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1、专题二专题二-社会文化历史理社会文化历史理论的心理发展观论的心理发展观维果斯基维果斯基心理学界的莫扎特心理学界的莫扎特维果斯基的主要贡献是提出“文化历史发展理论”，该理论强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，他认为人的高级心理机能是在人的活动中借助语言形成和发展起来的，并提出了“最近发展区”的理论。维果斯基为后世留下了186种计200万字的著作。主要著作有：意识是行为心理学的问题、儿童期高级形式注意机制的发展、高级心理机能的发展、精神分裂症的概念障碍、心理学讲义、思维与语言。被誉为20世纪最有影响的心理学家之一。列夫列夫谢苗诺维奇谢苗诺维奇维果斯基维果斯基(1896-1934)，白俄罗斯，
2、白俄罗斯人，前苏联（俄国）人，前苏联（俄国）著名的教育家和心著名的教育家和心理学家。理学家。第一节第一节 维果茨基的社会文化历史发展理论维果茨基的社会文化历史发展理论人类心理发展的本质，是一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育影响下，由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。强调言语的特殊作用 1、心理发展观、心理发展观 二、高级心理机能二、高级心理机能低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能感觉、知觉、机械记忆、不随意注意随意注意、概念思维、逻辑记忆不随意的、被动的、由客体引起的随意的、随意的、主动地、由主体按照预定目的自觉引起的感性的、形象的、具体的概括的、抽象的概括的、抽象
3、的直接的、非中介的间接的、以符号或词为中介的种系发展的产物，自然发展的结果社会历史发展的产物伴随生物自身的结构发展在人际的交往活动过程中产生与发展心理工具：语言、符号心理工具：语言、符号l人类的心理机能受社会制约，交往交往是高级心理机能形成的基础，人在社会生活及人与人的相互作用中创造和发展了各种人造工具，用以调节人自己的行为。l在社会交往中，随着儿童对语言语言的掌握和使用，他们的高级心理机能得到更大的发展。二、高级心理机能二、高级心理机能三、工具说三、工具说物质生产工具物质生产工具精神生产工具（心理工具）精神生产工具（心理工具）提高物质生产能力，如斧头、电锯等提高精神生产能力，如语言、符号等指
4、向外部，引起客观世界的变化指向内部，影响人的行为本身u精神生产工具在物质生产工具使用的基础上逐渐产生和发展，而使用精神工具的同时也促进了物质生产工具的发展。u心理工具不仅要能改变外部物质，而且能够作用于人的内部心理，能够将低级心理机能转变为高级心理机能，起到中介的作用。三、工具说三、工具说语言的中介作用：1）语言是思考与认知的工具。2）语言可用于进行社会性的互动与活动。3）语言是自我调节和反思的工具。自我中心语言通过语言中介,一方面成人或年长儿童控制了年幼儿童的行为,另一方面儿童通过模仿重复而产生的自我言语逐渐发展成为自我调节的内化符号工具。四、内化说四、内化说维果茨基指出，人的心理发展的两条
5、客观规律：1）人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。2）人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。维果茨基阐明了儿童文化发展的一般发生法则：“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能，第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能”。内化不是对环境的简单复制而是一个转化转化过程五、活动说五、活动说活动理论强调人的心理是在人的活动中发展起来的，重视人与人之间的互动对心理发展的重要作用。维果斯基用活动
6、理论解释了活动与儿童发展的关系，他提出：“奠定教育过程的基础应当是学生的个人活动。”而“教育者的全部艺术应当归结为只是指导与调节这种活动。”在儿童高级心理机能形成的过程中起到中介的作用 第二节第二节 维果茨基发展和教育心理学思想维果茨基发展和教育心理学思想一、最近发展区一、最近发展区最近发展区理论认为：最近发展区理论认为：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。二、发展与教学的关系二、发展与教学的关系教学与发展是变动着的依赖变动着的依赖关系：第一，教学创造了儿童的最近
7、发展区，也就是说教学引起了一系列的内部变化，儿童通过教学掌握了各种经验并完成内化过程；第二，教学主导儿童的发展，包括发展的方向、内容、速度等；第三，教学与发展并非同步进行，教学走在发展前面。教学指向儿童的最近发展区，不仅要看到儿童已达到的程度，更要看到其正在形成的过程。三、教学的最佳期限三、教学的最佳期限教学要符合儿童年龄发展的特点，达到儿童下限的同时，还存在学习的最佳上限，即在外在帮助下能够达到的最高水平，两个界限之间便是教学的最佳期限最佳期限。教学的最佳期限又取决于儿童的最近发展区，并且在最近发展区之内。低于最近发展区或处于现有发展水平内的教学对儿童来说是枯燥的，不能促进儿童的发展，而超出
8、最近发展区的教学对儿童而言是困难的，无效的。四、支架式教学四、支架式教学（scaffolding）教师的作用：为学生自己完成任务提供恰到好处的支持和帮助。教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。支架式教学的环节支架式教学的环节基本环节：预热：教学的开始阶段，将学生引入一定的问题情境探索：由教师为学生确立目标，用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试。在此过程中，教师可以给以启发引导，可以做演示，提供反馈等，但要逐步增加问题的可探索性成分，逐渐让学生自己去探索。独立探索：教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进
9、行探索。支架式教学的类型支架式教学的类型如：示范、大声思维、提问 调整教学材料、言语指点、提供线索需要注意的地方需要注意的地方1、目的：使学生最终能够独立完成任务，顺利度过最近发展区2、适时适量，因人而异五、动态评价五、动态评价关注儿童潜在的发展水平，关注儿童的学习速度和迁移能力 采用前测干预后侧的模式 测查儿童最近发展区的宽度 功能：衡量儿童的发展状况、诊断、提供信息，进而改进教育方法六、教育活动的双主体六、教育活动的双主体第一，学生在教育过程中的主体性。首先，教育要考虑到儿童的的基础及个人经验。其次，调动学生学习的主动性。维果斯基指出“教育应当这样来组织，以至于不是他人在教育学生，而是学生
10、自己在教育自己”。第二，教师在教育过程中的主体地位。教师需要完成三项任务：（1）动态地评估儿童的各种能力及背景知识；（2）根据评估的结果，确定儿童的最近发展区，选择适合的教学活动；（3）适时呈现恰当的教学支架，并及时撤出。第三，社会环境在教学过程中作用。环境既包括：生活条件、历史背景等的宏观环境，又包括儿童人际关系系统的微观环境，即儿童所处的的社会、家庭、学校、班级等。六、教育活动的双主体六、教育活动的双主体七、教学的交往本质七、教学的交往本质强调创设互动性的教学情境，以促进师生及生生之间的交往和沟通，同时重视校外的各种交往活动，尤其是那些能够与校内班级活动紧密结合到一起的活动。教师的教师的“
11、教教”学生的学生的“学学”+教学是在师生共同的活动中实现的。第三节第三节 教育启示教育启示第一，教育要符合儿童发展的年龄特征，抓住儿童发展的关键期。教育应以儿童发展的成熟度为基础，建立在那些处于成熟阶段但还没有达到成熟的心理机能的基础上。第二，为儿童提供恰当的教育内容。教育的过程中要关注儿童的潜在发展水平，而不是着眼于儿童已经达到的水平。教师提出的要求不能过高或过低。第三，为儿童内化的学习过程提供言语中介。尽可能多地与儿童进行言语沟通，为儿童提供言语中介。第四，为儿童提供有效的“教学支架”，引导儿童独自探索。正确指引、适时帮助、因人而异第五，将动态测验的理念运用到教学活动中。教师要关注儿童发展的最初水平和在外在帮助下的最终水平，从发展的角度对儿童作出评价。第三节第三节 教育启示教育启示第三节第三节 教育启示教育启示第六，教育过程中，重视发挥学生的主体性。课堂教学中，注意发挥学生、教师及环境的积极性。第七，重视学习过程中的合作性，在合作中促进儿童的发展。第八，为儿童提供活动和交往的机会。为儿童创造活动的机会，促进儿童高级心理机能的形成和发展。结束！结束！