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1、我所认识的现代教育技术 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望明明 确确 概概 念念1.1.现代教育技术起源现代教育技术起源 2.2.何谓现代教育技术？何谓现代教育技术？3.3.教育技术定义教育技术定义 4.4.教育技术内涵教育技术内涵 5.5.现代教育技术的二个特征现代教育技术的二个特征 6.现代教育技术教学系统的特点现代教育技术教学系统的特点 现代教育技术起源现代教育技术起源现代教育技术起源现代教育技术起源 我我国国现现代代教教育育技技术术的的发发展展
2、起起始始于于本本世世纪纪2020年年代代，称称之之为为电电化化教教育育。当当时时电电化化教教育育活活动动中中使使用用的的幻幻灯灯、电电影影等等媒媒体体比比原原始始口口耳耳之之学学以以及及后后来来的的印印刷刷媒媒体体用用于于教教学学，其其传传播播方方式式跃跃进进了了一一大大步步，已已属属现现代代教教育育技技术术的的范范畴畴，但但这这还还不不是是完完整整意意义义上上的的现现代代教教育育技技术术，只只是现代教育技术发展的初级阶段。是现代教育技术发展的初级阶段。何谓现代教育技术？何谓现代教育技术？何谓现代教育技术？何谓现代教育技术？现代教育技术以现代教育技术以计算机计算机为核心为核心的的信息技术信息技
3、术在教育教学中的理论与在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。学现代化的理论与实践。教育技术定义教育技术定义 教育技术的确切定义，各种文献中引用较多的教育技术的确切定义，各种文献中引用较多的教育技术的确切定义，各种文献中引用较多的教育技术的确切定义，各种文献中引用较多的有两种：一种是有两种：一种是有两种：一种是有两种：一种是上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社上海教育出版社19901990年出版的年出版的年出
4、版的年出版的教育大辞典，定义教育技术为：教育大辞典，定义教育技术为：教育大辞典，定义教育技术为：教育大辞典，定义教育技术为：“人类在人类在人类在人类在教育教育教育教育活动活动活动活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。态的技术和智能形态的技术两大类。态的技术和智能形态的技术两大类。态的技术和智能形态的技术两大类。”另一种是另一种是另一种是另一种是美美美美国国国国教育传播与技术学会教育传播与技术学会教育传播与技术学会教育传播与技术学会(AEC
5、T)1994(AECT)1994年发布的定义：年发布的定义：年发布的定义：年发布的定义：“教育教育教育教育(教学教学教学教学)技术是对学习过程和学习资源进行设技术是对学习过程和学习资源进行设技术是对学习过程和学习资源进行设技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。”AECT05 AECT05新定义：教育技术是通过创造、使用、新定义：教育技术是通过创造、使用、新定义：教育技术是通过创造、使用、新定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和
6、资源，以促进学习和提高管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。绩效的研究与符合伦理道德的实践。绩效的研究与符合伦理道德的实践。绩效的研究与符合伦理道德的实践。教育技术内涵教育技术内涵可从三方面来理解教育技术的内涵：可从三方面来理解教育技术的内涵：(1)教育技术是教育过程中所用到的各教育技术是教育过程中所用到的各种物化手段。从最基本的黑板、粉笔、文种物化手段。从最基本的黑板、粉笔、文字教材、教具、投影仪、幻灯机、电视机、字教材、教具、投影仪、幻灯机、电视机、有线与无线扩音系
7、统、视频展示台到多媒有线与无线扩音系统、视频展示台到多媒体体计算机计算机；CAW闭路电视教学网络系统、闭路电视教学网络系统、计算机双向传输交互网络系统等都是教育计算机双向传输交互网络系统等都是教育技术的硬件组成部分。技术的硬件组成部分。(2)教育技术又是经过精心教育技术又是经过精心选择和合理组织的学习教材，选择和合理组织的学习教材，这些学习教材应当满足社会和这些学习教材应当满足社会和学生个人学习的需要，还必须学生个人学习的需要，还必须符合认知规律，适合于学生的符合认知规律，适合于学生的学习。这是教育技术的学习。这是教育技术的软件软件组组成部分。成部分。(3)(3)教育技术还是设计、实施和评价教
8、育技术还是设计、实施和评价教育、教学过程的方法。诸如教育、教学过程的方法。诸如夸美纽斯夸美纽斯的的直观教学法、直观教学法、赫尔巴特赫尔巴特的四段教学法以及的四段教学法以及中国中国古代教育家古代教育家孔子孔子所提倡的所提倡的启发式教学启发式教学法法等各个阶段、各个时期的教育、教学方等各个阶段、各个时期的教育、教学方法。这也是教育技术的一个组成部分。法。这也是教育技术的一个组成部分。所以，包含教学手段的硬件、软件和所以，包含教学手段的硬件、软件和方法组成的系统是完整的教育技术的概念。方法组成的系统是完整的教育技术的概念。换句话说，教育技术是教学硬件、软件和换句话说，教育技术是教学硬件、软件和教学方
9、法组成的系统。教学方法组成的系统。现代教育技术的二个特征现代教育技术的二个特征 (1)(1)现代教育技术以现代教育技术以信息技术信息技术为主要依为主要依托，即涵盖信息技术的教育技术手段组成的托，即涵盖信息技术的教育技术手段组成的系统称之为现代教育技术。教育、教学过程系统称之为现代教育技术。教育、教学过程实质上是信息的产生、选择、存储、传输、实质上是信息的产生、选择、存储、传输、转换和分配的过程，而信息技术正是指用于转换和分配的过程，而信息技术正是指用于上述一系列过程的各种先进技术的应用，包上述一系列过程的各种先进技术的应用，包括微电子技术、多媒体技术、计算机技术、括微电子技术、多媒体技术、计算
10、机技术、计算机网络技术计算机网络技术和远距离通讯技术等方面。和远距离通讯技术等方面。把这些技术引入到教育、教学过程中，可以把这些技术引入到教育、教学过程中，可以大大提高信息处理的能力，即大大提高教与大大提高信息处理的能力，即大大提高教与学的效率。学的效率。现代科学技术的发展突飞猛进，使得各种媒现代科学技术的发展突飞猛进，使得各种媒体所拥有的信息资源大幅度增加，包括期刊、体所拥有的信息资源大幅度增加，包括期刊、论文、专利、图书、软件等，论文、专利、图书、软件等，5050年代每年代每1010年年才增加才增加1 1倍，现在则倍，现在则2-32-3年就翻一番，人们掌年就翻一番，人们掌握知识的半衰期在不
11、断缩短，人们好不容易握知识的半衰期在不断缩短，人们好不容易积累起来的知识和技能很快会老化，丧失其积累起来的知识和技能很快会老化，丧失其原有的价值。因此，教与学的效率尤其显得原有的价值。因此，教与学的效率尤其显得重要。需要说明的是，传统的教育技术，即重要。需要说明的是，传统的教育技术，即投影仪、幻灯机、电视机等硬件和与之相对投影仪、幻灯机、电视机等硬件和与之相对应的教学软件及方法还是延用传统的说法为应的教学软件及方法还是延用传统的说法为宜，即电化教育技术。宜，即电化教育技术。(2)现代教育技术更加强调培养复合型人才的观点。在教育目标的确定问题上，既要满足社会的需求，也要重视学生个人的需求，鼓励学
12、生向复合型人才方向发展。所以，在教学内容的选择上、在教育方法的运用上和教育的形式上应用现代教育技术来实现对复合型人才的培养。(1)(1)从教学规律看从教学规律看现代教育技术克服了传统教学知识结构线现代教育技术克服了传统教学知识结构线性的缺陷，具有信息呈现多形式、非线性网络性的缺陷，具有信息呈现多形式、非线性网络结构的特点，符合现代教育认知规律。第一，结构的特点，符合现代教育认知规律。第一，从建造和形成认知结构方面，现代教育技术的从建造和形成认知结构方面，现代教育技术的教学系统教学系统是基于奎林是基于奎林(M.R(M.RQuilian)Quilian)的语义网的语义网络理论。人类的认知是络理论。
13、人类的认知是个层层相连的网状结个层层相连的网状结构，这个结构中有节点、链等。各节点之间通构，这个结构中有节点、链等。各节点之间通过链的作用而结成一个记忆网络。过链的作用而结成一个记忆网络。现代教育技术教学系统的特点现代教育技术教学系统的特点 现代教育技术教学结构从最初的知识节现代教育技术教学结构从最初的知识节现代教育技术教学结构从最初的知识节现代教育技术教学结构从最初的知识节点出发，呈网状分在的点出发，呈网状分在的点出发，呈网状分在的点出发，呈网状分在的知识链知识链知识链知识链结构形成一种结构形成一种结构形成一种结构形成一种多层次的知识结构。这是一种以人类思维方多层次的知识结构。这是一种以人类
14、思维方多层次的知识结构。这是一种以人类思维方多层次的知识结构。这是一种以人类思维方法组织教学信息的学习环境，学生可以根据法组织教学信息的学习环境，学生可以根据法组织教学信息的学习环境，学生可以根据法组织教学信息的学习环境，学生可以根据自己的实际能力、学习需要来安排自己的学自己的实际能力、学习需要来安排自己的学自己的实际能力、学习需要来安排自己的学自己的实际能力、学习需要来安排自己的学习。显然，传统教学知识结构的线性化，不习。显然，传统教学知识结构的线性化，不习。显然，传统教学知识结构的线性化，不习。显然，传统教学知识结构的线性化，不仅限制了多层次、多角度地获得知识信息，仅限制了多层次、多角度地
15、获得知识信息，仅限制了多层次、多角度地获得知识信息，仅限制了多层次、多角度地获得知识信息，而且也限制了只能按照教师的教学计划来完而且也限制了只能按照教师的教学计划来完而且也限制了只能按照教师的教学计划来完而且也限制了只能按照教师的教学计划来完成学习。成学习。成学习。成学习。第二，在认知过程方面，现代教育技术第二，在认知过程方面，现代教育技术第二，在认知过程方面，现代教育技术第二，在认知过程方面，现代教育技术教学符合教学符合教学符合教学符合加涅加涅加涅加涅（R.M.GagneR.M.GagneR.M.GagneR.M.Gagne）的）的）的）的认知学习理认知学习理认知学习理认知学习理论论论论，该
16、理论揭示人类掌握知识、形成能力的，该理论揭示人类掌握知识、形成能力的，该理论揭示人类掌握知识、形成能力的，该理论揭示人类掌握知识、形成能力的阶梯式发展过程：传统的阶梯式发展过程：传统的阶梯式发展过程：传统的阶梯式发展过程：传统的职业技术教育职业技术教育职业技术教育职业技术教育教学教学教学教学过程，尤其是理论教学部分，是由感知教材、过程，尤其是理论教学部分，是由感知教材、过程，尤其是理论教学部分，是由感知教材、过程，尤其是理论教学部分，是由感知教材、理解教材、巩固与运用知识几个环节顺序连理解教材、巩固与运用知识几个环节顺序连理解教材、巩固与运用知识几个环节顺序连理解教材、巩固与运用知识几个环节顺
17、序连接的，形成的时间周期长，学生的记忆易于接的，形成的时间周期长，学生的记忆易于接的，形成的时间周期长，学生的记忆易于接的，形成的时间周期长，学生的记忆易于淡化，这是不利于阶梯式发展过程形成的。淡化，这是不利于阶梯式发展过程形成的。淡化，这是不利于阶梯式发展过程形成的。淡化，这是不利于阶梯式发展过程形成的。现代教育技术则把感知、理解、巩固现代教育技术则把感知、理解、巩固现代教育技术则把感知、理解、巩固现代教育技术则把感知、理解、巩固与运用融合为一体，使得学生在较短与运用融合为一体，使得学生在较短与运用融合为一体，使得学生在较短与运用融合为一体，使得学生在较短时间内记忆得到强化，可以有效地促时间
18、内记忆得到强化，可以有效地促时间内记忆得到强化，可以有效地促时间内记忆得到强化，可以有效地促进个体主动参与认知结构不断重组的进个体主动参与认知结构不断重组的进个体主动参与认知结构不断重组的进个体主动参与认知结构不断重组的递进式学习过程。递进式学习过程。递进式学习过程。递进式学习过程。(2)(2)从教学模式看从教学模式看从教学模式看从教学模式看 现代教育技术教学系统既是一个可以进现代教育技术教学系统既是一个可以进现代教育技术教学系统既是一个可以进现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化行个别化行个别化行个别化自主学习自主学习自主学习自主学习的教学环境与系统，同时的教学环境与系统，同时的教学环境
19、与系统，同时的教学环境与系统，同时又是能够形成相互协作的教学环境与系统。又是能够形成相互协作的教学环境与系统。又是能够形成相互协作的教学环境与系统。又是能够形成相互协作的教学环境与系统。不论是传统的电化教育手段，还是多媒体教不论是传统的电化教育手段，还是多媒体教不论是传统的电化教育手段，还是多媒体教不论是传统的电化教育手段，还是多媒体教学系统组成的现代教育技术教学系统，输入学系统组成的现代教育技术教学系统，输入学系统组成的现代教育技术教学系统，输入学系统组成的现代教育技术教学系统，输入与输出手段的多样化使其具有很强的交互能与输出手段的多样化使其具有很强的交互能与输出手段的多样化使其具有很强的交
20、互能与输出手段的多样化使其具有很强的交互能力。多种学习形式交替使用，可以最大限度力。多种学习形式交替使用，可以最大限度力。多种学习形式交替使用，可以最大限度力。多种学习形式交替使用，可以最大限度地发挥学生学习的主动性，从而完成自主学地发挥学生学习的主动性，从而完成自主学地发挥学生学习的主动性，从而完成自主学地发挥学生学习的主动性，从而完成自主学习。与网络技术相结合的多媒体教学系统还习。与网络技术相结合的多媒体教学系统还习。与网络技术相结合的多媒体教学系统还习。与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨可以使学生与学生之间、学生
21、与教师之间跨可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论式的协同学习，这显然是传统教学模式无法式的协同学习，这显然是传统教学模式无法式的协同学习，这显然是传统教学模式无法式的协同学习，这显然是传统教学模式无法与之相提并论的。与之相提并论的。与之相提并论的。与之相提并论的。(3)(3)(3)(3)从教学内容看从教学内容看从教学内容看从教学内容看现代教育技术可以集声、文、图、像于一现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容
22、充体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。为学生创造一个实，形象生动而更具吸引力。为学生创造一个宽阔的时域空间，既可以超越现实时间，生动宽阔的时域空间，既可以超越现实时间，生动地展示历史或未来的认知地展示历史或未来的认知对象对象，又能够拓宽活，又能够拓宽活动范围，将巨大空间与微观世界的事物展示在动范围，将巨大空间与微观世界的事物展示在学生面前加以认知。应用现代教育技术教学系学生面前加以认知。应用现代教育技术教学系统改变了传统教学方式，使学生占有的时空不统改变了传统教学方式，使学生占有的时空不断扩大。而传统教学方式则依靠文字教材和教断扩大。而传统教学方式则依靠文字教材和
23、教师的课堂讲课，强调教学过程由近及远、由浅师的课堂讲课，强调教学过程由近及远、由浅入深、由具体到抽象的原则。入深、由具体到抽象的原则。(4)(4)(4)(4)从教学手段看从教学手段看从教学手段看从教学手段看现代教育技术的教学系统主要是指多媒体现代教育技术的教学系统主要是指多媒体现代教育技术的教学系统主要是指多媒体现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统。多媒体教学系统强调以计算机为教学系统。多媒体教学系统强调以计算机为教学系统。多媒体教学系统强调以计算机为教学系统。多媒体教学系统强调以计算机为中心的多媒体群的作用。从根本上改变了传中心的多媒体群的作用。从根本上改变了传中心的多媒体群的作用。
24、从根本上改变了传中心的多媒体群的作用。从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生统教学中的教师、教材、学生统教学中的教师、教材、学生统教学中的教师、教材、学生三点一线三点一线三点一线三点一线的格的格的格的格局，学生面对的不再是单一枯燥无味的文字局，学生面对的不再是单一枯燥无味的文字局，学生面对的不再是单一枯燥无味的文字局，学生面对的不再是单一枯燥无味的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，呈现教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，呈现教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，呈现教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听在学生面前的是
25、图文并茂的音像教材、视听在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段和在网络、远组合的多媒体教学环境与手段和在网络、远组合的多媒体教学环境与手段和在网络、远组合的多媒体教学环境与手段和在网络、远距离双向传输的教学系统，所有这一切使得距离双向传输的教学系统，所有这一切使得距离双向传输的教学系统，所有这一切使得距离双向传输的教学系统，所有这一切使得传统教法中抽象的传统教法中抽象的传统教法中抽象的传统教法中抽象的书本书本书本书本知识转化知识转化知识转化知识转化为学生易于接受的立为学生易于接受的立为学生易于接受的立为学生易于接受的立体多元组合形式，使得教学过程与体多元组合形式，使得教学过程与体多元组合形式，使得教学过程与体多元组合形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。学生在教学效果达到最优化状态。学生在教学效果达到最优化状态。学生在教学效果达到最优化状态。学生在整个学习过程中，充分利用学生的整个学习过程中，充分利用学生的整个学习过程中，充分利用学生的整个学习过程中，充分利用学生的视觉与听觉功能，对大脑产生多重视觉与听觉功能，对大脑产生多重视觉与听觉功能，对大脑产生多重视觉与听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，从而使得学习效果显著刺激作用，从而使得学习效果显著刺激作用，从而使得学习效果显著刺激作用，从而使得学习效果显著提高。提高。提高。提高。