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1、教育课题研究的价值与策略 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望内容概览内容概览 为何研究课题为何研究课题 如何设计研究如何设计研究 如何开展研究如何开展研究 如何呈现成果如何呈现成果一、为何研究课题？一、为何研究课题？误区一：我有必要搞课题研究吗？误区一：我有必要搞课题研究吗？我只是做我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。用不着费神去思考、去研究。四个误区四个误区教育情境的不可复制性
2、教育情境的不可复制性教师劳动的探究性教师劳动的探究性误区一：我有必要搞课题研究吗？误区一：我有必要搞课题研究吗？我只是做我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。用不着费神去思考、去研究。四个误区四个误区 教师开展教育教学研究，是教师职责的教师开展教育教学研究，是教师职责的应有之义。应有之义。反思性教学的两种类型反思性教学的两种类型日常反思性教学：日常反思性教学：零散、断续、表面、个体零散、断续、表面、个体课题引领的反思性教学：课题引领的反思性教学：系统、持续、深入、公开系统、持续、深入、公开误区一：我有必要搞课题研究吗？误区
3、一：我有必要搞课题研究吗？我只是做我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。用不着费神去思考、去研究。四个误区四个误区 教师开展教育教学研究，是教师职责的教师开展教育教学研究，是教师职责的应有之义。应有之义。教师参与课题研究，是教师专业成长的教师参与课题研究，是教师专业成长的重要路径。重要路径。误区一：我有必要搞研究吗？误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。不着费神去思考、去研究。四个误区四个误区误区二：我也能搞研究吗？
4、误区二：我也能搞研究吗？研究多神秘呀！研研究多神秘呀！研究是高等院校和科研院所的事情，我们做究是高等院校和科研院所的事情，我们做不了。不了。做控制性强的实验、调查是做研究，做控制性强的实验、调查是做研究，做日常观察也是做研究做日常观察也是做研究 做旨在创立或验证理论的书斋式研究做旨在创立或验证理论的书斋式研究是做研究，做旨在解决实际问题的行是做研究，做旨在解决实际问题的行动研究也是做研究动研究也是做研究课题研究不神秘！课题研究不神秘！写专著、学术论文是做研究，写教育教写专著、学术论文是做研究，写教育教学随笔、感悟、个案分析也是做研究学随笔、感悟、个案分析也是做研究误区三：误区三：职称科研。职称
5、科研。科研是职称的科研是职称的“敲门砖敲门砖”，一但门敲开了，一但门敲开了，“砖砖”也就不需要了。也就不需要了。四个误区四个误区 教育科研的功利化倾向教育科研的功利化倾向 科学研究需要求真的欲望、执着的追求和心无科学研究需要求真的欲望、执着的追求和心无旁骛的心境，其旁骛的心境，其“求真取向求真取向”与世俗的与世俗的“逐利逐利本性本性”在本质上是冲突的。在本质上是冲突的。过于功利化不利于教育研究的良性发展。过于功利化不利于教育研究的良性发展。误区三：误区三：职称科研。职称科研。科研是职称的科研是职称的“敲门砖敲门砖”，一但门敲开了，一但门敲开了，“砖砖”也就不需要了。也就不需要了。四个误区四个误
6、区误区四：误区四：中小学做课题会影响教育教学质量中小学做课题会影响教育教学质量吗？吗？课题研究费时费力，会分散教师的精课题研究费时费力，会分散教师的精力，影响教育教学质量。力，影响教育教学质量。“关注两头，忽视中间关注两头，忽视中间”关注研究过程，是提高课题研究实效性的关注研究过程，是提高课题研究实效性的 关键。关键。（一）课题名称（一）课题名称（二）课题的缘起（问题的提出）（二）课题的缘起（问题的提出）（三）研究现状综述（三）研究现状综述（四）研究的基本思路与主要内容（四）研究的基本思路与主要内容（五）研究方法（五）研究方法（六）研究阶段（六）研究阶段（七）研究条件分析（七）研究条件分析（八
7、）研究成果的呈现方式（八）研究成果的呈现方式二、如何设计研究？二、如何设计研究？（一）课题名称（一）课题名称（二）课题的缘起（问题的提出）（二）课题的缘起（问题的提出）（三）研究现状综述（三）研究现状综述（四）研究的基本思路与主要内容（四）研究的基本思路与主要内容（五）研究方法（五）研究方法（六）研究阶段（六）研究阶段（七）研究条件分析（七）研究条件分析（八）研究成果的呈现方式（八）研究成果的呈现方式二、如何设计研究？二、如何设计研究？（一）课题名称（一）课题名称一、如何设计研究？一、如何设计研究？“提出一个好的研究问题，意提出一个好的研究问题，意味着研究已经完成一半了。味着研究已经完成一半了
8、。”（一）课题名称（一）课题名称二、如何设计研究？二、如何设计研究？课题表述的三个基本要求课题表述的三个基本要求 字数不要太多字数不要太多 表述方式恰当表述方式恰当 忌用疑问句和陈述句忌用疑问句和陈述句课题表述方式示例：课题表述方式示例：u小学科学教学审美化研究小学科学教学审美化研究u初中数学前置性作业设计和应用的探究初中数学前置性作业设计和应用的探究p全纳教育视野下的女性教育问题研究全纳教育视野下的女性教育问题研究p新课程背景下中学生综合素质评价研究新课程背景下中学生综合素质评价研究n欧美影视文化与中学生价值观教育欧美影视文化与中学生价值观教育n校园网络建设与小学德育创新校园网络建设与小学德
9、育创新p中学家校合作的现状、问题及对策研究中学家校合作的现状、问题及对策研究 以潍坊市三所中学为例以潍坊市三所中学为例p阅读指导法在合作学习中的应用阅读指导法在合作学习中的应用 中学数学教学改革的反思之一中学数学教学改革的反思之一（二）研究现状综述（文献综述）（二）研究现状综述（文献综述）注意区分：注意区分：问题问题研究研究现状综述现状综述 问题现状综述问题现状综述 计算机检索的两种基本方法计算机检索的两种基本方法1 1、在线检索、在线检索2 2、光盘检索、光盘检索 （二）研究现状综述（文献综述）（二）研究现状综述（文献综述）1 1、在线检索、在线检索 google google 或或 bai
10、du baidu 等等 教育专业网站，如：人教网、新思考、教育专业网站，如：人教网、新思考、教育在线、中国教师教育网、山东教师教育在线、中国教师教育网、山东教师教育网等教育网等 中国知网中国知网（CNKICNKI）2 2、光盘检索、光盘检索 人大报刊资料全文数据库人大报刊资料全文数据库 中国中国（CNKICNKI）学术文献总库学术文献总库 中国期刊全文数据库中国期刊全文数据库 中国博士学位论文全文数据库中国博士学位论文全文数据库 中国优秀硕士学位论文全文数据库中国优秀硕士学位论文全文数据库 中国重要会议论文全文数据库中国重要会议论文全文数据库 中国重要报纸全文数据库中国重要报纸全文数据库 中国
11、年鉴全文数据库中国年鉴全文数据库 EBSCO(Elton B.Stephens.Company)EBSCO(Elton B.Stephens.Company)全文数据库全文数据库 ASP(Academic Search Premier ASP(Academic Search Premier，学术期刊数据库，学术期刊数据库)ERIC(Educational Resource Information ERIC(Educational Resource Information Center Center，美国教育资源信息中心），美国教育资源信息中心）1 1、说说明明检检索索的的方方法法（包包括括检检
12、索索主主题题词词、检检索索的的时时间范围、检索使用的主要数据库及检索结果等）；间范围、检索使用的主要数据库及检索结果等）；2 2、分分类类列列举举若若干干最最具具代代表表性性的的相相关关研研究究并并一一一一作作点评；点评；3 3、对对已已有有相相关关研研究究进进行行概概括括，阐阐明明已已有有研研究究的的特特点点，包包括括已已取取得得的的研研究究成成果果、已已达达成成的的共共识识，以以及及现现有研究存在的问题。有研究存在的问题。文献综述的写法文献综述的写法研研究究者者用用“教教育育公公平平”、“教教育育平平等等”、“教教育育民民主主”等等相相关关语语词词作作为为关关键键词词，在在“CNKICNK
13、I中中国国期期刊刊全全文文数数据据库库”中中对对20002000年年到到20112011年年的的相相关关研研究究进进行行检检索索，共共检检索索到论文到论文篇。其中，具有代表性的典型研究成果有：篇。其中，具有代表性的典型研究成果有：1 1、，主要研究了，主要研究了2 2、，主要研究了，主要研究了示例：示例：“教育公平研究教育公平研究”文献综述文献综述综综合合来来看看，与与“教教育育公公平平”相相关关的的已已有有研研究究成成果果非非常常丰丰富富，在在以以下下问问题题上上已已经经达达成成共共识识，为为教教育育公公平平问问题题的的进进一一步步研究奠定了良好的基础：研究奠定了良好的基础：1 1、但但是是
14、，已已有有研研究究在在以以下下问问题题的的研研究究上上还还比比较较薄薄弱弱，还还没没有形成一致的观点，需要开展进一步研究：有形成一致的观点，需要开展进一步研究：1 1、本本研研究究正正是是试试图图从从出出发发，运运用用方方法法，对对问问题展开研究，以弥补现有研究在题展开研究，以弥补现有研究在上的不足。上的不足。示例：示例：“教育公平研究教育公平研究”文献综述文献综述界定核心概念界定核心概念（三）研究的基本思路和主要内容（三）研究的基本思路和主要内容 给出明确的自我定义给出明确的自我定义例：例：教学策略的三种用法 低于教学方法低于教学方法 低于教学模式、高于教学方法低于教学模式、高于教学方法 高
15、于教学模式高于教学模式教学目标教学目标教学目标教学目标教学内容教学内容教学内容教学内容教学策略教学策略教学策略教学策略教学评价教学评价教学评价教学评价教学模式教学模式教学模式教学模式主体参与主体参与主体参与主体参与合作学习合作学习合作学习合作学习体验成功体验成功体验成功体验成功差异发展差异发展差异发展差异发展主体教育的主体教育的主体教育的主体教育的教学策略教学策略教学策略教学策略界定核心概念界定核心概念 给出明确的自我定义给出明确的自我定义 给出可操作的定义给出可操作的定义（三）研究的基本思路和主要内容（三）研究的基本思路和主要内容1 1抽象定义抽象定义2 2操作定义操作定义概念界定的方式概念
16、界定的方式活动方式活动方式测评方式测评方式量化量化质性质性例：集中识字与分散识字教学效果例：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究的比较实验研究集中识字集中识字分散识字分散识字识字教学效果识字教学效果两种操作定义两种操作定义：学生对字的掌握程度：学生对字的掌握程度能再认的字的数量能再认的字的数量能组词造句的字的数量能组词造句的字的数量例：创造性思维与创造性个性例：创造性思维与创造性个性教学模式的实验研究教学模式的实验研究 创造性教学模式创造性教学模式创造性教学模式创造性教学模式 创造性思维创造性思维创造性思维创造性思维 创造性个性创造性个性创造性个性创造性个性：创造性教学模式是根据有关创造
17、性发展的原理，创设民：创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民 主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质 的系统设计。的系统设计。该模式由该模式由1010种互相内在联系、构成整体的教学方法组成：种互相内在联系、构成整体的教学方法组成：（1 1）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考，）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考，提出各种解决方法提出各种解决方法；（；（2 2）发散与集中法，）发散与集中法，（3 3）势打破法，势打
18、破法，（4 4）反思法，）反思法，（5 5）创造性过程教学）创造性过程教学 法，法，（6 6）创造主体教学法，）创造主体教学法，（7 7）容忍暧昧法，）容忍暧昧法，（8 8）类比法，）类比法，（9 9）辩论法，）辩论法，（1010）联接法，）联接法，创造性教学模式创造性教学模式创造性教学模式创造性教学模式 创造性思维创造性思维创造性思维创造性思维 创造性个性创造性个性创造性个性创造性个性：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下：（1 1）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造 性测验上规定时
19、间内所有活动反应的总数来衡量。性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。（2 2）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规 定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。（3 3）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验 上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。（4 4）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度 ，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动，由
20、托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动 反应所包含的有意义细节总数来衡量。反应所包含的有意义细节总数来衡量。例：创造性思维与创造性个性例：创造性思维与创造性个性教学模式的实验研究教学模式的实验研究：创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下：创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下：（1 1）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“勇勇 于于”的问题的得分总数来衡量。的问题的得分总数来衡量。（2 2）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“能能 面临面临”或或“敢于提出敢于提出”的问题的得分
21、总数来衡量。的问题的得分总数来衡量。（3 3）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“乐乐 于于”的问题的得分总数来衡量。的问题的得分总数来衡量。（4 4）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答 “富于富于的能力的能力”的问题的得分总数来衡量。的问题的得分总数来衡量。创造性教学模式创造性教学模式创造性教学模式创造性教学模式 创造性思维创造性思维创造性思维创造性思维 创造性个性创造性个性创造性个性创造性个性例：创造性思维与创造性个性例：创造性思维与创造性个性教学模式的实验研究教学模式的实验研究界定核心
22、概念界定核心概念分解问题分解问题（三）研究的基本思路和主要内容（三）研究的基本思路和主要内容例：生命化课堂的创建研究例：生命化课堂的创建研究 “生命化教育理念生命化教育理念生命化教育理念生命化教育理念”的研究的研究的研究的研究 多元化校本课程体系的研究多元化校本课程体系的研究多元化校本课程体系的研究多元化校本课程体系的研究 关注生命的学科课堂研究关注生命的学科课堂研究关注生命的学科课堂研究关注生命的学科课堂研究 激励生命成长的多元发展评价策略研究激励生命成长的多元发展评价策略研究激励生命成长的多元发展评价策略研究激励生命成长的多元发展评价策略研究 “生命化教师生命化教师生命化教师生命化教师”及
23、其成长的研究及其成长的研究及其成长的研究及其成长的研究 亲师合作共同关注生命成长的策略研究亲师合作共同关注生命成长的策略研究亲师合作共同关注生命成长的策略研究亲师合作共同关注生命成长的策略研究概念结构图：概念结构图：生命化课堂的创建研究生命化课堂的创建研究 主体性研究主体性研究支撑性研究支撑性研究多元化校本课程体系研究多元化校本课程体系研究关注生命的学科课堂研究关注生命的学科课堂研究激励生命成长的激励生命成长的多元发展评价体系的研究多元发展评价体系的研究生命化教师及其成长规律的研究生命化教师及其成长规律的研究亲师合作共同关注生命成长亲师合作共同关注生命成长的策略研究的策略研究生生命命化化教教育
24、育理理念念的的研研究究例：基于网络平台的中学数学课外教学研究例：基于网络平台的中学数学课外教学研究例：基于网络平台的中学数学课外教学研究例：基于网络平台的中学数学课外教学研究 如何利用网络平台，加强家校合作；如何利用网络平台，加强家校合作；如何利用网络平台，加强家校合作；如何利用网络平台，加强家校合作；通过网络平台增加数学学科学习兴趣，拓展学习内容；通过网络平台增加数学学科学习兴趣，拓展学习内容；通过网络平台增加数学学科学习兴趣，拓展学习内容；通过网络平台增加数学学科学习兴趣，拓展学习内容；通通通通过过过过网网网网络络络络平平平平台台台台，使使使使学学学学生生生生在在在在学学学学习习习习数数数
25、数学学学学知知知知识识识识的的的的同同同同时时时时，也也也也能能能能获获获获得得得得其他学科知识，提高综合能力。其他学科知识，提高综合能力。其他学科知识，提高综合能力。其他学科知识，提高综合能力。中学数学课外教学的概念、价值与功能的研究中学数学课外教学的概念、价值与功能的研究中学数学课外教学的概念、价值与功能的研究中学数学课外教学的概念、价值与功能的研究 中学数学课外教学网络学习资源开发研究中学数学课外教学网络学习资源开发研究中学数学课外教学网络学习资源开发研究中学数学课外教学网络学习资源开发研究 （基础性资源、拓展性资源、综合性资源、实践性资源等）（基础性资源、拓展性资源、综合性资源、实践性
26、资源等）（基础性资源、拓展性资源、综合性资源、实践性资源等）（基础性资源、拓展性资源、综合性资源、实践性资源等）中学数学课外教学网络平台运行机制的研究中学数学课外教学网络平台运行机制的研究中学数学课外教学网络平台运行机制的研究中学数学课外教学网络平台运行机制的研究 基于网络平台的中学数学课外教学的外部支持系统研究基于网络平台的中学数学课外教学的外部支持系统研究基于网络平台的中学数学课外教学的外部支持系统研究基于网络平台的中学数学课外教学的外部支持系统研究 界定核心概念界定核心概念分解问题分解问题（三）研究的基本思路和主要内容（三）研究的基本思路和主要内容 “行动研究行动研究”是中小学开展教育课
27、题研是中小学开展教育课题研究的主要方式。究的主要方式。三、如何开展研究三、如何开展研究什么是教育行动研究？什么是教育行动研究？“行动者的研究行动者的研究”：研究的主要主体是教研究的主要主体是教育教学实践的实施者（即教师或教育管理者），育教学实践的实施者（即教师或教育管理者），而不是校外研究机构中的专业研究人员。而不是校外研究机构中的专业研究人员。教师参与研究方式的实质性转变：教师参与研究方式的实质性转变：由由“机械式参与机械式参与”到到“反思性参反思性参与与”由由“被试被试”到到“主试主试”什么是教育行动研究？什么是教育行动研究？“为了行动的研究为了行动的研究”：研究目的不是验研究目的不是验证
28、或构建某种教育理论，而是改进教育教证或构建某种教育理论，而是改进教育教学实践，并促进教师专业发展。学实践，并促进教师专业发展。改进教师的改进教师的“内隐理论内隐理论”或或“个人化理个人化理论论”什么是教育行动研究？什么是教育行动研究？“对行动的研究对行动的研究”：研究对象是行动研究对象是行动者者自己自己实践中存在的问题，而不是抽象实践中存在的问题，而不是抽象的理论问题或者的理论问题或者他人他人实践中存在的问题。实践中存在的问题。反思是行动研究的本质特征和基本方式。反思是行动研究的本质特征和基本方式。什么是教育行动研究？什么是教育行动研究？“在行动中研究在行动中研究”：研究过程与行动过研究过程与
29、行动过程同时推进，相伴相随。但并非合二为一。程同时推进，相伴相随。但并非合二为一。研究过程：意在求研究过程：意在求“真真”行动过程：意在求行动过程：意在求“善善”系统性系统性 系统使用必要的科学方法来收集、系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料。整理和分析资料。坚持系统而持久的探究，而非零散坚持系统而持久的探究，而非零散的、偶然的探究。的、偶然的探究。研究过程区别于行动过程的特点研究过程区别于行动过程的特点 如：观察法、录像法、逸事法、日记法、自传法、如：观察法、录像法、逸事法、日记法、自传法、访谈法、问卷法、测量法、统计法等。访谈法、问卷法、测量法、统计法等。合作性合作性 由个人化、孤
30、岛式反思到群体的反思由个人化、孤岛式反思到群体的反思 与校外专业研究者合作与校外专业研究者合作 与其他教师合作与其他教师合作 与教育管理者合作与教育管理者合作研究过程区别于行动过程的特点研究过程区别于行动过程的特点 系统性系统性 公开性公开性 公开发表自己的研究过程和研究成果公开发表自己的研究过程和研究成果 （由私下琢磨到公开探究）（由私下琢磨到公开探究）意义：使研究得到公众批评的滋养，并惠意义：使研究得到公众批评的滋养，并惠及他人。及他人。基本方式：群体讨论、提交研究报告基本方式：群体讨论、提交研究报告研究过程区别于行动过程的特点研究过程区别于行动过程的特点 合作性合作性 系统性系统性什么是
31、教育行动研究？什么是教育行动研究？“行动者的研究行动者的研究”“为了行动的研究为了行动的研究”“对行动的研究对行动的研究”“在行动中研究在行动中研究”行动研究的一般程序行动研究的一般程序 凯米斯程序：凯米斯程序：计划计划 行动行动 观察观察 评价评价 改进后的程序：改进后的程序：问题问题 计划计划 行动行动 观察观察 反思反思发现问题发现问题学习、研讨学习、研讨初步计划初步计划第一次行动第一次行动观察监控观察监控评价反思评价反思修改后的计划修改后的计划第二次行动第二次行动观察监控观察监控评价反思评价反思发现新问题发现新问题学习、研讨学习、研讨案例：案例：关于初中生课堂自由发言问题的关于初中生课
32、堂自由发言问题的行动研究行动研究研究主体：某语文教师（兼班主任）研究主体：某语文教师（兼班主任）研究程序：研究程序：学生课堂发言不积极，课堂气氛沉闷学生课堂发言不积极，课堂气氛沉闷打算在语文课上允许并鼓励学生自由发言打算在语文课上允许并鼓励学生自由发言语文课上学生自由发言语文课上学生自由发言积极活跃但混乱噪杂，引起科任教师不满积极活跃但混乱噪杂，引起科任教师不满自由发言如何更加有序（纪律与自由）自由发言如何更加有序（纪律与自由）召开主题班会召开主题班会“我们怎样自由发言？我们怎样自由发言？”制订自由发言的制订自由发言的“三大纪律三大纪律”在语文课和其他课上实施在语文课和其他课上实施有序了，但出
33、现两极分化：优生发言，差有序了，但出现两极分化：优生发言，差生听话生听话如何让差生在课堂上主动发言，开口说话如何让差生在课堂上主动发言，开口说话发现问题发现问题初步计划初步计划第一次行动第一次行动观察监控观察监控反思并发现新问题反思并发现新问题改进后的计划改进后的计划第二次行动第二次行动观察监控观察监控反思并发现新问题反思并发现新问题 “行动研究行动研究”是中小学开展教育课题研是中小学开展教育课题研究的主要方式。究的主要方式。勤于反思，提高反思水平。勤于反思，提高反思水平。三、如何开展研究三、如何开展研究 用脑想一想用脑想一想 动手写一写（教学反思或研究日记）动手写一写（教学反思或研究日记）开
34、口谈一谈（与专家、同事讨论交流）开口谈一谈（与专家、同事讨论交流）反思的方式反思的方式 反思的四种水平反思的四种水平 描述性反思：描述性反思：对教育过程的简单复述。对教育过程的简单复述。我做了哪些事？是怎么做的？我做了哪些事？是怎么做的？技术性反思：技术性反思：对教学内容的组织、教学方法的设计和教对教学内容的组织、教学方法的设计和教学手段的运用等教学技术性内容的反思。学手段的运用等教学技术性内容的反思。存在什么问题？怎样做更好？存在什么问题？怎样做更好？理念性反思：理念性反思：对教学的价值取向、理论基础的反思。对教学的价值取向、理论基础的反思。为什么这样做更好？为什么这样做更好？伦理性反思：伦
35、理性反思：对教学是否符合个体发展和社会发展需要对教学是否符合个体发展和社会发展需要等根本性问题的反思。等根本性问题的反思。这样的行为和结果合乎伦理要求吗？这样的行为和结果合乎伦理要求吗？四、如何呈现成果四、如何呈现成果 研究报告研究报告 （全面汇报）（全面汇报）教育研究成果的主要呈现方式教育研究成果的主要呈现方式 +支撑材料支撑材料 （点上深化）（点上深化）教育研究报告的基本构成教育研究报告的基本构成 交待选题的缘由及意义交待选题的缘由及意义 （包括：问题的缘起、国内外研究现状、研（包括：问题的缘起、国内外研究现状、研究的理论意义与实践价值）究的理论意义与实践价值）教育研究报告的基本构成教育研
36、究报告的基本构成 交待选题的缘由及意义交待选题的缘由及意义 说明研究的设计及实施情况说明研究的设计及实施情况 呈现研究结果呈现研究结果 （包括理论研究成果和实践研究结果）包括理论研究成果和实践研究结果）呈现研究结果呈现研究结果 理论成果理论成果 研究的理论基础或研究中涉及的理论问题。研究的理论基础或研究中涉及的理论问题。实践成果实践成果 按照一定的逻辑，以条理的方式按照一定的逻辑，以条理的方式呈现实践呈现实践研究的主要成果，并以图表、案例、观察记录研究的主要成果，并以图表、案例、观察记录等材料来加以支撑。等材料来加以支撑。教育研究报告的基本构成教育研究报告的基本构成 交待选题的缘由及意义交待选
37、题的缘由及意义 说明研究的设计及实施情况说明研究的设计及实施情况 呈现研究结果呈现研究结果 （包括理论研究成果和实证研究结果）包括理论研究成果和实证研究结果）对研究过程及结果进行讨论，阐明其价值对研究过程及结果进行讨论，阐明其价值及局限性（或后续研究需关注的问题）及局限性（或后续研究需关注的问题）提交研究中使用的重要资料提交研究中使用的重要资料 研究报告研究报告 （全面汇报）（全面汇报）教育研究成果的主要呈现方式教育研究成果的主要呈现方式 +支撑材料支撑材料 （点上深化）（点上深化）论文论文论文论文（正式发表）（正式发表）（正式发表）（正式发表）著作著作著作著作（正式出版或内部交流）（正式出版或内部交流）（正式出版或内部交流）（正式出版或内部交流）学术专著学术专著学术专著学术专著 教育随笔集或教学感悟集教育随笔集或教学感悟集教育随笔集或教学感悟集教育随笔集或教学感悟集 论文集论文集论文集论文集 案例集案例集案例集案例集 教育叙事（自传式叙事和行动式叙事）教育叙事（自传式叙事和行动式叙事）教育叙事（自传式叙事和行动式叙事）教育叙事（自传式叙事和行动式叙事）教学用书教学用书教学用书教学用书 支撑材料的种类支撑材料的种类