儿童发展理论.ppt

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1、儿童发展理论 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 n心理動力(Psychodynamic)佛洛伊德之心理分析論艾瑞克森之心理社會論n行為主義(Behaviorism)巴夫洛夫華森史金納的傳統學習論班度拉之社會學習論n認知發展(Cognitive-Development)皮亞傑之認知發展論維高斯基之社會文化論n人文心理學(Humanistic Psychology)馬斯洛之需求階層論佛洛伊德的性心理發展論佛洛伊德的性心理發展論（psychoanalysi

2、s）1856-19391856-1939人的意識三層次人的意識三層次人的意識三層次人的意識三層次:意識、前意識、潛意識意識、前意識、潛意識意識、前意識、潛意識意識、前意識、潛意識不同發展階段的不同發展階段的不同發展階段的不同發展階段的性心理特徵性心理特徵性心理特徵性心理特徵（令人感到愉快的感官刺激，（令人感到愉快的感官刺激，（令人感到愉快的感官刺激，（令人感到愉快的感官刺激，特定感官之驅力特定感官之驅力特定感官之驅力特定感官之驅力(libido)(libido)(libido)(libido)隨年齡不同出現在不同部位）隨年齡不同出現在不同部位）隨年齡不同出現在不同部位）隨年齡不同出現在不同部位

3、）n n口腔期（口腔期（口腔期（口腔期（The oral stageThe oral stageThe oral stageThe oral stage；birth to 1.5birth to 1.5birth to 1.5birth to 1.5）n n肛門期（肛門期（肛門期（肛門期（the anal stagethe anal stagethe anal stagethe anal stage；1-1.5 to 31-1.5 to 31-1.5 to 31-1.5 to 3）n n性器期（性器期（性器期（性器期（the phalic stagethe phalic stagethe ph

4、alic stagethe phalic stage；3 to 5-63 to 5-63 to 5-63 to 5-6）n n潛伏期（潛伏期（潛伏期（潛伏期（the latency stagethe latency stagethe latency stagethe latency stage；5-6 to 11-125-6 to 11-125-6 to 11-125-6 to 11-12）n n兩性期（兩性期（兩性期（兩性期（the genital stagethe genital stagethe genital stagethe genital stage；11-12 to 2011-1

5、2 to 2011-12 to 2011-12 to 20）早期經驗影響日後的人格發展早期經驗影響日後的人格發展早期經驗影響日後的人格發展早期經驗影響日後的人格發展；人類病態行為的起源於：；人類病態行為的起源於：；人類病態行為的起源於：；人類病態行為的起源於：意識層次、人格結構、性心理發展等問題意識層次、人格結構、性心理發展等問題意識層次、人格結構、性心理發展等問題意識層次、人格結構、性心理發展等問題 艾瑞克森艾瑞克森(1902-1994)(1902-1994)的心理社會發展論的心理社會發展論人是社會的而非性本能的產物人是社會的而非性本能的產物人是社會的而非性本能的產物人是社會的而非性本能的產

6、物人格發展並非止於青春期而是終其一生的歷程人格發展並非止於青春期而是終其一生的歷程人格發展並非止於青春期而是終其一生的歷程人格發展並非止於青春期而是終其一生的歷程StageAgeCrisis發展重點發展重點嬰兒期嬰兒期0 to 10 to 1信任信任vs.vs.不信任不信任？兒童初兒童初期期1-31-3自主自主 vs.vs.懷疑懷疑？學前期學前期3-63-6主動主動 vs.vs.內疚內疚？就學期就學期 6-12 6-12勤奮勤奮 vs.vs.自卑自卑？青春期青春期12-2012-20自我認同自我認同 vs.vs.角色混淆角色混淆？行為主義創始人行為主義創始人華森華森 (1878-1959)n

7、n主張個體行為是學習所致n n心理學內容應以可觀察的行為為基礎，而非依據人的動機與意識n n方法必須有客觀的數據而非內省n n其實驗證明後兒童情緒的可塑性n n省思:幼兒會成為什麼樣的人與父母的教養方式有很大的關係行為主義行為主義(Behaviorism)古典制約古典制約古典制約古典制約(Classical Conditioning)(Classical Conditioning)刺激與反應刺激與反應刺激與反應刺激與反應Pavlov Pavlov 八夫洛夫的實驗八夫洛夫的實驗八夫洛夫的實驗八夫洛夫的實驗 (dog)(dog)（學習）（學習）學習前學習前學習前學習前 食物食物食物食物 分泌唾液分

8、泌唾液分泌唾液分泌唾液鈴聲鈴聲鈴聲鈴聲 不分泌唾液不分泌唾液不分泌唾液不分泌唾液學習中學習中學習中學習中 鈴聲鈴聲鈴聲鈴聲 食物食物食物食物 分泌唾液分泌唾液分泌唾液分泌唾液學習後學習後學習後學習後 鈴聲鈴聲鈴聲鈴聲 分泌唾液分泌唾液分泌唾液分泌唾液Watson Watson 華森的實驗華森的實驗華森的實驗華森的實驗 (a child)(a child)（情緒）（情緒）學習前學習前學習前學習前 白兔白兔白兔白兔 撫摸撫摸撫摸撫摸巨響巨響巨響巨響 恐懼恐懼恐懼恐懼學習中學習中學習中學習中 白兔白兔白兔白兔 巨響巨響巨響巨響 恐懼恐懼恐懼恐懼學習後學習後學習後學習後 白兔白兔白兔白兔 恐懼恐懼恐懼

9、恐懼 白鼠白鼠白鼠白鼠,白狗白狗白狗白狗,聖誕老人白鬍子聖誕老人白鬍子聖誕老人白鬍子聖誕老人白鬍子,棉花棉花棉花棉花 史金納史金納新行為分析論新行為分析論n nB.F.Skinner 史金納的實驗(老鼠)n n飢餓的老鼠在箱中亂撞偶然間壓到槓桿落下食物。實驗最後，白鼠學會利用槓桿來c獲取食物。n n操作性學習：行為的持續性主要受到該行為的後果所控制。行為的建立端視行為的後果是增強或懲罰而定。正增強正增強（強化行為）（強化行為）n n行為反應後行為反應後行為反應後行為反應後提供增強物提供增強物提供增強物提供增強物會會會會增加增加增加增加行為反應的頻率行為反應的頻率行為反應的頻率行為反應的頻率n

10、n子女表現好的行為馬上給予酬賞以強化其行為子女表現好的行為馬上給予酬賞以強化其行為子女表現好的行為馬上給予酬賞以強化其行為子女表現好的行為馬上給予酬賞以強化其行為 例例例例:撿到錢包撿到錢包撿到錢包撿到錢包 送交老師送交老師送交老師送交老師 嘉獎表揚嘉獎表揚嘉獎表揚嘉獎表揚 吃飯情境吃飯情境吃飯情境吃飯情境 把飯吃光把飯吃光把飯吃光把飯吃光 被稱讚被稱讚被稱讚被稱讚 教室沒人教室沒人教室沒人教室沒人 偷錢偷錢偷錢偷錢 買自己想要的買自己想要的買自己想要的買自己想要的 考試考試考試考試 作弊作弊作弊作弊 考高分考高分考高分考高分 交作業交作業交作業交作業 抄襲抄襲抄襲抄襲 受好評受好評受好評受好

11、評n n不良的行為也可能因為正增強而建立不良的行為也可能因為正增強而建立不良的行為也可能因為正增強而建立不良的行為也可能因為正增強而建立 獎品是最好的？獎品是最好的？n n補教界老師實例n n自身經驗部份增強部份增強n有時給予增強 有時不給予增強nQ:部份增強為何比正增強還有效呢?負增強n行為反應後行為反應後去除某嫌惡的事物去除某嫌惡的事物可以可以增加增加該行為反該行為反應的頻率應的頻率。n當子女未出現不良的行為或行為有所改進當子女未出現不良的行為或行為有所改進 停止原停止原先的懲罰先的懲罰 例例:表現好表現好 本來坐牢本來坐牢 出獄出獄 表現好表現好 原本記過原本記過 功過相抵功過相抵 表現

12、很好表現很好 每天要洗碗每天要洗碗 不必洗不必洗 這次說謊這次說謊 沒被打沒被打 繼續說謊繼續說謊 n不良的行為也可能因為負增強而建立不良的行為也可能因為負增強而建立其他行為改變技術其他行為改變技術n n懲罰：在某行為後，去除某些事物來減少行為反應的頻率n n消弱（extinction）：忽視 不予理會n n飽足：n n互斥選擇：n n塑造原理（shaping）n n代幣制（token system）正增強、負增強及懲罰之比較正增強、負增強及懲罰之比較策略策略種類種類給予給予取消取消正增強物正增強物正增強正增強正增強正增強隔離（處罰）隔離（處罰）隔離（處罰）隔離（處罰）厭惡性刺激厭惡性刺激處罰

13、處罰處罰處罰負增強負增強負增強負增強班班都拉的社會學習論都拉的社會學習論n n與制約不同的是強調個體的自主性與制約不同的是強調個體的自主性與制約不同的是強調個體的自主性與制約不同的是強調個體的自主性。個體行為不一定是靠個體行為不一定是靠個體行為不一定是靠個體行為不一定是靠親身嘗試操作而得親身嘗試操作而得親身嘗試操作而得親身嘗試操作而得，也可能是經由觀察與模仿而來也可能是經由觀察與模仿而來也可能是經由觀察與模仿而來也可能是經由觀察與模仿而來n n實驗實驗實驗實驗:將四歲兒童分為三組將四歲兒童分為三組將四歲兒童分為三組將四歲兒童分為三組 分別看一部短片分別看一部短片分別看一部短片分別看一部短片 內

14、容是一名內容是一名內容是一名內容是一名男子拼命捶打一個充氣娃娃男子拼命捶打一個充氣娃娃男子拼命捶打一個充氣娃娃男子拼命捶打一個充氣娃娃 但男子打完娃娃之後得到的但男子打完娃娃之後得到的但男子打完娃娃之後得到的但男子打完娃娃之後得到的待遇不同待遇不同待遇不同待遇不同-1.1.1.1.被表揚獎勵被表揚獎勵被表揚獎勵被表揚獎勵 2.2.2.2.被懲罰被懲罰被懲罰被懲罰 3.3.3.3.無獎勵懲罰無獎勵懲罰無獎勵懲罰無獎勵懲罰後來三組幼兒被帶到另一與影片情境類似的房間後來三組幼兒被帶到另一與影片情境類似的房間後來三組幼兒被帶到另一與影片情境類似的房間後來三組幼兒被帶到另一與影片情境類似的房間 n n結

15、果結果結果結果:第一和第三組兒童均有攻擊性行為第一和第三組兒童均有攻擊性行為第一和第三組兒童均有攻擊性行為第一和第三組兒童均有攻擊性行為n n人的自我酬賞比外在增強更能有效維持行為人的自我酬賞比外在增強更能有效維持行為人的自我酬賞比外在增強更能有效維持行為人的自我酬賞比外在增強更能有效維持行為n n社會學習是交互決定論社會學習是交互決定論社會學習是交互決定論社會學習是交互決定論，強調個人內在環境和行為之間的強調個人內在環境和行為之間的強調個人內在環境和行為之間的強調個人內在環境和行為之間的教互影響教互影響教互影響教互影響皮亞傑認知發展論皮亞傑認知發展論(Cognitive Developmen

16、t)(Cognitive Development)SchemaSchemaSchemaSchema基模基模基模基模:認知的基本單位。透過認知的基本單位。透過認知的基本單位。透過認知的基本單位。透過組織組織組織組織與與與與適應適應適應適應 （同化、調適）來（同化、調適）來（同化、調適）來（同化、調適）來複雜複雜複雜複雜、平衡平衡平衡平衡化化化化認知發展階段論認知發展階段論 感覺動作期birth-2 以各種感官感覺去認知外在環境運思預備期2-7自我中心 泛靈觀 欠缺保留概念與可逆性具體運思期7-11逐漸脫離自我中心具備保留概念與可逆性形式運思期12以上具備抽象概念能用邏輯推理解決問題名詞釋義名詞釋

17、義n n基模n n同化（assimilation）n n調適（accommodation）維高斯基的社會文化論維高斯基的社會文化論n n最近發展區最近發展區最近發展區最近發展區（zone of proximal zone of proximal zone of proximal zone of proximal developmentdevelopmentdevelopmentdevelopment）兒童的發展有兩種水準：現有和潛在的較高兒童的發展有兩種水準：現有和潛在的較高兒童的發展有兩種水準：現有和潛在的較高兒童的發展有兩種水準：現有和潛在的較高水準水準水準水準n n實際發展水準實際發展水

18、準：就是兒童靠自己的發展成熟就是兒童靠自己的發展成熟度來獨立完成任務。度來獨立完成任務。n n潛在發展水準潛在發展水準：就是兒童能藉助成人或同儕就是兒童能藉助成人或同儕之力量來提昇。之力量來提昇。n n何謂建構？何謂建構？何謂建構？何謂建構？學習者把新接觸到的知識融入他們的舊經驗學習者把新接觸到的知識融入他們的舊經驗中的過程。中的過程。鷹架鷹架（scaffoldingscaffolding）n nthe system which supports children to make the system which supports children to make the system whi

19、ch supports children to make the system which supports children to make efforts constantly.parents need to be efforts constantly.parents need to be efforts constantly.parents need to be efforts constantly.parents need to be very sensitive to afford children their very sensitive to afford children th

20、eir very sensitive to afford children their very sensitive to afford children their help according to childrens need.help according to childrens need.help according to childrens need.help according to childrens need.n n具有能力的成人能鷹架學生的學習。成人應知道具有能力的成人能鷹架學生的學習。成人應知道幼兒的發展程度，提供比幼兒目前程度更進階的幼兒的發展程度，提供比幼兒目前程度更

21、進階的活動讓幼兒學習，幼兒在成人有策略的引導幫助活動讓幼兒學習，幼兒在成人有策略的引導幫助下可以達到幼兒獨自所不能完成的學習目標。下可以達到幼兒獨自所不能完成的學習目標。n n孩子的能力增加，成人的引導協助就少些孩子的能力增加，成人的引導協助就少些孩子的能力增加，成人的引導協助就少些孩子的能力增加，成人的引導協助就少些。引導原則引導原則引導原則引導原則-低至高低至高低至高低至高；抽象至具體抽象至具體抽象至具體抽象至具體人文心理學人文心理學(人本主義人本主義)(Humanistic Psychology)n n強調自我實現的觀念強調自我實現的觀念強調自我實現的觀念強調自我實現的觀念n n人類需求

22、分為人類需求分為人類需求分為人類需求分為(1)(1)(1)(1)動力的動力的動力的動力的(dynamic):(dynamic):(dynamic):(dynamic):又分為五階層又分為五階層又分為五階層又分為五階層 (2)(2)(2)(2)認知的認知的認知的認知的(cognitive)(cognitive)(cognitive)(cognitive)(3)(3)(3)(3)審美的審美的審美的審美的(aesthetic)(aesthetic)(aesthetic)(aesthetic)網頁資料網頁資料網頁資料網頁資料馬斯洛專題馬斯洛專題馬斯洛專題馬斯洛專題.doc.doc.doc.doc馬斯洛動力需求階層論馬斯洛動力需求階層論 (Need Hierarchy theory)(Need Hierarchy theory)自我實現自我實現 尊重需求尊重需求 愛與隸屬需求愛與隸屬需求安全需求安全需求生理需求生理需求(餓餓、渴、性等、渴、性等)人類發展常見理論觀點比較人類發展常見理論觀點比較重要理論重要理論 基本信念基本信念 研究方法研究方法 個體主動個體主動或被動或被動心理動力心理動力行為學派行為學派認知理論認知理論人本主義人本主義n n各種發展理論對幼教的影響與啟示？各種發展理論對幼教的影響與啟示？