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1、九年级语文上册 8清兵卫与葫芦课件 语文版清兵卫与葫芦志贺直哉志贺直哉 日本著名小说家，被日本评论家誉为日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神小说之神”。新现实主义的第一人新现实主义的第一人 。19041904年发表处女作年发表处女作菜菜花与少女花与少女。19101910年，与有岛武郎、有岛生马等共同年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办创办白桦白桦杂志，要求肯定积极的人性，主张尊重杂志，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成义的文学，形成“白桦白桦”一派。一派。志贺直哉为志贺直哉为“白桦白桦”派代
2、表作家之一，派代表作家之一，“白桦白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。派成为日本现代文学中一个重要的流派。志贺直哉大可比得中国的鲁迅大可比得中国的鲁迅郁达夫郁达夫 直哉的父亲是一个思想保守的功利主义者，他直哉的父亲是一个思想保守的功利主义者，他不能容忍儿子倡导的理想主义和人道主义思想。不能容忍儿子倡导的理想主义和人道主义思想。他坚决反对直哉上大学时提出和家里的女佣结他坚决反对直哉上大学时提出和家里的女佣结婚的要求，并强行将二人拆散；也不同意资助儿子婚的要求，并强行将二人拆散；也不同意资助儿子出作品集。出作品集。19121912年，直哉正式与父亲断绝关系，直年，直哉正式与父亲断绝关系，直到
3、到19171917年才重归和睦。年才重归和睦。直哉一直关心社会事务，在二次世界大战中保直哉一直关心社会事务，在二次世界大战中保持沉默，以示对战争的抗议，战后才重新开展社会持沉默，以示对战争的抗议，战后才重新开展社会活动和创作活动，是活动和创作活动，是少数有良知的、不为日本军国少数有良知的、不为日本军国主义摇旗呐喊的日本文艺家主义摇旗呐喊的日本文艺家。分析文本分析文本 课文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦课文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦的痴迷？其中最令人忍俊不禁的一个细的痴迷？其中最令人忍俊不禁的一个细节描写是什么？节描写是什么？26 26段均以段均以“清兵卫清兵卫”或或“他他”来领起，来领起，属于
4、典型的叙述段落，分别从五个角度来叙述清兵属于典型的叙述段落，分别从五个角度来叙述清兵卫是如何卫是如何“热衷于葫芦热衷于葫芦”的事迹。的事迹。2 2：清兵卫玩葫芦、加工葫芦。：清兵卫玩葫芦、加工葫芦。3 3：清兵卫错看葫芦。：清兵卫错看葫芦。4 4：顺理成章地写他看得多，看得：顺理成章地写他看得多，看得“呆呆地呆呆地”。5 5：收拾葫芦、藏葫芦、看葫芦的一系列动作。：收拾葫芦、藏葫芦、看葫芦的一系列动作。6 6：“所有的葫芦，也许已被他一一看过了所有的葫芦，也许已被他一一看过了”。可见，第可见，第2 2、5 5段间，第段间，第3 3、4 4、6 6段间其实是有承段间其实是有承接关系的。接关系的。
5、最基本的信息放在最前面，然后写如何收拾葫最基本的信息放在最前面，然后写如何收拾葫芦，随后跟一段最有趣、最生动的信息（第芦，随后跟一段最有趣、最生动的信息（第3 3段），段），紧随其后把看葫芦的信息加以拓展，但并不说完，紧随其后把看葫芦的信息加以拓展，但并不说完，而是另起一段详细交代清兵卫收拾葫芦，对前面说而是另起一段详细交代清兵卫收拾葫芦，对前面说他收拾葫芦的第他收拾葫芦的第2 2段进行补充，然后才以段进行补充，然后才以“大概所有大概所有的葫芦，也都已被他一一看过了的葫芦，也都已被他一一看过了”来对前面的信息来对前面的信息做个收束。不枝不蔓，却又有所摇摆。做个收束。不枝不蔓，却又有所摇摆。读一
6、读具体写清兵卫买葫芦细节的读一读具体写清兵卫买葫芦细节的段落。段落。从塑造人物形象的角度看，这部分从塑造人物形象的角度看，这部分采用了何种手法？采用了何种手法？神情、动作、语言描写神情、动作、语言描写 这些描写表现了清兵卫怎样的心理这些描写表现了清兵卫怎样的心理？看到珍贵的葫芦激动万分，急于得到，惟恐失看到珍贵的葫芦激动万分，急于得到，惟恐失去。去。故事中的清兵卫因此遭遇了什么呢？故事中的清兵卫因此遭遇了什么呢？教员没收、父亲打骂和葫芦们的粉碎。教员没收、父亲打骂和葫芦们的粉碎。葫芦最终的命运如何？葫芦最终的命运如何？被卖到六百块的高价。被卖到六百块的高价。这说明了什么？这说明了什么？是对清兵
7、卫的爱好的肯定，也是对父亲和教员是对清兵卫的爱好的肯定，也是对父亲和教员的无知与粗暴最有力的反驳和讽刺。的无知与粗暴最有力的反驳和讽刺。1.1.清兵卫上修身课玩葫芦被发现后，清兵卫上修身课玩葫芦被发现后，没有马上叙述其结果，而是宕开一笔，没有马上叙述其结果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。去写这个教员的爱好。小说中的云右卫小说中的云右卫门是一个表演歌颂武士道的演员。作者门是一个表演歌颂武士道的演员。作者在此暗含了对在此暗含了对武士道精神武士道精神的某种嘲讽。的某种嘲讽。如此宕开一笔，使如此宕开一笔，使悲剧的气氛降低，反悲剧的气氛降低，反倒多出点喜剧的意味。倒多出点喜剧的意味。情节的摇摆情节的
8、摇摆 2.2.教员家访，清兵卫只求不要危及自教员家访，清兵卫只求不要危及自己剩下的其他葫芦。结果教员只管自己教己剩下的其他葫芦。结果教员只管自己教训，并未注意近在咫尺的那些葫芦。刚刚训，并未注意近在咫尺的那些葫芦。刚刚松了一口气，父亲回来了，听闻教员来访松了一口气，父亲回来了，听闻教员来访的原由，不仅把清兵卫责打一顿，而且注的原由，不仅把清兵卫责打一顿，而且注意到那些葫芦，非常粗暴地意到那些葫芦，非常粗暴地“一个一个一个一个地砸碎地砸碎”。3.3.清兵卫的慧眼独具，并未给自己带清兵卫的慧眼独具，并未给自己带来任何幸福，却造就了校役和古董店老板来任何幸福，却造就了校役和古董店老板这两个市侩人物的
9、超额利润。这样写既有这两个市侩人物的超额利润。这样写既有对市侩无知之人的讽刺，也是对对市侩无知之人的讽刺，也是对社会现实社会现实的一种暗示的一种暗示。第七段可看成一个过渡的段落，承接上几段叙第七段可看成一个过渡的段落，承接上几段叙述清兵卫爱好葫芦，引出客人对他的一句评论，很述清兵卫爱好葫芦，引出客人对他的一句评论，很自然地进入下面的场景描写。这个场景展示了一对自然地进入下面的场景描写。这个场景展示了一对非常重要的矛盾冲突：非常重要的矛盾冲突：清兵卫的爱好与别人的不理解清兵卫的爱好与别人的不理解1 1、清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾；（、清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾；（“教员教员”
10、其实也是其实也是“父亲父亲”的一个意义共生体）的一个意义共生体）2 2、清兵卫独到眼光与世俗常人眼光间的矛盾。清兵卫独到眼光与世俗常人眼光间的矛盾。清兵卫的父亲对孩子的教育方式如何？你觉得清兵卫的父亲对孩子的教育方式如何？你觉得他的父亲爱不爱他？为什么？他的父亲爱不爱他？为什么？从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子希望孩子“有出息有出息”。但是因为粗暴、自以为是，。但是因为粗暴、自以为是，所以不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫所以不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无意义。他非要按自己的想法来塑芦只是贪玩，毫无意义。他
11、非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得造儿子，而不懂得尊重孩子的个性尊重孩子的个性。此时，那此时，那“一个一个地一个一个地”被被“砸碎砸碎”的已不光的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又一个是葫芦，还有清兵卫的一个又一个美好的梦想美好的梦想。面对家人和教员的打压，清兵卫有哪些表现？面对家人和教员的打压，清兵卫有哪些表现？你觉得清兵卫是一个怎样的人物？你觉得清兵卫是一个怎样的人物？清兵卫面对长辈的蛮横干涉、打击时表现出的清兵卫面对长辈的蛮横干涉、打击时表现出的克制、无助、逆来顺受的克制、无助、逆来顺受的“软弱软弱”，更反衬出，更反衬出外力外力的蛮横与粗暴的蛮横与粗暴，令人同情主人公遭遇，产生对威严，令
12、人同情主人公遭遇，产生对威严的长辈的长辈教育方式教育方式的深沉思考和对的深沉思考和对强权强权的愤恨。的愤恨。清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？结局会是怎样的？如此安排结局，用意何在？如此安排结局，用意何在？就就内容、主题内容、主题而言：象征着个性解放和人道主而言：象征着个性解放和人道主义的义的曲折胜利曲折胜利（在压迫之下寻找新的出口）。但是，（在压迫之下寻找新的出口）。但是，这新的爱好也仍然为压迫势力所不喜欢，这就蕴涵这新的爱好也仍然为压迫势
13、力所不喜欢，这就蕴涵了了新的矛盾新的矛盾。小说至此戛然而止，可激发读者在阅。小说至此戛然而止，可激发读者在阅读结束后对主题内容的读结束后对主题内容的继续思考继续思考。就就结构结构而言而言呼应开头。呼应开头。小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。是一种天才的苦闷。这篇作品也传达了作者对美和自然在这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。忧思。再见！再见！