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1、优秀教师成长规律和途径 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、培养卓越教师一、培养卓越教师校长们的梦想校长们的梦想二、面对教师差异二、面对教师差异校长们的难题校长们的难题三、探索成长规律三、探索成长规律校长们的新课题校长们的新课题四、寻求解决方法四、寻求解决方法校长们的期盼校长们的期盼一、培养卓越教师校长们的梦想所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。梅贻琦梅贻琦 为什么要重视教师队伍建设？为什么要重视教
2、师队伍建设？没有教师的发展，就难有学生的发展；没有教师的发展，就难有学生的发展；没有教师的解放，就难有学生的解放；没有教师的解放，就难有学生的解放；没有教师的创造，就难有学生的创造；没有教师的创造，就难有学生的创造；没有教师的转型，就难有学生的转型。没有教师的转型，就难有学生的转型。教师成长的理想台阶：教师成长的理想台阶：新手教师新手教师一般教师一般教师骨干教师骨干教师优秀优秀教师教师卓越教师卓越教师大师级教师大师级教师好教师与一般教师有什么区别好教师与一般教师有什么区别培养中小学教师的两大策略：培养中小学教师的两大策略：“木桶定律木桶定律”策略策略针对薄弱教师；针对薄弱教师；“孤峰定律孤峰定
3、律”策略策略培养卓越教师。培养卓越教师。木木桶桶定定律律：一一只只木木桶桶盛盛水水的的多多少少，并并不不取取决决于于桶桶壁壁上上最最长长的的那那块块木木板板，而而恰恰恰恰取取决决于于桶桶壁壁上上最最短短的那块木板。的那块木板。学校中的每一个教师都是组成这个大木桶不可缺学校中的每一个教师都是组成这个大木桶不可缺少的一块木板，师资队伍质量取决于整体状况，取少的一块木板，师资队伍质量取决于整体状况，取决于否存在某几个不合格教师。对学校教师队伍建决于否存在某几个不合格教师。对学校教师队伍建设而言，设而言，“最短的木板最短的木板”就意味着学校的劣势。劣就意味着学校的劣势。劣势决定优势、劣势决定生死。势决
4、定优势、劣势决定生死。孤孤峰峰定定律律：随随着着社社会会的的不不断断发发展展和和进进步步，学学校校人人力力资资源源管管理理实实践践越越来来越越提提醒醒校校长长应应更更加加关关注注“孤孤峰定理峰定理”。在在2121世世纪纪的的今今天天，学学校校之之间间的的竞竞争争日日趋趋激激烈烈，学学校校的的成成功功往往往往可可能能只只取取决决于于教教师师队队伍伍中中某某几几个个关关键人才的超群与杰出键人才的超群与杰出 。在中小学培养在中小学培养“大师级教师大师级教师”成为教育行政部门成为教育行政部门一个从没磨灭的理想：一个从没磨灭的理想：各地在各地在“特级教师特级教师“的基础上，又设立了的基础上，又设立了”名
5、师名师（工程）、教育功臣、教授级教师（工程）、教育功臣、教授级教师“等各种教师等各种教师技术和荣誉称号。技术和荣誉称号。二、面对教师差异校长们的难题 有能耐的校长是面对教师的差异，用其所长、有能耐的校长是面对教师的差异，用其所长、避其所短、补其不足、尽其所能，使每一位教师避其所短、补其不足、尽其所能，使每一位教师都获得充分发展的空间和机会。都获得充分发展的空间和机会。一位校长的话一位校长的话各类教师比较（收集学者们的话）：一流教师是教人的，一流教师是教人的，二流教师是教书的，二流教师是教书的，三流教师既不会教人书，也不会教书。三流教师既不会教人书，也不会教书。合格教师的教学合格教师的教学适应学
6、生认知发展；适应学生认知发展；优秀教师的教学优秀教师的教学促进学生认知发展；促进学生认知发展；魅力老师的教学魅力老师的教学培育学生创造性思维。培育学生创造性思维。二级教师：学习教学、规范教学二级教师：学习教学、规范教学二级教师：学习教学、规范教学二级教师：学习教学、规范教学 （模仿（模仿（模仿（模仿自我关注）自我关注）自我关注）自我关注）一级教师：熟练备课、驾驭教学一级教师：熟练备课、驾驭教学一级教师：熟练备课、驾驭教学一级教师：熟练备课、驾驭教学 （技术（技术（技术（技术任务关注）任务关注）任务关注）任务关注）高级教师：创作教案、创作教学高级教师：创作教案、创作教学高级教师：创作教案、创作教
7、学高级教师：创作教案、创作教学 （效果（效果（效果（效果学生关注）学生关注）学生关注）学生关注）特级教师：研究教学、发展教学特级教师：研究教学、发展教学特级教师：研究教学、发展教学特级教师：研究教学、发展教学 （事业（事业（事业（事业成就关注）成就关注）成就关注）成就关注）职初教师：自己做不好自己的事。职初教师：自己做不好自己的事。骨干教师：自己能做好自己的事。骨干教师：自己能做好自己的事。优秀教师：不但能做好自己的事，还可以帮助别人优秀教师：不但能做好自己的事，还可以帮助别人把事情做好。把事情做好。教师专业发展的轨迹教师专业发展的轨迹 标标 志：志：重视规范重视规范 重视个性重视个性 重视品
8、牌重视品牌行为特征：行为特征：学会操作学会操作 学会反思学会反思 学会研究学会研究主要关注：主要关注：模仿、任务模仿、任务 对象、效能对象、效能 规律、教学艺术规律、教学艺术新新任任教教师师合合格格教教师师特特色色教教师师学学科科带带领领人人积累期积累期成熟期成熟期创造期创造期有一个始终在自己有一个始终在自己“能力极限能力极限”工作的心态；工作的心态；（进取心进取心）能能不断在别人看不出问题的地方看出问题；不断在别人看不出问题的地方看出问题；（思考力思考力）融入公开性活动，从边缘人物逐步过渡到中心人融入公开性活动，从边缘人物逐步过渡到中心人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话。物，从讲别人的话
9、逐步过渡到讲自己的话。（参与性参与性）好教师的三个特征：好教师的三个特征：美国美国ERCKERCK中学的校训中学的校训 让我看，我会忘记；让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我听，我记不住；让我参与，我会明白。让我参与，我会明白。关于参与性：关于参与性：教师培训的问题与困惑教师培训的问题与困惑 教师培训都以讲座为主，指望教师教师培训都以讲座为主，指望教师“听了就能懂，听了就能懂，懂了就会用懂了就会用”。但事实上难以达到。但事实上难以达到。听了未必接受听了未必接受 接受了未必会用接受了未必会用 人们所具有的知识很多是缄默（不能解释）的、人们所具有的知识很多是缄默（不能解释）的、个性化的，只有在
10、情境活动之中（即参与过程中）才个性化的，只有在情境活动之中（即参与过程中）才能学会。能学会。解决问题的策略解决问题的策略 同事互助，专业引领。同事互助，专业引领。案例讨论，行为跟进。案例讨论，行为跟进。“教案不能复制出教案不能复制出效果效果”，需要实践反思调整（行为跟进）才能见，需要实践反思调整（行为跟进）才能见效。效。实践先行，参与其中。听懂的东西做出来，实践先行，参与其中。听懂的东西做出来，做出来的东西说出来。做出来的东西说出来。学者托马斯学者托马斯古斯基古斯基 教师获得真正的专业发展，特别是在观念上教师获得真正的专业发展，特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，发生改变的前
11、提一定是因为实施了某项改革，使得课堂教学有了明显的改善，而不是传统的使得课堂教学有了明显的改善，而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过教师发展理论所认为的，先通过“洗脑洗脑”，改，改变教师观念，然后才有教学效果的改善。变教师观念，然后才有教学效果的改善。三、探索成长规律校长们的新课题 当前教师成长遇到的瓶颈在哪里？教师成长过程当前教师成长遇到的瓶颈在哪里？教师成长过程起决定性作用的是什么？起决定性作用的是什么？校长们在千百次地追问校长们在千百次地追问教师二次发展论：教师二次发展论：一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次
12、成长是不够的，起个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。决定性作用的是第二次成长。当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而是第二次成长。是第二次成长。教师的第二次成长的方式和途径，与教师的第一教师的第二次成长的方式和途径，与教师的第一次成长有很大的不同。次成长有很大的不同。教师二次发展论：发展曲线图教师二次发展论：发展曲线图高原期高原期第一次发展第一次发展90%第二次发展第二次发展20%进入高原期的标志：进入高原期的标志：这个时期，教师的工作热情明显下降，但又能这个时期，教师的工作热情明显下降，但又能维持着基本的工作状态
13、。维持着基本的工作状态。开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致，于是认定理论对自己没有意义致，于是认定理论对自己没有意义。进入第二次发展期的标志：进入第二次发展期的标志：开始改变自己，有的甚至焕然一新；开始改变自己，有的甚至焕然一新；思维方式即看问题的角度、分析问题的立场发生思维方式即看问题的角度、分析问题的立场发生了重大变化；了重大变化；一种方法，能管一下子；一种方法，能管一下子；一个理念，能管一阵子；一个理念，能管一阵子；一种思维方式，能管一辈子。一种思维方式，能
14、管一辈子。精神面貌也会随之发生变化，有的时候象换了精神面貌也会随之发生变化，有的时候象换了一个人；一个人；原先不太关注的方面，突然开始成为重要的生原先不太关注的方面，突然开始成为重要的生活内容和工作内容；活内容和工作内容；生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展；展；关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同；伴区别开来，甚至有明显的不同；开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者；的追随者；非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些非常注意对
15、自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料；资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料；他的工作和为人开始被更多的同伴接受，人际他的工作和为人开始被更多的同伴接受，人际关系得到改善，他本人有明显的被人尊重的感觉；关系得到改善，他本人有明显的被人尊重的感觉；他本人既不象过去那样自卑，也不像过去那样他本人既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己；自傲，能客观看待自己；在教学中，开始对教材产生兴趣，总是会有一在教学中，开始对教材产生兴趣，总是会有一种对教材进行改造的冲动；种对教材进行改造的冲动；与学生的关系得到改善，非常融洽；与学生的关系得到改善，非常融洽；工作疲
16、劳感减弱，工作成就感非常明显。工作疲劳感减弱，工作成就感非常明显。在每一件工作上都表现出强烈的探在每一件工作上都表现出强烈的探究和创造倾向；究和创造倾向；对一些整体性的问题表现出强烈的关注，思考对一些整体性的问题表现出强烈的关注，思考一些全局性的问题；一些全局性的问题；一些局部的改革逐渐扩展连成整体；一些局部的改革逐渐扩展连成整体；教师自己的专业成长转化为教育教学效果，成教师自己的专业成长转化为教育教学效果，成果接二连三；果接二连三；形成了自己的教育教学特色，几乎每一方面形成了自己的教育教学特色，几乎每一方面都有与别人不同的地方；都有与别人不同的地方；在自己的周围逐步集拢了一些志同道合者或追在
17、自己的周围逐步集拢了一些志同道合者或追随者，以自己为核心的专业团队开始形成。随者，以自己为核心的专业团队开始形成。两次成长的区别：两次成长的区别：第一次成长主要是靠经验；在第二次成长中，第一次成长主要是靠经验；在第二次成长中，理论学习至关重要。理论学习至关重要。第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。节不可或缺。第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长则主要依靠专家的指导。示范；第二次成长则主要依靠专家的指导。第
18、一次成长主要表现在行为方式的变化；第第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是思维方式和做人方面有重大二次成长更重要的是思维方式和做人方面有重大变化。变化。这些变化可能是在受到较大挫折后开始的，或这些变化可能是在受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。者是在受到外力的强力推动后开始的。四、寻求解决方法校长们的期盼 教师培养是在废墟上起步，还是站在巨人的肩教师培养是在废墟上起步，还是站在巨人的肩膀上起步？起点不同，高度也必然不同。各校在膀上起步？起点不同，高度也必然不同。各校在教师培养中成熟的经验值得重视。教师培养中成熟的经验值得重视。吕型伟吕型伟 在教学中提升在
19、教学中提升 于漪老师于漪老师“一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”的原型经验：的原型经验：第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，第一次备课：摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；全按个人见解准备方案；第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有见解（我有他有,我无他有，我有他无）后修改方案。我无他有，我有他无）后修改方案。第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再中，区别顺利与困难之处，课后再“备课备课”。这一做法从备课出发，涵盖教学全过
20、程，坚持三年，这一做法从备课出发，涵盖教学全过程，坚持三年，成为全国著名语文特级教师。成为全国著名语文特级教师。于漪老师三个关注（关注自我、关注文献、关注现实）课堂改革经验，是教师成长的捷径。在活动中提升在活动中提升途径手段：途径手段：开阔视界开阔视界大家报告。大家报告。名师导航名师导航拜师求艺。拜师求艺。走近经典走近经典读书活动。读书活动。案例课题案例课题教研活动。教研活动。思想碰撞思想碰撞学校沙龙。学校沙龙。情感交融情感交融导师制度。导师制度。搭台引荐搭台引荐讲坛论坛。讲坛论坛。催生成果催生成果论文著作论文著作 在团队中提升在团队中提升团队与集体：各尽其能与整齐划一。团队与集体：各尽其能与
21、整齐划一。华师大一附中教研组、学科梯队建设华师大一附中教研组、学科梯队建设“六个一六个一”工程：工程：读一本书；读一本书；开一堂示范课；开一堂示范课；开一堂研究课；开一堂研究课；探讨一种教法；探讨一种教法；研究一个课题；研究一个课题；开发一门校本课程。开发一门校本课程。在教研活动中提升在教研活动中提升 上海甘泉外国语中学的教研文化：上海甘泉外国语中学的教研文化：数学教研组：人生几何，追求极限；数学教研组：人生几何，追求极限；语文教研组：植根中华文化，谱写人生篇章；语文教研组：植根中华文化，谱写人生篇章；外语教研组：我们说世界，世界听我们；外语教研组：我们说世界，世界听我们；史地教研组：究天地之
22、道，探古今兴衰；史地教研组：究天地之道，探古今兴衰；生物教研组：探究生命根源，享受人与自然的和谐；生物教研组：探究生命根源，享受人与自然的和谐；艺术教研组：培养一双发现美的眼睛；艺术教研组：培养一双发现美的眼睛；物理教研组：能量是守恒的，只有付出才能获得；物理教研组：能量是守恒的，只有付出才能获得；化学教研组：象金刚石一样构成完美的组合；化学教研组：象金刚石一样构成完美的组合；体育教研组：健康快乐每一天。体育教研组：健康快乐每一天。原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关关注注新新理理念念、新新经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶
23、段关关注注学学生生获获得得的的行为调整行为调整更新理念更新理念反反思思1 1：寻寻找找自自身身与与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反反思思2 2：寻寻找找设设计计与与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 顾泠沅教授顾泠沅教授“行动教育行动教育”模式及其理念：模式及其理念：在反思中提升在反思中提升 在对话中提升在对话中提升 上海中小学的普遍做法：上海中小学的普遍做法：校长与教师对话：给教师写寄语；校长与教师对话：给教师写寄语；教师与同伴对话：借助课例；教师与同伴对话：借助课例；教教师师与与理理论论对对话
24、话：看看书书、听听讲讲座座、讨讨论论交流；交流；教师与实践对话：参与实践教师与实践对话：参与实践。我想对你说（一）我想对你说（一）工作并幸福着工作并幸福着 是啊，幸福并不遥远，它就在我们触手可及的地是啊，幸福并不遥远，它就在我们触手可及的地方，就在工作中的每一个细微处。当我们能够从工作中享方，就在工作中的每一个细微处。当我们能够从工作中享受到无边的幸福时，那么，我们的田野便会蓬勃着碧绿的受到无边的幸福时，那么，我们的田野便会蓬勃着碧绿的春意，喧腾着生活的甜蜜，流畅着生命的魅力春意，喧腾着生活的甜蜜，流畅着生命的魅力 老师们，好好珍惜你的工作，播撒你的智慧与汗水吧。老师们，好好珍惜你的工作，播撒
25、你的智慧与汗水吧。心中有美，才会发现窗外的美丽，心中有美，才会发现窗外的美丽，愿我们都能工作并幸福愿我们都能工作并幸福着！着！校长与教师对话校长与教师对话心灵与心灵对话：心灵与心灵对话：我想对你说（二）我想对你说（二）山不过来我过去山不过来我过去 想要事情改变，首先得改变自己，只有想要事情改变，首先得改变自己，只有借由改变自己，才会最终改变别人，只有借由改借由改变自己，才会最终改变别人，只有借由改变自己，才会最终改变属于自己的世界。变自己，才会最终改变属于自己的世界。山如果不过来，山如果不过来，那就让我们过去吧。那就让我们过去吧。我想对你说（三）我想对你说（三）每天进步一点点每天进步一点点 离
26、开家时照照镜子，心里对自己说三句话：离开家时照照镜子，心里对自己说三句话：“每天微笑一每天微笑一点点，每天美丽一点点，每天进步一点点。点点，每天美丽一点点，每天进步一点点。”一个人，如果每一个人，如果每天能进步一点点，哪怕是天能进步一点点，哪怕是1%1%的进步，试想，有什么能阻挠得住的进步，试想，有什么能阻挠得住最终的成功？就像数学算式中每个乘项增加最终的成功？就像数学算式中每个乘项增加0.10.1，而乘积却会，而乘积却会成倍增长一样。成倍增长一样。竞争对手常常不是被打败的，是他们自己忘记了每天进步一竞争对手常常不是被打败的，是他们自己忘记了每天进步一点点。成功者不是比我们聪明，而是他比我们每
27、天多进步了一点点。成功者不是比我们聪明，而是他比我们每天多进步了一点点。点点。世界上没有一蹴而就的成长，不积跬步，无以致远，不要急世界上没有一蹴而就的成长，不积跬步，无以致远，不要急盼那遥远的成功，而应注意走好脚下的每一步。盼那遥远的成功，而应注意走好脚下的每一步。在教师职业发展上提出：在教师职业发展上提出：在教师职业发展上提出：在教师职业发展上提出：尊重教师的尊重教师的尊重教师的尊重教师的“自由自由自由自由”，精神自由与职业自由；，精神自由与职业自由；，精神自由与职业自由；，精神自由与职业自由；尊重教师的尊重教师的尊重教师的尊重教师的“个性个性个性个性”，学术个性和气质个性；，学术个性和气质
28、个性；，学术个性和气质个性；，学术个性和气质个性；尊重教师的尊重教师的尊重教师的尊重教师的“创造创造创造创造”，课堂创造和学术创造。，课堂创造和学术创造。，课堂创造和学术创造。，课堂创造和学术创造。还教师以人权、人道和人格。还教师以人权、人道和人格。还教师以人权、人道和人格。还教师以人权、人道和人格。在思想超越中提升在思想超越中提升 在校园生活中提出关注教师的生命质量。在校园生活中提出关注教师的生命质量。在校园生活中提出关注教师的生命质量。在校园生活中提出关注教师的生命质量。关注生命质量关注生命质量关注生命质量关注生命质量三个指数：三个指数：三个指数：三个指数：一、健康指数，关注教师的生理健康
29、、心理健一、健康指数，关注教师的生理健康、心理健一、健康指数，关注教师的生理健康、心理健一、健康指数，关注教师的生理健康、心理健康和社会交往健康；康和社会交往健康；康和社会交往健康；康和社会交往健康；二、幸福指数，二、幸福指数，二、幸福指数，二、幸福指数，关注教师的关注教师的关注教师的关注教师的精神自由，个性自精神自由，个性自精神自由，个性自精神自由，个性自然和生活自在；然和生活自在；然和生活自在；然和生活自在；三、魅力指数，关注教师的终身学习，团队合三、魅力指数，关注教师的终身学习，团队合三、魅力指数，关注教师的终身学习，团队合三、魅力指数，关注教师的终身学习，团队合作和创业创新。作和创业创
30、新。作和创业创新。作和创业创新。关注教师的工作与生活：关注教师的工作与生活：关注教师的工作与生活：关注教师的工作与生活：用一种普适性价值观来引领并打造教师团队，明用一种普适性价值观来引领并打造教师团队，明用一种普适性价值观来引领并打造教师团队，明用一种普适性价值观来引领并打造教师团队，明确提出：健康第一，生活第二，工作第三。确提出：健康第一，生活第二，工作第三。确提出：健康第一，生活第二，工作第三。确提出：健康第一，生活第二，工作第三。启发教师：是把每一天都用来工作，还是做好工启发教师：是把每一天都用来工作，还是做好工作的每一天？教师的生活只限于课堂、批改和抓差作的每一天？教师的生活只限于课堂
31、、批改和抓差补缺吗？教师更精彩，更美丽的生活在哪里？补缺吗？教师更精彩，更美丽的生活在哪里？对教师的转变，首先不是改变教学观念和教对教师的转变，首先不是改变教学观念和教学方法，而是改变他们对人生的看法。一个人只学方法，而是改变他们对人生的看法。一个人只有对人生有了新的看法和提升，才能改变他们的有对人生有了新的看法和提升，才能改变他们的教学观念和教学方法。教学观念和教学方法。对教师的关怀，物质的、精神的都是必须的，对教师的关怀，物质的、精神的都是必须的，对教师的关怀，物质的、精神的都是必须的，对教师的关怀，物质的、精神的都是必须的，但教师最受感动的关怀是能受到专业引领的关怀但教师最受感动的关怀是
32、能受到专业引领的关怀但教师最受感动的关怀是能受到专业引领的关怀但教师最受感动的关怀是能受到专业引领的关怀和帮助。和帮助。和帮助。和帮助。上海市建平中学促进教师专业发展崇尚的上海市建平中学促进教师专业发展崇尚的“第一第一”：第一境界第一境界思想升华。以提高教师的师德修养、提升思想升华。以提高教师的师德修养、提升教育理念为第一追求，以师德高尚、教育理念先进为第一境教育理念为第一追求，以师德高尚、教育理念先进为第一境界。界。第一待遇第一待遇学习进修。以不断进修、终生学习为乐，学习进修。以不断进修、终生学习为乐，以提供高层次的学习机会、高质量的进修机会作为学校第一以提供高层次的学习机会、高质量的进修机
33、会作为学校第一待遇。待遇。第一要务第一要务激发内力。以追求卓越、不断进取来自勉，激发内力。以追求卓越、不断进取来自勉，以通过各种方式激发自己的内在驱动力作为第一要务。以通过各种方式激发自己的内在驱动力作为第一要务。读书、读书、再读书是教师专业发展的必经之路；读书、读书、再读书是教师专业发展的必经之路；教学反思是教师专业发展的最常规的方式；教学反思是教师专业发展的最常规的方式；课例研讨是教师专业发展最有效的途径；课例研讨是教师专业发展最有效的途径；研讨会是教师专业发展的重要契机；研讨会是教师专业发展的重要契机；课题研究是教师专业发展的重要方式；课题研究是教师专业发展的重要方式；论著是教师专业发展
34、的重要台阶。论著是教师专业发展的重要台阶。上海市洋泾中学教师专业发展的经验之谈：上海市洋泾中学教师专业发展的经验之谈：为什么说读书是教师专业发展的必经之路为什么说读书是教师专业发展的必经之路 勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路，要有勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路，要有从生活的最底层崛起的勇气和力量。从生活的最底层崛起的勇气和力量。读书、读书、再读书，是教师专业发展永恒的读书、读书、再读书，是教师专业发展永恒的主题。主题。“板凳要坐十年冷，教学要看十年后板凳要坐十年冷，教学要看十年后板凳要坐十年冷，教学要看十年后板凳要坐十年冷，教学要看十年后”。教师的真正功力不仅体现在一次备课、一堂课教师的
35、真正功力不仅体现在一次备课、一堂课上，还在于本学科知识以外的东西。上，还在于本学科知识以外的东西。“课上到后来，还是看教师本身的文化底蕴课上到后来，还是看教师本身的文化底蕴”。三种读书方式：三种读书方式：读书以消磨时间：休闲式读书；读书以消磨时间：休闲式读书；读书以认识事物：学者式读书读书以认识事物：学者式读书 读书以解决问题：问题式读书。读书以解决问题：问题式读书。教师问题式读书五步法：教师问题式读书五步法：在身边找问题；在身边找问题；带着问题来读书；带着问题来读书；在读书中获取某种观点、立场与方法；在读书中获取某种观点、立场与方法；用这种观点、立场与方法来反思；用这种观点、立场与方法来反思
36、；在反思中改善行动。在反思中改善行动。教学反思是最常规的方式教学反思是最常规的方式 普通的：备课，上课，自我评价，修改。普通的：备课，上课，自我评价，修改。更专业的：备课，上课，反馈，修改，再上更专业的：备课，上课，反馈，修改，再上课，对比，总结。课，对比，总结。较高级的：教学诊断。记录、切片、病理、较高级的：教学诊断。记录、切片、病理、治疗。（教学病理学、教学治疗学）治疗。（教学病理学、教学治疗学）最高级的：课案库建设。分类、指标体系、最高级的：课案库建设。分类、指标体系、课案说明。课案说明。课例研习最有效课例研习最有效上课评课：评价优点，缺点。上课评课：评价优点，缺点。观课评教：强调观察，
37、评价主要谈启发。观课评教：强调观察，评价主要谈启发。课例研习：课例研习：课是一个案例，研讨和习得。课是一个案例，研讨和习得。案：课案：实践的。案：课案：实践的。例：例理：原理的。例：例理：原理的。是一种临床教学研究。是一种临床教学研究。我我看看到到了了什什么么我我理理解解你你想想干干什什么么应该做应该做这件事这件事你实现你实现自己的自己的目标吗目标吗你是怎样你是怎样实现自己实现自己的目标的的目标的你在什么地方你在什么地方走错了方向走错了方向没实现自没实现自己的目标己的目标不应该不应该做这件做这件事情事情应该应该做什做什么事么事 应该应该 怎么怎么 做做如何做临床教学研究如何做临床教学研究 我讲完了谢谢大家！不妥之处 敬请批评。