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1、教育学原理第六讲 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望李叔同杭州第一师范任教时之遗照四岁时1907年，在日本留学演“茶花女”1907年，於东京春柳社演出1906年，26岁，留学东京1905年，李叔同赴日留学前1900年，在上海1899年，20岁时摄於上海寓夏丏尊怀念李叔同先生 （丰子恺）距今二十九年前，我十七岁的时候，最初在杭州的浙江省立第一师范学校里见到李叔同先生，即后来的弘一法师。那时我是预科生，他是我们的音乐教师。我们上他的音乐课时，有一种特殊的感
2、觉：严肃。摇过预备铃，我们走向音乐教室，推进门去，先吃一惊：李先生早已端坐在讲台上。以为先生总要迟到而嘴里随便唱着、喊着、或笑着、骂着而推进门去的同学，吃惊更是不小。他们的唱声、喊声、笑声、骂声以门槛为界限而忽然消灭。接着是低着头，红着脸，去端坐在自己的位子里。端坐在自己的位子里偷偷地抑起头来看看，看见李先生的高高的瘦削的上半身穿着整洁的黑布马褂，露出在讲桌上，宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。这副相貌，用“温而厉”三个字来描写，大概差不多了。讲桌上放着点名簿、讲义，以及他的教课笔记簿、粉笔。钢琴衣解开着，琴盖开着，谱表摆
3、着，琴头上又放着一只时表，闪闪的金光直射到我们的眼中。黑板（是上下两块可以推动的）上早已清楚地写好本课内所应写的东西（两块都写好，上块盖着下块，用下块时把上块推开）。在这样布置的讲台上，李先生端坐着。坐到上课铃响出（后来我们知道他这脾气，上音乐课必早到。故上课铃响时，同学早已到齐），他站起身来，深深地一鞠躬，课就开始了。这样地上课，空气严肃得很。有一个人上音乐课时不唱歌而看别的书，有一个人上音乐时吐痰在地板上，以为李先生不看见的，其实他都知道。但他不立刻责备，等到下课后，他用很轻而严肃的声音郑重地说：“某某等一等出去。”于是这位某某同学只得站着。等到别的同学都出去了，他又用轻而严肃的声音向这某
4、某同学和气地说：“下次上课时不要看别的书。”或者：“下次痰不要吐在地板上。”说过之后他微微一鞠躬，表示“你出去罢。”出来的人大都脸上发红。又有一次下音乐课，最后出去的人无心把门一拉，碰得太重，发出很大的声音。他走了数十步之后，李先生走出门来，满面和气地叫他转来。等他到了，李先生又叫他进教室来。进了教室，李先生用很轻而严肃的声音向他和气地说：“下次走出教室，轻轻地关门。”就对他一鞠躬，送他出门，自己轻轻地把门关了。李先生用这样的态度来教我们音乐，因此我们上音乐课时，觉得比上其他一切课更严肃。同时对于音乐教师李叔同先生，比对其他教师更敬仰。那时的学校，首重的是所谓“英、国、算”，即英文、国文和算学
5、。在别的学校里，这三门功课的教师最有权威；而在我们这师范学校里，音乐教师最有权威，因为他是李叔同先生的原故。李叔同先生为甚么能有这种权威呢？不仅为了他学问好，不仅为了他音乐好，主要的还是为了他态度认真。李先生一生的最大特点是“认真”。他对于一件事，不做则已，要做就非做得彻底不可。悼夏丏尊先生悼夏丏尊先生（丰子恺）夏先生与李叔同先生（弘一法师），具有同样的才调，同样的胸怀。不过表面上一位做和尚，一位是居士而已。犹忆三十余年前，我当学生的时候，李先生教我们图画、音乐，夏先生教我们国文。我觉得这三种学科同样的严肃而有兴趣。就为了他们二人同样的深解文艺的真谛，故能引人入胜。夏先生常说：“李先生教图画、
6、音乐，学生对图画、音乐，看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”这话也可说是“夫子自道”。夏先生初任舍监，后来教国文。但他也是博学多能，只除不弄音乐以外，其他诗文、绘画（鉴赏）、金石、书法、理学、佛典，以至外国文、科学等，他都懂得。因此能和李先生交游，因此能得学生的心悦诚服。他当舍监的时候，学生们私下给他起个诨名，叫夏木瓜。但这并非恶意，却是好心。因为他对学生如对子女，率直开导，不用敷衍、欺蒙、压迫等手段。学生们最初觉得忠
7、言逆耳，看见他的头大而圆，就给他起这个诨名。但后来大家都知道夏先生是真爱我们，这绰号就变成了爱称而沿用下去。凡学生有所请愿，大家都说：“同夏木瓜讲，这才成功。”他听到请愿，也许暗呜叱咤咤地骂你一顿；但如果你的请愿合乎情理，他就当作自己的请愿，而替你设法了。他教国文的时候，正是“五四”将近。我们做惯了“太王留别父老书”、“黄花主人致无肠公子书”之类的文题之后，他突然叫我们做一篇“自述”。而且说：“不准讲空话，要老实写。”有一位同学，写他父亲客死他乡，他“星夜匍伏奔丧”。夏先生苦笑着问他：“你那天晚上真个是在地上爬去的？”引得大家发笑，那位同学脸孔绯红。又有一位同学发牢骚，赞隐遁，说要“乐琴书以消
8、忧，抚孤松而盘桓”。夏先生厉声问他：“你为什么来考师范学校？”弄得那人无言可对；这样的教法，最初被顽固守旧的青年所反对。他们以为文章不用古典，不发牢骚，就不高雅。竟有人说：“他自己不会做古文（其实做得很好），所以不许学生做。”但这样的人，毕竟是少数。多数学生，对夏先生这种从来未有的、大胆的革命主张，觉得惊奇与折服，好似长梦猛醒，恍悟今是昨非。这正是五四运动的初步。李先生做教师，以身作则，不多讲话，使学生衷心感动，自然诚服。譬如上课，他一定先到教室，黑板上应写的，都先写好（用另一黑板遮住，用到的时候推开来）。然后端坐在讲台上等学生到齐。譬如学生还琴时弹错了，他举目对你一看，但说：“下次再还。”有
9、时他没有说，学生吃了他一眼，自己请求下次再还。他话很少，说时总是和颜悦色的。但学生非常怕他，敬爱他。夏先生则不然，毫无矜持，有话直说。学生便嬉皮笑脸，同他亲近。偶然走过校庭，看见年纪小的学生弄狗，他也要管：“为啥同狗为难！”放假日子，学生出门，夏先生看见了便喊：“早些回来，勿可吃酒啊”学生笑着连说：“不吃，不吃！”赶快走路。走得远了，夏先生还要大喊：“铜钿少用些！”学生一方面笑他，一方面实在感激他，敬爱他。夏先生与李先生对学生的态度，完全不同。而学生对他们的敬爱，则完全相同。这两位导师，如同父母一样。这两位导师，如同父母一样。李先生的是“爸爸的教育”，夏先生的是“妈妈的教育”。夏先生后来翻译的
10、“爱的教育”，风行国内，深入人心，甚至被取作国文教材。这不是偶然的事。一、教师一、教师（一）（一）教师的概念 教师的概念可作广义和狭义的理解。从广义上来教师的概念可作广义和狭义的理解。从广义上来说，教师即教育活动中的施加影响者。狭义的理解是接说，教师即教育活动中的施加影响者。狭义的理解是接受社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特定受社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特定的影响为其主要职责的人，即是我们所称的教师。的影响为其主要职责的人，即是我们所称的教师。（二）对教师本质的理解（二）对教师本质的理解 1.教师是教育学生的人（1）教师的“教”：教知识 教道理 教方法（2）教师的“育
11、”“育人”培育营造适宜的成长环境；勤勉、不辞辛苦；无私奉献；塑造与帮助矫正、修剪、引领 2.教师是一种职业（1）生存职业（2）生命职业 3.教师是一种社会标志（1）教师的社会形象（2）教师的职业认同（三）对教师角色的理解（三）对教师角色的理解1.1.对角是角色的常见描述对角是角色的常见描述（1）“蜡烛蜡烛”角色角色（2）“人类灵魂工程师人类灵魂工程师”角色角色（3）“园丁园丁”角色角色（4）“一桶水一桶水”角色角色（5）“警察警察”角色角色 2.我国传统教师角色我国传统教师角色（1）学记学记对教师的描述对教师的描述 “能为师，然后能为长；能为长，然后能为君能为师，然后能为长；能为长，然后能为君
12、”，“三王四代唯其师三王四代唯其师”，故，故“择师不可不慎也。择师不可不慎也。”“教学相长教学相长”，“学然后知不足，教然后知困。知不学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也为人师也”“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”学记学记认为优秀的歌唱家会使听众不约而同地跟着他认为优秀的歌唱家会使听众不
13、约而同地跟着他歌唱，优秀的教师会使学生自觉地跟着他指引的方向去学歌唱，优秀的教师会使学生自觉地跟着他指引的方向去学习。教师讲解能引人人胜，就在于其语言简练而道理明彻，习。教师讲解能引人人胜，就在于其语言简练而道理明彻，叙述浅近而含义深远，举例不多而富于启发。叙述浅近而含义深远，举例不多而富于启发。（2）孔子认为的教师）孔子认为的教师 “学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦”（论语述而论语述而）“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”“不能不能正其身，如正人何？正其身，如正人何？”（论语论语 子路子路）（要求教师自）（要求教师自觉地充任起传统思想道德文化的传承
14、者、示范者和践行者）觉地充任起传统思想道德文化的传承者、示范者和践行者）“君子忧道不忧贫君子忧道不忧贫”、“谋道不谋食谋道不谋食”（论语论语 卫灵卫灵公公）（3）汉代杨雄称：）汉代杨雄称：“师哉！师哉！桐子之命也师哉！师哉！桐子之命也”，（法言法言.学行学行）“桐桐”与与“童童”谐音，系以谐音，系以“桐子桐子”比喻儿童，说明教师同儿童的命运相关。比喻儿童，说明教师同儿童的命运相关。3.现代美国对教师角色的认识现代美国对教师角色的认识（1）“教师作为专家教师作为专家”成为美国教师成为美国教师20世纪世纪80年代以后年代以后的新的理想形象的新的理想形象（2）后现代课程论专家小威廉姆）后现代课程论专
15、家小威廉姆多尔认为，教师无疑多尔认为，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体中的一个平等是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体中的一个平等成员，即成员，即“平等者中的首席平等者中的首席”，“教师是内在于情境的教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。领导者，而不是外在的专制者。”（3）道恩德）道恩德舍恩（舍恩（D?Schon）指出，教师作为）指出，教师作为“专专家家”的传统角色日渐消亡，正在转化为更加谦虚的顾问的传统角色日渐消亡，正在转化为更加谦虚的顾问角色，与实践者一起进行反思与行动角色，与实践者一起进行反思与行动反思型教师反思型教师。4.新型的教师形象需要哪些素质能力来支持？新型的
16、教师形象需要哪些素质能力来支持？美国州际新教师评估和支持联合会明确规定新教师应美国州际新教师评估和支持联合会明确规定新教师应达到的标准为：达到的标准为：教师必须理解自己所教学科中的重要概念和学科知教师必须理解自己所教学科中的重要概念和学科知识结构，了解查询工具书；能够总结学习经验，从而使教识结构，了解查询工具书；能够总结学习经验，从而使教材的内容都为学生所理解和接受；材的内容都为学生所理解和接受；教师必须懂得孩子是怎样学习和发展的，能提供支教师必须懂得孩子是怎样学习和发展的，能提供支持其智力发展、社会发展和个人发展的学习机会；持其智力发展、社会发展和个人发展的学习机会；教师必须了解各个学生学习
17、方法的不同之处，并根教师必须了解各个学生学习方法的不同之处，并根据其不同来营造适应不同学习者的教学环境；据其不同来营造适应不同学习者的教学环境；教师必须并运用种种教育策略来鼓励学生发展批判教师必须并运用种种教育策略来鼓励学生发展批判性思维，培养学生解决问题的能力和操作技能；性思维，培养学生解决问题的能力和操作技能；教师必须激发个人和集体的学习意愿，营造学习教师必须激发个人和集体的学习意愿，营造学习环境，鼓励学生积极的社交活动，对学习的积极投入和自环境，鼓励学生积极的社交活动，对学习的积极投入和自我勉励；我勉励；教师必须利用语言、非语言和媒体交流技术方面的教师必须利用语言、非语言和媒体交流技术方
18、面的知识来培养班级里的合作和相互支持；知识来培养班级里的合作和相互支持；教师必须在掌握学科知识和了解学生、社区及课教师必须在掌握学科知识和了解学生、社区及课程目标的基础上进行备课；程目标的基础上进行备课；教师必须理解和运用正式、非正式的评估策略来教师必须理解和运用正式、非正式的评估策略来评价学生发展并确保其智力、社交和身心上的持续发展；评价学生发展并确保其智力、社交和身心上的持续发展；教师必须是一个反思者，不断地评估自己的选择教师必须是一个反思者，不断地评估自己的选择和行动对他人（学生、父母和其他学习团体中专业人员）和行动对他人（学生、父母和其他学习团体中专业人员）造成的影响，还应积极抓住每一
19、个机会发展专业素养；造成的影响，还应积极抓住每一个机会发展专业素养；教师必须增进与同事、家长和较大社区的机构联教师必须增进与同事、家长和较大社区的机构联系，从而支持学生学习，促使他们健康成长。系，从而支持学生学习，促使他们健康成长。自自1992年秋该模式标准草案出台以来，到年秋该模式标准草案出台以来，到2000年止，年止，约有约有40个州已经采用并修订了这一标准，把它作为该州个州已经采用并修订了这一标准，把它作为该州初任教师资格证书的颁发依据。初任教师资格证书的颁发依据。（四）对教师职业的理解（四）对教师职业的理解1.教师是一种专门职业（专业）教师是一种专门职业（专业）教师应否专业化，曾有过较
20、长时间的争论。教师应否专业化，曾有过较长时间的争论。1966年联合年联合国教科文组织召开了国教科文组织召开了“教师地位之政府间特别会议教师地位之政府间特别会议”，会议，会议文件文件关于教师地位的建议关于教师地位的建议提出，应当把教师工作看作一提出，应当把教师工作看作一门专业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门门专业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究，方能知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究，方能获得与维持。以这种形式确认教师的专业地位，无疑具有重获得与维持。以这种形式确认教师的专业地位，无疑具有重要意义。要意义。教师
21、专业化是提高教师地位和教师质量的有效途径。教师专业化是提高教师地位和教师质量的有效途径。1996年，联合国教科文组织第年，联合国教科文组织第45届国际教育大会指出：在提届国际教育大会指出：在提高教师地位和质量的整体政策中，专业化是最有前途的中长高教师地位和质量的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。期策略。专业的基本特征专业的基本特征 1.1.专业：专业：是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的社会实践活动，从而深的知识
22、技能，并以此进行专门化的社会实践活动，从而解决人生和社会问题，促进社会发展的专门性职业。解决人生和社会问题，促进社会发展的专门性职业。2.具体特征具体特征（1）具有完善的专业理论和成熟的专业技）具有完善的专业理论和成熟的专业技能；（能；（2）具有重要的、不可或缺的社会功能；（）具有重要的、不可或缺的社会功能；（3）具有）具有高度的专业自主权和权威的专业组织；（高度的专业自主权和权威的专业组织；（4）强调服务的）强调服务的理念和职业伦理。理念和职业伦理。19561956年利伯曼年利伯曼(M(MLiebeman)Liebeman)提出专业的八条特征提出专业的八条特征范围明确，垄断地从事社会不可缺少
23、的工作；范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术；运用高度的理智性技术；需要长期的专业训练；需要长期的专业训练；从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性；从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性；在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；任；非营利，以服务为动机；非营利，以服务为动机；形成了综合性的自治组织；形成了综合性的自治组织；拥有应用方式具体化了的伦理纲领。拥有应用方式具体化了的伦理纲领。传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就可以传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就可以做教师，而没有意识到
24、一个合格的教师不仅要有知识和学问，做教师，而没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和儿童还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力。能力。在当今社会，传统教师观受到挑战并逐步被打破，新的教在当今社会，传统教师观受到挑战并逐步被打破，新的教师观建立起来，并贯彻到教育活动中去，使不符合教育规律师观建立起来，并贯彻到教育活动中去，使不符合教育规律的东西逐步地被革除。的东西逐步地被革除。新的教师观强调全面培养学生的素质，特别是创新意新
25、的教师观强调全面培养学生的素质，特别是创新意识与能力，关注教育过程，注重教育意义的实现。为此，识与能力，关注教育过程，注重教育意义的实现。为此，教师要探讨育人规律，反思自身的教育实践并不断改进完教师要探讨育人规律，反思自身的教育实践并不断改进完善自己的教育行为。这样，教师的专业凸现出来，同时也善自己的教育行为。这样，教师的专业凸现出来，同时也带来了教师职业形象的改变带来了教师职业形象的改变向研究型教师的发展。由向研究型教师的发展。由此，教师成为专业人员是历史的合乎规律的发展，是教师此，教师成为专业人员是历史的合乎规律的发展，是教师职业发展进程中的必由之路。职业发展进程中的必由之路。2.教师的专
26、业特性教师的专业特性 在传统教育中，教师只是知识的传递者，皮亚杰在传统教育中，教师只是知识的传递者，皮亚杰曾经指出：曾经指出：“别人认为，尤其坏的是他自己也认为：学别人认为，尤其坏的是他自己也认为：学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。到的事。”（皮亚杰：（皮亚杰：教育科学与儿童心理学教育科学与儿童心理学，文化教育出版社，文化教育出版社，1981年版，第年版，第12页）页）由此可以看到：教师职业形象中教育自身的专业由此可以看到：教师
27、职业形象中教育自身的专业性质被遮蔽了。性质被遮蔽了。教师作为一种专门职业，具备以下特征：教师作为一种专门职业，具备以下特征：（1）教师职业是不可缺少的，它范围明确；）教师职业是不可缺少的，它范围明确；（2）教师职业需要高度的理智性技术；）教师职业需要高度的理智性技术；（3）教师职业需要长期的专业教育；）教师职业需要长期的专业教育；（4）具有广泛的自律性；）具有广泛的自律性；（5）在专业的自律性范围内，教师负有做出判断、采取）在专业的自律性范围内，教师负有做出判断、采取行为的责任；行为的责任；（6）非赢利的，以服务为动机的；）非赢利的，以服务为动机的；（7）形成综合性的自律组织；）形成综合性的自
28、律组织；（8）具有明确的职业道德规范。）具有明确的职业道德规范。我我国国教教师师法法规规定定：“中中国国公公民民凡凡遵遵守守宪宪法法和和法法律律，热热爱爱教教育育事事业业，具具有有良良好好的的思思想想品品德德，具具备备本本法法规规定定的的学学历历或或者者经经国国家家教教师师资资格格考考试试合合格格，有有教教育育教教学学能能力力，经经认认定合格的，可以取得教师资格。定合格的，可以取得教师资格。”3.教师的专业化教师的专业化 “专业化专业化”通常被用来指称一个非专业或半专业性职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的过程。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理
29、制度。具体说包括教师教育多元化、任职资格明确化、教育教学艺术化、专业活动自由化、劳动报酬合理化五个方面的涵义。有人认为，作为一种专业最重要的特点有四项：一是外行不能掌握的规定的职业知识和技术体系；二是对上岗标准有严格的控制；三是对工作范围内的事项能自主决策；四是有很高的社会声望和经济地位。教师教育多元化教师教育多元化是指构建多元的教师培养体系和模式，提供多途径、多形式的在职进修机会，创造教师参加社会实践、教学研究的条件。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出：“调整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性
30、高等学校中试办师范学院。”这一决定确立了开放性的“一主多元”的教师教育体系，即拓宽教师来源渠道。培养教师以师范院校为主，各类型院校均可共同参与。任职资格明确化任职资格明确化是指建立教师资格证书和教师资格认证制度，国家颁布教师职业资格标准，经考核合格者具有从事教师工作的任职资格。教育教学艺术化教育教学艺术化是指掌握教育教学规律，高效率、高质量完成教育教学任务。教师是教育教学的专业人员，具有本专业的技术要求和不可替代性，并不是只有学科知识就能当教师。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，
31、思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。专业活动自主化专业活动自主化是教师的专业权力的体现。联合国教科文组织在1966年关于教师地位的建议规定：(1)教师的职业自由包括：教师在履行职责上享有学术自由，有资格对最适合于学生的教具及教法做出判断，在选择和使用教材、选择教科书以及运用教育方法方面起主要作用；教师及教师专业组织应参加新的课程、教科书及教具的开发工作；任何领导监督制度都不得损害教师的自由、创造性和责任；教师有权力对自认为不恰当的工作评定提出申诉；教师可以自由采用据认为有助于评价
32、学生进步的成绩评定技术等。(2)教师的权利包括：教师参加社会生活及公共生活应受到鼓励；教师可自由行使市民所普遍享有的一切权利，并有担任公职的资格；当其公职任期终了后，可以重返以前或与此相等的地位等。一个国家的教师在哪些方面以及在多大程度上享有专业自主权，是由国家政治体制、社会开放程度、国民文化基础、教师专业化水平等多方面因素决定的，专业活动自主并非教育自由，不能否定和排斥国家、社会对教育的控制。劳动报酬合理化劳动报酬合理化是指教师职业具有较高的社会地位，受到人们的尊重，成为人们向往的职业。顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可
33、以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。（五）对教师专业发展的理解（五）对教师专业发展的理解 1.教师的专业是什么？教师的专业是什么？既然教师是一个专业，那么教师的专业是什么？既然教师是一个专业，那么教师的专业是什么？教育学科应该被看作是教师共同的专业。因为教育人、教育学科应该被看作是教师共同的专业。因为教育人、全面培养人的素质是每个教师都要承担的共同任务。因此，全面培养人的素质是每个教师都要承担的共同任务。因此，我们应当树立这样一种专业意识，即把教育看作教师共同的我们应当树立这样一种专业意识，即把教育
34、看作教师共同的专业特性。专业特性。教育与现场情境不可分离，发生在每一个教育现实情境教育与现场情境不可分离，发生在每一个教育现实情境中的教育实践、互动关系、意义的理解和建构，是一切直接中的教育实践、互动关系、意义的理解和建构，是一切直接的教育最基本的单元、细胞。因此教师只有深刻、完整、全的教育最基本的单元、细胞。因此教师只有深刻、完整、全面、系统地掌握教育科学知识，并把教育真正作为自己的专面、系统地掌握教育科学知识，并把教育真正作为自己的专业领域，才能彻底改变固有的知识本位与学科本位；才能在业领域，才能彻底改变固有的知识本位与学科本位；才能在错综复杂的教育情境下做出最佳的教育行动决策，反思并根错
35、综复杂的教育情境下做出最佳的教育行动决策，反思并根据行动结果灵活地调整自己的行动策略；才能完整地考虑教据行动结果灵活地调整自己的行动策略；才能完整地考虑教育情境的各个层面，理性地与学生沟通互动、接纳他人的不育情境的各个层面，理性地与学生沟通互动、接纳他人的不同意见，具有专业自信；才能主导教育改革，并对自己的同同意见，具有专业自信；才能主导教育改革，并对自己的同事产生专业取向的影响力。事产生专业取向的影响力。2.为什么要提出教师的专业发展？为什么要提出教师的专业发展？从现代教育理论发展的轨迹来看，教师主体地位的从现代教育理论发展的轨迹来看，教师主体地位的确认、教师发展问题的提出在理论上经历了曲折
36、的过程。确认、教师发展问题的提出在理论上经历了曲折的过程。对现代教育理论运动进行反思，就会发现一个值得注意对现代教育理论运动进行反思，就会发现一个值得注意的问题的问题教师发展的旁落。教师发展的旁落。而教师发展问题正日益成为决定现代教育发展的关而教师发展问题正日益成为决定现代教育发展的关键因素，日益成为影响学生发展的关键因素。键因素，日益成为影响学生发展的关键因素。（1）赫尔巴特教育学的局限）赫尔巴特教育学的局限 19世纪早期出现了赫尔巴特教育学。赫尔巴特的教育世纪早期出现了赫尔巴特教育学。赫尔巴特的教育理论对教育实践作出过重大的贡献理论对教育实践作出过重大的贡献,但随着时代的发展其理但随着时代
37、的发展其理论的局限日益显露出来论的局限日益显露出来,其中包括赫尔巴特使教学从完整的其中包括赫尔巴特使教学从完整的教育过程中分离出去教育过程中分离出去,视其为单纯的认识过程。视其为单纯的认识过程。尽管赫尔巴特提出了教学的教育性原则尽管赫尔巴特提出了教学的教育性原则,但是这一命题但是这一命题逻辑上隐含着承认存在没有教育性的教学逻辑上隐含着承认存在没有教育性的教学,表达了教学与教表达了教学与教育的分离。因此育的分离。因此,教师被限制在以明了、联想、系统、方法教师被限制在以明了、联想、系统、方法四阶段所完成的学生认知活动上四阶段所完成的学生认知活动上,教师成为传授知识和技能教师成为传授知识和技能的人的
38、人,由此人们对教师的要求也只是集中到知识、技能和教由此人们对教师的要求也只是集中到知识、技能和教师专制下的教师道德修养上。师专制下的教师道德修养上。教师的视野被窄化了教师的视野被窄化了,活动领活动领域也被窄化了域也被窄化了,教育与教学被割裂了教育与教学被割裂了,学校与丰富的社会生活学校与丰富的社会生活被割裂了被割裂了,教师也疏离了作为人的本身。根据赫尔巴特的教教师也疏离了作为人的本身。根据赫尔巴特的教育理论育理论,教师的职业知识、能力一旦形成便会受用终身教师的职业知识、能力一旦形成便会受用终身,无所无所谓发展问题。谓发展问题。（2）赞科夫发展性教学理论的盲点）赞科夫发展性教学理论的盲点 195
39、71977年间年间,赞科夫领导了前苏联俄罗斯教育科赞科夫领导了前苏联俄罗斯教育科学院普通教育研究所的学院普通教育研究所的“教学与发展教学与发展”实验室实验室,进行大规模进行大规模的长期的实验研究的长期的实验研究,逐步形成了较完整的逐步形成了较完整的小学教学新体系小学教学新体系,或或称实验教学新体系称实验教学新体系,提出了与传统教育理论相对的教育思想。提出了与传统教育理论相对的教育思想。因为赞科夫教育思想的核心是着眼于儿童的一般发展来进因为赞科夫教育思想的核心是着眼于儿童的一般发展来进行教学行教学,以最好的教学效果促进发展以最好的教学效果促进发展,所以所以,其教育理论被称为其教育理论被称为发展性
40、教学理论。发展性教学理论。发展性教学理论突出地反映了当代教育思想对传统教发展性教学理论突出地反映了当代教育思想对传统教育中陈腐内容的挑战育中陈腐内容的挑战,体现了当代学校教育理论的某些基本体现了当代学校教育理论的某些基本特征特征,具有深刻的理论意义和实践意义具有深刻的理论意义和实践意义,并成为前苏联现代教并成为前苏联现代教育的一面旗帜。但是育的一面旗帜。但是,这一理论明显地忽视了教师的发展这一理论明显地忽视了教师的发展,认认为教师的发展是已经完成的事情为教师的发展是已经完成的事情,强调学生的发展是教师努强调学生的发展是教师努力的方向力的方向,而教师自身的发展则成为该理论的盲点。事实上而教师自身
41、的发展则成为该理论的盲点。事实上,失去了教师的发展失去了教师的发展,学生的发展是难以实现的。只从教师专学生的发展是难以实现的。只从教师专业知识增长和能力的加强来理解教师的发展业知识增长和能力的加强来理解教师的发展,试图以此解决试图以此解决发展问题发展问题,也是不可能的。也是不可能的。（3）布卢姆掌握学习理论的束缚）布卢姆掌握学习理论的束缚 当代理性主义教学范式认为当代理性主义教学范式认为,任何教学计划都可以转变任何教学计划都可以转变成为具体的行为主义语言成为具体的行为主义语言,并且只有在这种情况下并且只有在这种情况下,教师才有教师才有可能制定相应的行为主义的教学目标可能制定相应的行为主义的教学
42、目标,并根据这一目标评价并根据这一目标评价所得到的结果。所得到的结果。布卢姆进一步分析了学校学习的各种情况布卢姆进一步分析了学校学习的各种情况,接受行为主义影接受行为主义影响响,并利用认知心理学研究成果并利用认知心理学研究成果,提出了以反馈矫正为核心的提出了以反馈矫正为核心的掌握学习教学范式掌握学习教学范式,并为大面积提高教育质量提供了可操作并为大面积提高教育质量提供了可操作的程序的程序,受到中小学教师的重视。受到中小学教师的重视。但是但是,包括掌握学习在内的当代理性主义教学范式明显包括掌握学习在内的当代理性主义教学范式明显地存在着局限。其根本的局限在于把以人为对象的教育视为地存在着局限。其根
43、本的局限在于把以人为对象的教育视为大工业条件下标准化的生产大工业条件下标准化的生产,带有强烈的机器文明的色彩和带有强烈的机器文明的色彩和实证主义倾向。这种局限使人们忽视作为社会人的教师与学实证主义倾向。这种局限使人们忽视作为社会人的教师与学生的复杂性生的复杂性,忽视作为特殊精神活动、认识活动的教育教学忽视作为特殊精神活动、认识活动的教育教学过程的复杂性过程的复杂性,忽视教师与学生的首创精神。行为目标把狭忽视教师与学生的首创精神。行为目标把狭隘的功利主义带进教学过程隘的功利主义带进教学过程,把教师捆绑在僵硬、机械的行把教师捆绑在僵硬、机械的行为方式上，不但降低了学生的创造性为方式上，不但降低了学
44、生的创造性,而且影响了教师的首而且影响了教师的首创精神的发挥创精神的发挥,束缚了教师的发展。束缚了教师的发展。3.教师的专业发展教师的专业发展:国际教师教育改革的新趋向国际教师教育改革的新趋向 从国际范围来看，教师专业发展正日益成为教从国际范围来看，教师专业发展正日益成为教师教育改革的主要方面。师教育改革的主要方面。（1）美国教师的专业发展）美国教师的专业发展 美国美国20世纪世纪70年代中期提出教师专业化的口号年代中期提出教师专业化的口号,以提高以提高公共教育质量公共教育质量,推动教学成为真正的专业。推动教学成为真正的专业。1976年美国教师教育大学联合会报告预言年美国教师教育大学联合会报告
45、预言,教学能够并教学能够并将自我实现为专业将自我实现为专业,同时激励为此作出专业的和有组织的努力。同时激励为此作出专业的和有组织的努力。1986年霍姆斯小组在年霍姆斯小组在明天的教师明天的教师报告中将教学从行报告中将教学从行业转换成专业作为自己的目标业转换成专业作为自己的目标;同年卡内基教育促进会发表了同年卡内基教育促进会发表了国家为国家为21世纪准备教师世纪准备教师的报告。这两份重要的报告都提的报告。这两份重要的报告都提出确立教师的专业地位出确立教师的专业地位,培养教师达到专业化的标准培养教师达到专业化的标准,进而提高进而提高教师教育质量。教师教育质量。美国教师专业化发展美国教师专业化发展,
46、要求教师具有相应的教学实践能要求教师具有相应的教学实践能力力,同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计,扩扩大教师的自主权大教师的自主权,促使课堂教学合理化。促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思在教育实践中提倡反思,提倡研究提倡研究,形成了教师反思运动形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。以及教师成为研究者运动。在教师专业化发展在教师专业化发展10年以后年以后,在美国在美国,人们认为教学是人们认为教学是使所有其他专业成为可能的重要专业使所有其他专业成为可能的重要专业;是形成今天教育和美是形成今天教育和美国未来的专业。国未来的专业。学校
47、既是学生学习场所学校既是学生学习场所,也是教师发展场所。教师专业也是教师发展场所。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。（2）英国教师的专业发展）英国教师的专业发展 从从20世纪世纪80年代初期英国就试图建立一个更成功、更年代初期英国就试图建立一个更成功、更有效益的教育体系有效益的教育体系,解决城市学校教学成绩低下等问题。为此解决城市学校教学成绩低下等问题。为此加强了国家监管和教师能力的培养。加强了国家监管和教师能力的培养。1990年以后英国政府企图弱化教师教育与大学的联系年以后英国政府企图弱化教师教育与大学的联系,提出
48、提出以学校为中心的初任教师培训。以学校为中心的初任教师培训。这种培训允许学校自己这种培训允许学校自己为师范生颁发合格教师证书。为师范生颁发合格教师证书。当时当时,英国主流教育思想认为英国主流教育思想认为:每一个学校的体验对未来每一个学校的体验对未来教师都是一个合适的模式教师都是一个合适的模式;师范生只有从试教和观察别人的体师范生只有从试教和观察别人的体验中理解并得到成为有能力教师的全面必要知识，才能学会验中理解并得到成为有能力教师的全面必要知识，才能学会教学教学。这种政策理念只强调教师能力这种政策理念只强调教师能力,使教师的责任越加局使教师的责任越加局限于监管学生并指导他们应付考试限于监管学生
49、并指导他们应付考试,束缚了教师的主动发束缚了教师的主动发展。展。经过对这一阶段教师教育的反思经过对这一阶段教师教育的反思,英国学者认为英国学者认为:教教师专业化发展只有通过对实践的反思和拥有系统理论与师专业化发展只有通过对实践的反思和拥有系统理论与研究才是可能的研究才是可能的,而这就要求大学与中小学建立新的联系。而这就要求大学与中小学建立新的联系。为建立这种联系和这种知识学习框架就应从战略角度来为建立这种联系和这种知识学习框架就应从战略角度来看待教师的专业化发展。看待教师的专业化发展。在国际教师教育的改革中在国际教师教育的改革中,许多国家从不同角度开始许多国家从不同角度开始注意到教师发展的问题
50、注意到教师发展的问题,也正是教师的发展催生了对教师也正是教师的发展催生了对教师的重新发现。重新发现教师、促进教师发展将逐步成为的重新发现。重新发现教师、促进教师发展将逐步成为21世纪教师实践创新的主流话语。世纪教师实践创新的主流话语。阅读材料一阅读材料一:美国优秀教师行为守则美国优秀教师行为守则26条条1.请记住学生的姓名请记住学生的姓名.2.注意参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，切与班主注意参考以往学校对学生的评语，但不持偏见，切与班主任联系任联系3.锻炼处理问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待锻炼处理问题的能力，充满信心，热爱学生，真诚相待,富于幽默感富于幽默感,办事公道。办事公道