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1、小学数学班班级简报第五期主编王翠英 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 作为教师，最重要的任务是在你的教导下，让孩子茁壮成长。孩子是一颗刚刚从贝壳里取出的珍珠，但是它不够圆润，不够璀璨，需要我们这个“工匠”，不断地根据它的纹理概貌去打磨，这样才会显现它的美丽。在打磨的过程中，你可能会累，也可能会弄伤自已，更有可能会气馁，但是请不要忘记：只有坚持不懈，不断钻研，在实践中求创新，才能打磨出越来越多的璀璨珍珠。各位老师大家好：各位老师大家好：小学数学作业三已
2、发布。请老师能认小学数学作业三已发布。请老师能认真答题，尽早提交。希望我们真答题，尽早提交。希望我们255255班各位班各位学员都能按时完成作业，顺利通过考核。学员都能按时完成作业，顺利通过考核。谢谢大家！谢谢大家！这样的教学学生为何“不领情”发布者：牛兰芳在数学教学中，我们常常会碰到这样一种现象：在数学教学中，我们常常会碰到这样一种现象：教师把一些好的方法介绍给学生，并反复强调其方教师把一些好的方法介绍给学生，并反复强调其方法的优越性，但学生在实际做题时却法的优越性，但学生在实际做题时却“我行我素，我行我素，”不愿尝试。学生为何不愿尝试。学生为何“不领情不领情”？这样其中的原？这样其中的原因
3、何在？因何在？片段：片段：在分数乘整数一课中，我出了这样一在分数乘整数一课中，我出了这样一道例题：做道例题：做1 1朵小花占整张纸的朵小花占整张纸的1/81/8，做，做3 3朵小花朵小花占整张纸的几分之几？解答完这个问题后，占整张纸的几分之几？解答完这个问题后，学生已初步感知了分数乘整数的算法，驾驶学生已初步感知了分数乘整数的算法，驾驶继续转入第二道题的教学。继续转入第二道题的教学。师：做师：做1 1朵小花占整张纸的朵小花占整张纸的1/81/8，做，做4 4朵小花占朵小花占整张纸的几分之几？解决这个问题该怎样列整张纸的几分之几？解决这个问题该怎样列式？式？生：生：1/8x41/8x4（教师让学
4、生尝试计算，一人板演，该学（教师让学生尝试计算，一人板演，该学生先计算再约分）生先计算再约分）师：有没有不同的算法？师：有没有不同的算法？生：可以先约分。生：可以先约分。（随着学生的回答，教师顺势板书出先随着学生的回答，教师顺势板书出先约分，后计算的计算过程）约分，后计算的计算过程）师：还有谁是这样计算的？师：还有谁是这样计算的？（没有学生回答）（没有学生回答）师：这样先约分非常简便，做了这道题师：这样先约分非常简便，做了这道题你就知道先约分的好处了。你就知道先约分的好处了。（出示：（出示：8/11x888/11x88）学生解答后，教师再次强调了先约分的学生解答后，教师再次强调了先约分的重要性
5、。然而，在后面的练习中，部分学生重要性。然而，在后面的练习中，部分学生还试习惯于先计算再约分。为何会出现这种还试习惯于先计算再约分。为何会出现这种现象呢？教师教师补充现象呢？教师教师补充8/11x888/11x88的目的是让学的目的是让学生感知先约分的优越性，但并没有收到预期生感知先约分的优越性，但并没有收到预期的的效果效果。教学后反思，应该及时调整教学方法，让教学后反思，应该及时调整教学方法，让学生在学习过程中真正体验到先约分在计算学生在学习过程中真正体验到先约分在计算的优越性。在学习分数乘法时，由于受到第的优越性。在学习分数乘法时，由于受到第一道题的影响，学生往往比较认同先计算再一道题的影
6、响，学生往往比较认同先计算再约分的方法。在这种情况下，如何扭转这种约分的方法。在这种情况下，如何扭转这种惯性思维呢？教师一再强调先约分后计算的惯性思维呢？教师一再强调先约分后计算的优越性，但学生没有经历观察、比较等体验优越性，但学生没有经历观察、比较等体验活动，只是知道这一事实，并不真正认同这活动，只是知道这一事实，并不真正认同这一观点。一观点。实际上，有个别学生提到了先约分再计算实际上，有个别学生提到了先约分再计算时，教师不必先强调其方法的简便性，可先时，教师不必先强调其方法的简便性，可先出示一个数字大一些的题目（如出示一个数字大一些的题目（如8/11x888/11x88）。）。学生在计算时
7、，教师可先不动声色地进行巡视，学生在计算时，教师可先不动声色地进行巡视，当一部分学生出现困难时，再试探性地问学生：当一部分学生出现困难时，再试探性地问学生：“这道题的数字较大，算起来很麻烦。有没有这道题的数字较大，算起来很麻烦。有没有简便的方法呢？简便的方法呢？”这时，鼓励学生说出简便方这时，鼓励学生说出简便方法，然后将两种方法进行对比。这样，学生就法，然后将两种方法进行对比。这样，学生就会对先约分后计算有一个深刻的印象。会对先约分后计算有一个深刻的印象。苏霍姆林斯基曾说：苏霍姆林斯基曾说：“学生对知识思考的学生对知识思考的时间越多，对知识的时间越多，对知识的 感受就越敏锐。感受就越敏锐。”的确，的确，在学习过程中学生经历了一系列的思考和体验在学习过程中学生经历了一系列的思考和体验过程，对所学知识印象会很深刻。过程，对所学知识印象会很深刻。