造精品团队，打造精品课堂，打造精品练习，打造高质教学，打造精品练习，打造高质教学，达到讲一题，得一法，达到讲一题，得一法，会一类，通一片效果。会一类，通一片效果。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂影响教学效率的因素主要体现的
10、四个方面：影响教学效率的因素主要体现的四个方面：第一个因素是学生第一个因素是学生；学生学习的兴趣和动力是影；学生学习的兴趣和动力是影 教学效率最主要、最直接的因素。教学效率最主要、最直接的因素。第二个因素是教师第二个因素是教师。教师的人格魅力是影响教学。教师的人格魅力是影响教学效率的重要问题。效率的重要问题。第三个因素就是好的教学艺术和教学组织第三个因素就是好的教学艺术和教学组织，这里，这里涉及的因素很多，包括备课精心程度、教学手段的运涉及的因素很多，包括备课精心程度、教学手段的运用、语言的艺术等等。用、语言的艺术等等。第四个因素就是如何在新课程理念指导下第四个因素就是如何在新课程理念指导下，
11、真正，真正让学生能让学生能主动探究，提高自主学习的能力。主动探究，提高自主学习的能力。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂 在新政背景下，有效教学应充满着新的内涵。它至少在新政背景下，有效教学应充满着新的内涵。它至少在新政背景下，有效教学应充满着新的内涵。它至少在新政背景下，有效教学应充满着新的内涵。它至少有四个层面的新的理解，有四个层面的新的理解，有四个层面的新的理解，有四个层面的新的理解，第一，有效教学之第一，有效教学之第一，有效教学之第一，有效教学之“效效效效”不是不是不是不是简单的看时间的投入简单的看时间的投入简单的看时间的投入简单的看时间的投入，更，更，更，更要看
12、要看要看要看教师和学生的心智、思维、情感投入的多少教师和学生的心智、思维、情感投入的多少教师和学生的心智、思维、情感投入的多少教师和学生的心智、思维、情感投入的多少。第二，有效教学的第二，有效教学的第二，有效教学的第二，有效教学的“效效效效”不是不是不是不是只看学生知识的获得只看学生知识的获得只看学生知识的获得只看学生知识的获得，关，关，关，关键在键在键在键在看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的观的观的观的“三维目标三维目标三维目标三维目标”上
13、得到发展上得到发展上得到发展上得到发展；第三，有效教学的第三，有效教学的第三，有效教学的第三，有效教学的“效效效效”不是不是不是不是经济学的概念经济学的概念经济学的概念经济学的概念，而是教育，而是教育，而是教育，而是教育学的概念，关注的是学的概念，关注的是学的概念，关注的是学的概念，关注的是人的知识、能力、方法的获得、思人的知识、能力、方法的获得、思人的知识、能力、方法的获得、思人的知识、能力、方法的获得、思维、情感水平的提升，追求的是人的全面发展维、情感水平的提升，追求的是人的全面发展维、情感水平的提升，追求的是人的全面发展维、情感水平的提升，追求的是人的全面发展；第四，有效教学的第四，有效
14、教学的第四，有效教学的第四，有效教学的“效效效效”不只是不只是不只是不只是课内功夫课内功夫课内功夫课内功夫，有效教学是，有效教学是，有效教学是，有效教学是多种要素优化的综合体，需要用更加宽广的眼界来研究、多种要素优化的综合体，需要用更加宽广的眼界来研究、多种要素优化的综合体，需要用更加宽广的眼界来研究、多种要素优化的综合体，需要用更加宽广的眼界来研究、探索探索探索探索。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂推进课堂有效教学的主要策略：推进课堂有效教学的主要策略：推进课堂有效教学的主要策略：推进课堂有效教学的主要策略：（一（一（一（一）落实）落实）落实）落实教学常规，突出目标整
15、合教学常规，突出目标整合教学常规，突出目标整合教学常规，突出目标整合。1 1、课程目标、课程目标、课程目标、课程目标单元目标单元目标单元目标单元目标课时目标课时目标课时目标课时目标 2 2、学习目标、学习目标、学习目标、学习目标学科目标学科目标学科目标学科目标教学目标教学目标教学目标教学目标 3 3、知能目标、知能目标、知能目标、知能目标方法目标方法目标方法目标方法目标情感目标情感目标情感目标情感目标 4 4、预设目标、预设目标、预设目标、预设目标生成目标生成目标生成目标生成目标 一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂（二）树立二）树立二）树立二）树立以生以生以生以生为本，催
16、生过程灵动为本，催生过程灵动为本，催生过程灵动为本，催生过程灵动。实施三个转变，即我们的思维要从教了多少内容实施三个转变，即我们的思维要从教了多少内容实施三个转变，即我们的思维要从教了多少内容实施三个转变，即我们的思维要从教了多少内容转向转向转向转向学生掌握了多少内容，从做了几套试卷学生掌握了多少内容，从做了几套试卷学生掌握了多少内容，从做了几套试卷学生掌握了多少内容，从做了几套试卷转向转向转向转向学生学生学生学生做了试题还有哪些疑问，从答题的思路解析做了试题还有哪些疑问，从答题的思路解析做了试题还有哪些疑问，从答题的思路解析做了试题还有哪些疑问，从答题的思路解析转向转向转向转向学生学生学生学
17、生怎样才能想到这样的思路。怎样才能想到这样的思路。怎样才能想到这样的思路。怎样才能想到这样的思路。一切从学生的角度思考教学，就一定能取得教学一切从学生的角度思考教学，就一定能取得教学一切从学生的角度思考教学，就一定能取得教学一切从学生的角度思考教学，就一定能取得教学的实效。的实效。的实效。的实效。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂 （三）研究（三）研究（三）研究（三）研究学情学法，学情学法，学情学法，学情学法，突出突出突出突出“四基四基四基四基”扎实扎实扎实扎实。教师要做到教师要做到教师要做到教师要做到“五个让五个让五个让五个让”，即能让学生观察的要让，即能让学生观察的要
18、让，即能让学生观察的要让，即能让学生观察的要让学生观察，能学生思考的要让学生思考，能让学生表学生观察，能学生思考的要让学生思考，能让学生表学生观察，能学生思考的要让学生思考，能让学生表学生观察，能学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。观察学生学
19、习状态，是投入的、专注的、积极的、观察学生学习状态，是投入的、专注的、积极的、观察学生学习状态，是投入的、专注的、积极的、观察学生学习状态，是投入的、专注的、积极的、主动的，还是精力分散的、消极被动的主动的，还是精力分散的、消极被动的主动的，还是精力分散的、消极被动的主动的，还是精力分散的、消极被动的 。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂（四）进行（四）进行有效预设，有效预设，在在分享中生成分享中生成。课前的预设要力争讲在疑难处，练在关键处，评在易错处；做到三个必讲三个不讲，即核心问题、骨干知识必讲，思路、方法必讲，疑点、难点必讲；学生已经掌握的不讲，讲了也不会的不讲，合
20、作学习能解决的不讲。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂（五）强化（五）强化专题研究，专题研究，注重注重高频考点高频考点。在专题研究上强调“五找”：对历年高考试题整体研究找共性；对近三年高考试题重点研究找趋势；对相同考点的试题对比研究找变化；对不同模式的试题分类研究找差别；对各地的调研试题集中研究找信息。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂（六）突出（六）突出五个关键五个关键，聚焦聚焦人格生长人格生长 。1 1、夯实、夯实“常考点常考点”也就是传统考点。也就是传统考点。2 2、研究新考点。、研究新考点。3 3、突破、突破“失分点失分点”。4 4、关注能力
21、点。、关注能力点。5 5、强化、强化“支撑点支撑点”。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂 强强化化“支支撑撑点点”。布布卢卢姆姆在在教教育育评评价价中中说说：“一一个个带带着着积积极极情情感感学学习习课课程程的的学学生生，应应该该比比那那些些缺缺乏乏热热情情、乐乐趣趣或或兴兴趣趣的的同同学学，或或者者比比那那些些对对学学习习材材料料感感到到焦焦虑虑和和恐恐惧惧的的学学生生，学学习习得得更更加加轻轻松松，更更加加迅迅速速。”因因此此，教教师师必必须须用用心心判判断断，恰恰当当评评价价，唤唤醒醒学学生生内内心心的的情情感
22、感和和沉沉睡睡的的潜潜能能，关关注注学学生生能能力力倾倾向向的的变变量量，不不断断发发现现学学生生潜潜在在的的学学习习能能力力，使学生的心理支撑点永远坚固。使学生的心理支撑点永远坚固。（七）（七）抓实抓实课堂小训练课堂小训练，培养，培养题感、悟性题感、悟性。课堂训练选题要精挑细选，做到课堂训练选题要精挑细选，做到“六个不选六个不选”：自己没做过的题不选；不符合考试大纲要求：自己没做过的题不选；不符合考试大纲要求的题不选；太难太怪的题不选；表达不规范、不的题不选；太难太怪的题不选；表达不规范、不严密的题不选；没有针对性、代表性的题不选；严密的题不选；没有针对性、代表性的题不选；没有启发性的题不选
23、。没有启发性的题不选。学生做题应达到五个字的境界：一懂二会学生做题应达到五个字的境界：一懂二会三对四好五快三对四好五快 一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂（八）实行（八）实行（八）实行（八）实行分层指导分层指导分层指导分层指导，夯实夯实夯实夯实学习习惯学习习惯学习习惯学习习惯。指导学生做好四个笔记：一是指导学生做好四个笔记：一是指导学生做好四个笔记：一是指导学生做好四个笔记：一是“课堂笔记课堂笔记课堂笔记课堂笔记”学学学学生生生生“抓拍抓拍抓拍抓拍”老师在每一节课上讲的主干知识、主打方法、老师在每一节课上讲的主干知识、主打方法、老师在每一节课上讲的主干知识、主打方法、老师
24、在每一节课上讲的主干知识、主打方法、主流题型，成为他们的主流题型，成为他们的主流题型，成为他们的主流题型，成为他们的“工具书工具书工具书工具书”；二是；二是；二是；二是“错题笔记错题笔记错题笔记错题笔记”学生把作业、检测中做错的典型题例收集汇编，学生把作业、检测中做错的典型题例收集汇编，学生把作业、检测中做错的典型题例收集汇编，学生把作业、检测中做错的典型题例收集汇编，写出详细的正误概要，经常翻看，考试前的一个月，再写出详细的正误概要，经常翻看，考试前的一个月，再写出详细的正误概要，经常翻看，考试前的一个月，再写出详细的正误概要，经常翻看，考试前的一个月，再仔仔细细地理一遍，仔仔细细地理一遍，
25、仔仔细细地理一遍，仔仔细细地理一遍，“消灭错误就是提高分数消灭错误就是提高分数消灭错误就是提高分数消灭错误就是提高分数”；三是；三是；三是；三是“好题笔记好题笔记好题笔记好题笔记”学生把作业、检测中别人的精彩思路、学生把作业、检测中别人的精彩思路、学生把作业、检测中别人的精彩思路、学生把作业、检测中别人的精彩思路、设计、方法收集汇编借他山之石攻已之玉；四是优秀同设计、方法收集汇编借他山之石攻已之玉；四是优秀同设计、方法收集汇编借他山之石攻已之玉；四是优秀同设计、方法收集汇编借他山之石攻已之玉；四是优秀同学的学的学的学的“灵感笔记灵感笔记灵感笔记灵感笔记”在钻的过程中，头脑中常常能冒在钻的过程中
26、，头脑中常常能冒在钻的过程中，头脑中常常能冒在钻的过程中，头脑中常常能冒出的一两点出的一两点出的一两点出的一两点“小火花小火花小火花小火花”。一、在实践滋养中构建高效课堂一、在实践滋养中构建高效课堂二二、在师生反思中催生高效课堂、在师生反思中催生高效课堂 新政新政新政新政背景下背景下背景下背景下的政治教师的教学的政治教师的教学的政治教师的教学的政治教师的教学反思具有反思具有反思具有反思具有多方面多方面多方面多方面特特特特质。质。质。质。其一其一其一其一，教学反思是以，教学反思是以，教学反思是以，教学反思是以解决教学问题解决教学问题解决教学问题解决教学问题为基本点，为基本点，为基本点，为基本点，
27、具有具有具有具有较强较强较强较强的创造性。的创造性。的创造性。的创造性。其二其二其二其二，教学反思是以，教学反思是以，教学反思是以，教学反思是以追求课堂合理性追求课堂合理性追求课堂合理性追求课堂合理性为宗旨的，为宗旨的，为宗旨的，为宗旨的，教教教教学反思学反思学反思学反思作为一种特殊的认识方式，不是一个封闭的作为一种特殊的认识方式，不是一个封闭的作为一种特殊的认识方式，不是一个封闭的作为一种特殊的认识方式，不是一个封闭的被动被动被动被动过程过程过程过程，而是开放的建构过程。，而是开放的建构过程。，而是开放的建构过程。，而是开放的建构过程。其其其其三，教学反思是以三，教学反思是以三，教学反思是以
28、三，教学反思是以两个两个两个两个“学会学会学会学会”高度统一高度统一高度统一高度统一为动力。为动力。为动力。为动力。其其其其四，教学反思是以四，教学反思是以四，教学反思是以四，教学反思是以增强增强增强增强教师教学激情教师教学激情教师教学激情教师教学激情为为为为突破口的。突破口的。突破口的。突破口的。二二、在师生反思中催生高效课堂、在师生反思中催生高效课堂 政治课堂的教学反思不仅是一种政治课堂的教学反思不仅是一种冥苦想，更为重要的是它是融入到了冥苦想，更为重要的是它是融入到了教师的教育教学过程的行动之中，是教师的教育教学过程的行动之中，是一种对教育教学过程中产生问题的分一种对教育教学过程中产生问
29、题的分析、监控和解决过程；同时，反思也析、监控和解决过程；同时，反思也是教师对教育教学中遇到的教育问题是教师对教育教学中遇到的教育问题进行理性选择的一种思维方式和态度。进行理性选择的一种思维方式和态度。二二、在师生反思中催生高效课堂、在师生反思中催生高效课堂 有效的教学反思，并不是肤浅的、表有效的教学反思，并不是肤浅的、表面的、外控的，而是批判地考察教学行为面的、外控的，而是批判地考察教学行为及结果，反思教学技能、教学策略、教学及结果，反思教学技能、教学策略、教学理念、学法指导、三维目标达成等，是对理念、学法指导、三维目标达成等，是对整个教学过程进行分析和审视，总结教学整个教学过程进行分析和审
30、视，总结教学的成功与失败，通过的成功与失败，通过“问题问题尝试尝试反思反思新问题新问题调整调整再反思再反思”的过程反思，的过程反思，提升每位教师教学能力，增强高效教学的提升每位教师教学能力，增强高效教学的责任意识。责任意识。（一）注重三大层面，追求教学的最大效益（一）注重三大层面，追求教学的最大效益 1 1、个体先行个体先行反思。反思。2 2、同伴互动同伴互动反思。反思。3 3、集体评课集体评课反思。反思。二二、在师生反思中催生高效课堂、在师生反思中催生高效课堂二、在师生反思中催生高效课堂二、在师生反思中催生高效课堂（一）注重三大层面，追求教学的最大效益（一）注重三大层面，追求教学的最大效益
31、上述三个层面的不同反思，是建立在“四有”基础上的，即有主题、有目标、有方法、有积淀，提高了教学反思研究含量。在反思中将教学中常见的困惑、难点，课改中的核心理念，课堂急需解决的问题，设计为若干个微型课题，然后聚焦主题，开展学习研讨。二、在师生反思中催生高效课堂二、在师生反思中催生高效课堂（一）注重三大层面，追求教学的最大效益（一）注重三大层面，追求教学的最大效益 就课堂的有效教学，我们可以设计四个主题：就课堂的有效教学，我们可以设计四个主题：（1 1）一节课让学生获得什么？）一节课让学生获得什么？（2 2）让学生用多长的时间获得？这是课堂教学的效率问）让学生用多长的时间获得？这是课堂教学的效率问
32、题。题。（3 3）让学生怎样获得？这是一个教法与学法的问题，我）让学生怎样获得？这是一个教法与学法的问题，我们所推广的是先学后教、先练后讲、先生后师。们所推广的是先学后教、先练后讲、先生后师。（4 4）是否每个学生都达成了学习目标？）是否每个学生都达成了学习目标？（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 1 1 1 1、课前构思。、课前构思。、课前构思。、课前构思。构思的目标是讲在疑难处，练在关键处，评在易错构思的目标是讲在疑难处，练在关键处，评在易错构思的目标是讲在疑难处，练在关键处，评在易错构思的目标是讲在疑难处，练在关键处，评在易错处的效果。处的效果。
33、处的效果。处的效果。2 2 2 2、课中内省。、课中内省。、课中内省。、课中内省。在不断反思中针对学生个性差异分层要求，分类指在不断反思中针对学生个性差异分层要求，分类指在不断反思中针对学生个性差异分层要求，分类指在不断反思中针对学生个性差异分层要求，分类指导，分类补差，使许多学生成为学习的成功者。导，分类补差，使许多学生成为学习的成功者。导，分类补差，使许多学生成为学习的成功者。导，分类补差，使许多学生成为学习的成功者。3 3 3 3、课后反思。、课后反思。、课后反思。、课后反思。把教学反思贯穿在课堂内外，必能使我们高中教师把教学反思贯穿在课堂内外，必能使我们高中教师把教学反思贯穿在课堂内外
34、，必能使我们高中教师把教学反思贯穿在课堂内外，必能使我们高中教师课前胸有成竹，课中生成智慧，课后学会研究，三思的课前胸有成竹，课中生成智慧，课后学会研究，三思的课前胸有成竹，课中生成智慧，课后学会研究，三思的课前胸有成竹，课中生成智慧，课后学会研究，三思的过程相辅相成，相生相息，既大面积提高教学质量，又过程相辅相成，相生相息，既大面积提高教学质量，又过程相辅相成，相生相息，既大面积提高教学质量，又过程相辅相成，相生相息，既大面积提高教学质量，又能有效地促进教师的专业成才。能有效地促进教师的专业成才。能有效地促进教师的专业成才。能有效地促进教师的专业成才。二二、在师生反思中催生高效课堂、在师生反
35、思中催生高效课堂二、在师生反思中催生高效课堂二、在师生反思中催生高效课堂（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 从中国传统哲学对人类境界归类的方法，我们可以把现在的课堂分为原始课堂、功利课堂、道德课堂和审美课堂。原始课堂 是那种低效的，杂乱的，课堂思维、思路与过程是随意的，教学目标模糊或完不成教学目标，学生疲倦、困惑、茫然，是一种不负责任的课堂。二、在师生反思中催生高效课堂二、在师生反思中催生高效课堂（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）
36、立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 功利课堂 是那种教学目的明确，开门见山。课堂设计、教学手段、方法，等等，指向性十分清晰。它是瞄准考试的，特别是高考、中考。学案、教案完整而完备，预习、上课、作业、复习、考试，有步骤、有效率、有效益。学生在课堂上，上的是“有轨电车”，一切都按照老师的设计和布置去做。学生的思维是被动、单向、线性的。课堂状态平静、紧张、严肃。二、在师生反思中催生高效课堂二、在师生反思中催生高效课堂（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境
37、界 道德课堂 就是那种合乎道德要求的课堂。课堂教学尊重学生的身心发展规律、认知规律，既对学生们当下的利益负责，又对他们的未来负责。把考试作为学生们发展的一个手段，把考试能力的提升作为他们能力的一部分。注意学习习惯、行为习惯与学业成绩的统一。二、在师生反思中催生高效课堂二、在师生反思中催生高效课堂（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 审美课堂 是课堂从必然王国走向自由王国的课堂，也就是达到我国传统文化所说的“天人合一”的境界。教师在一种回归自然、返璞归真的状态下上课，学生们不知不觉
38、地进入了“学习”的状态，进入了“化境”去探求知识、发现真理。教师的“教”和学生的“学习”，都已经“内化”了。是“教”考试有用的东西还是生活有用的东西？是“学”考试有用的东西还是生活有用的东西？在这种课堂上已经不是问题。课堂自然呈现并洋溢着自由的、创造的、生命的气息。二、在师生反思中催生高效课堂二、在师生反思中催生高效课堂（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界（二）立足不同时空，实现课堂的理想境界 我我们们心心目目中中的的高高效效课课堂堂，它它应应具具有有四四个个鲜鲜明明特特征征。一一是是突突出出目目标标的的整整合合，二
39、二是是催催生生过过程程的的灵灵动动，三三是是实实现现“四四基基”的的扎扎实实，四四是是聚聚焦焦人人格的生长。格的生长。二、在师生反思中催生高效课堂二、在师生反思中催生高效课堂（三）促进立体互动，形成教学的整体合力（三）促进立体互动，形成教学的整体合力（三）促进立体互动，形成教学的整体合力（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 以以课课堂堂教教学学实实践践活活动动为为对对象象的的反反思思，不不能能游游离离于于课课堂堂教教学学之之外外，课课堂堂是是师师生生双双边边活活动动的的主主阵阵地地，为为了了使使教教学学反反思思有有效效推推进进，富富有有成成效效，我我们们拓拓宽宽了了教教学学反反思思的的对对象
40、象，在在教教师师的的自自觉觉反反思思中中引引领领学学生生主主体体的的反反思思，让让教教师师和和学学生生一一起起反反思思，一一同同成成长长，师师生生将将自自己己的的反反思思相相互互交交流流，进进一一步步激激发发教教师师与与学学生生两两个个积积极极性性。形形成成了了立立体体互互动动，师师生生双双向向的的反反思思群群，以以学学生生的的学学习习反反思思促促进进了了有有效效学学习习，以以高高质质量量的的有有效效学学习习，确确保保课课堂堂教学的高效益。教学的高效益。（三）促进立体互动，形成教学的整体合力（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 1 1、构建师生反思群。构建师生反思群。预预习习中中的的反反思思
41、-学学生生完完成成预预学学案案的的过过程程是是培培养养学学生生学学习习能能力力的的过过程程，是是由由被被动动学学向向主主动动学学的的转转化化，在在完完成成预预学学案案的的过过程程中中，不不是是题题海海战战术术所所训训练练的的熟熟悉悉技技巧巧，学学生生不不是是做做题题的的机机器器，而而是是在在独独立立熟熟化化教教材材的的基基础础上上找找出出自自身身学学习习中中遇遇到到的的困困难难和和自自身身不不能能解解决决的的疑疑点点和和难难点点，带带着着困困惑惑和和问问题题进课堂，点燃起学生强烈的求知欲望。进课堂，点燃起学生强烈的求知欲望。二二、在师生反思中催生高效课堂、在师生反思中催生高效课堂（三）促进立体
42、互动，形成教学的整体合力（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 1 1、构建师生反思群。构建师生反思群。批批批批阅阅阅阅中中中中的的的的反反反反思思思思-教教教教师师师师用用用用多多多多种种种种方方方方法法法法收收收收阅阅阅阅学学学学生生生生预预预预学学学学案案案案。这这这这个个个个过过过过程程程程是是是是教教教教师师师师了了了了解解解解学学学学情情情情、了了了了解解解解学学学学生生生生的的的的学学学学习习习习困困困困难难难难的的的的重重重重要要要要环环环环节节节节，在在在在这这这这个个个个以以以以学学学学定定定定教教教教的的的的重重重重要要要要环环环环节节节节中中中中，教教教教师师师师通通通
43、通过过过过检检检检查查查查预预预预学学学学情情情情况况况况，掌掌掌掌握握握握了了了了学学学学生生生生练练练练习习习习中中中中暴暴暴暴露露露露的的的的思思思思维维维维障障障障碍碍碍碍，包包包包括括括括疑疑疑疑难难难难问问问问题题题题、不不不不同同同同的的的的解解解解法法法法、隐隐隐隐形形形形错错错错误误误误等等等等等等等等，在在在在了了了了解解解解学学学学情情情情上上上上，决决决决定定定定“教教教教什什什什么么么么”和和和和“怎怎怎怎么么么么教教教教”，为为为为课课课课堂堂堂堂中中中中的的的的有有有有效效效效控控控控制制制制、有有有有效效效效点点点点拨拨拨拨、有有有有效效效效提提提提升升升升提提
44、提提供供供供了了了了保保保保证证证证，为为为为有有有有效效效效确确确确定定定定教教教教学学学学的的的的起起起起点点点点、难点、重点奠定了基础。难点、重点奠定了基础。难点、重点奠定了基础。难点、重点奠定了基础。二二、在师生反思中催生高效课堂、在师生反思中催生高效课堂（三）促进立体互动，形成教学的整体合力（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 1 1、构建师生反思群。构建师生反思群。课堂即兴反思课堂即兴反思课堂即兴反思课堂即兴反思-这是教师教学机制、教学艺术、教这是教师教学机制、教学艺术、教这是教师教学机制、教学艺术、教这是教师教学机制、教学艺术、教学魅力的充分体现。这种反思的重点应转移到研究学生
45、学魅力的充分体现。这种反思的重点应转移到研究学生学魅力的充分体现。这种反思的重点应转移到研究学生学魅力的充分体现。这种反思的重点应转移到研究学生上来，以学生为主体，改善和修正学生的学习习惯和学上来，以学生为主体，改善和修正学生的学习习惯和学上来，以学生为主体，改善和修正学生的学习习惯和学上来，以学生为主体，改善和修正学生的学习习惯和学习品质，调动学生学习的积极性和主动性，在研究学情习品质，调动学生学习的积极性和主动性，在研究学情习品质，调动学生学习的积极性和主动性，在研究学情习品质，调动学生学习的积极性和主动性，在研究学情过程中，不仅研究学生的认知因素、知识基础、学习方过程中，不仅研究学生的认
46、知因素、知识基础、学习方过程中，不仅研究学生的认知因素、知识基础、学习方过程中，不仅研究学生的认知因素、知识基础、学习方法、学习能力等，而且注重研究学生的心理特点，帮助法、学习能力等，而且注重研究学生的心理特点，帮助法、学习能力等，而且注重研究学生的心理特点，帮助法、学习能力等，而且注重研究学生的心理特点，帮助学生树立学习的自信心，培养顽强的毅力和开朗的性格，学生树立学习的自信心，培养顽强的毅力和开朗的性格，学生树立学习的自信心，培养顽强的毅力和开朗的性格，学生树立学习的自信心，培养顽强的毅力和开朗的性格，学生的学习逐步由被动变为主动，变苦学为乐学，变死学生的学习逐步由被动变为主动，变苦学为乐
47、学，变死学生的学习逐步由被动变为主动，变苦学为乐学，变死学生的学习逐步由被动变为主动，变苦学为乐学，变死学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。学。学。学。二二、在师生反思中催生高效课堂、在师生反思中催生高效课堂（三）促进立体互动，形成教学的整体合力（三）促进立体互动，形成教学的整体合力 2 2、每次阶段考试之后，让学生写反思总、每次阶段考试之后，让学生写反思总 结，寻找提高空间，开展了结，寻找提高空间，开展了“天天五分钟反思天天五分钟反思
48、”的系列活动，学生学习反思内容涉及到学习态度、的系列活动，学生学习反思内容涉及到学习态度、学习意志、学习情感、学习方法等多方面学习意志、学习情感、学习方法等多方面 。3 3、帮助学生不定期反思学习方法，寻找适、帮助学生不定期反思学习方法，寻找适合自我的学习策略。合自我的学习策略。二二、在师生反思中催生高效课堂、在师生反思中催生高效课堂给你几种方法1 1、正确定位，展望空间、正确定位，展望空间、分析自己，挖掘潜力、分析自己，挖掘潜力、全面调查，发现空间、全面调查，发现空间、天天整改，防止反弹、天天整改，防止反弹 天天五分钟反思 学习做班主任 学习做课任教师 学会教训自己n n1、你的信心坚定持久
49、吗？n n2、你能一如既往勤奋吗？n n3、你全力以赴了吗？n n4、你的情绪能及时自控吗？n n5、你能以座右铭天天激励自己吗？n n6、你能注意饮食健康健康吗？n n7、你的兴趣正当、正常吗？n n8、你的休息很有规律吗？n n9、你的睡眠能保证高质量吗？n n10、你知道自己的薄弱学科并重视吗？学习状况自我调查表 n n11、你知道自己知识能力弱点并重视吗？n n12、老师讲解时你能认真听、想、记吗？n n13、上课老师提问时你能主动思考吗？n n14、老师板书时你能积极思考吗？n n15、同学板演时你自己也在做吗？n n16、课上要求看书时你能按照老师要求吗？n n17、课堂训练时你最
50、认真？n n18、做作业时你能全部独立完成吗？n n19、你做作业的速度和考试一样吗？n n20、你做作业时有意识力求准确吗？学习状况自我调查表 n n21、你的作业书写符合高考要求吗？n n22、你的自习课有清晰的短计划吗？n n23、你自习课的时间观念十分强吗？n n24、你自习课上能自始至终全神贯注吗？n n25、你觉得自己自习课的效率好吗？n n26、你考试时能做到适度紧张和兴奋吗？n n27、你考试时时间段的把握适当吗？n n28、你考试时十分细心吗？n n29、你的睡眠能保证高质量吗？n n30、你考试时涂卡十分规范准确吗？学习状况自我调查表 n n31、你对自己的考试试卷全面分析