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1、对新章节程实验中若干问题再认识 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 新课程标准面面观？新课程改革总体进程对新课程理念和课程改革重点问题的再认识新课程下面的几个误区及对策？11/11/20222背景一、现行的基础教育课程优点背景一、现行的基础教育课程优点第一轮义务教育课程改革（第一轮义务教育课程改革（1992年）年）比以往历次教材在许多方面都有重大突破比以往历次教材在许多方面都有重大突破课程门类有所减少将小学历史、地理合并为社会11/11/20223背景
2、一、现行的基础教育课程优点背景一、现行的基础教育课程优点第一轮义务教育课程改革（第一轮义务教育课程改革（1992年）年）比以往历次教材在许多方面都有重大突破比以往历次教材在许多方面都有重大突破课程门类有所减少有课业负担的学科所占比例为历年最低，无课业负担学科课时总量高于历年教学计划 语文、数学、外语、历史、地理等有课业负担学科所占比例为71.85%6070年代为83%；在此以前为78.1%6年制语、数由58.9%下降到50.4%51.2%，减下课时用于无课业负担劳技类、艺体类为了减轻学生课业负担：各科教材大量删减，根据大纲要求，教学中严格控制深度和难度11/11/20224第一轮义务教育课程改
3、革（第一轮义务教育课程改革（1992年）年）比以往历次教材在许多方面都有重大突破比以往历次教材在许多方面都有重大突破课程门类有所减少有课业负担的学科所占比例为历年最低，无课业负担学科课时总量高于历年教学计划社会类课程和自然类课程所占课时比例得到适当加强 六三制为例：社会类课程周课时占比例为12.61%，高于历次教学计划 1955年：占11.49%1978年：仅占8.88%自然科学类占8.82%，高于历次教学计划，这次规定从一年级开设自然科学启蒙教学背景一、现行的基础教育课程优点背景一、现行的基础教育课程优点11/11/20225第一轮义务教育课程改革（第一轮义务教育课程改革（1992年）年）比
4、以往历次教材在许多方面都有重大突破比以往历次教材在许多方面都有重大突破课程门类有所减少有课业负担的学科所占比例为历年最低，无课业负担学科课时总量高于历年教学计划社会类课程和自然类课程所占课时比例得到适当加强首次在初中给地方安排选修课程课时背景一、现行的基础教育课程优点背景一、现行的基础教育课程优点11/11/20226n背景二背景二：我国基础教育的课程与教学现状我国基础教育的课程与教学现状 1.成就突出。成就突出。2.问题不少（调查表明）。问题不少（调查表明）。关于目标：关于目标：校长、教师认为学生身上体现较好的目标校长、教师认为学生身上体现较好的目标11/11/20227n校长与教师认为教材
5、中体现得较好的目标（校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）教材中体现得较好的目标教材中体现得较好的目标校长校长(%)基础知识与技能基础知识与技能分析解决问题的能力分析解决问题的能力政治信念政治信念动手能力动手能力公德公德美的感受与技能美的感受与技能自主创造自主创造搜集利用信息搜集利用信息健康健康劳动态度与技能劳动态度与技能746246331917173331521121183443教师（教师（%）11/11/20228关于内容关于内容教师之间经常谈论的教学话题教师之间经常谈论的教学话题11/11/20229关于学习方式关于学习方式校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例校长和教师认为学生
6、以被动接受方式学习的比例79%79%90%90%0%0%50%50%100%100%小学小学初中初中11/11/202210校长和教师对学生学业负担的看法校长和教师对学生学业负担的看法11/11/202211关于学生作业关于学生作业的调查的调查 学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。的作业占的比例极少。11/11/202212评价学生的主要方式评价学生的主要方式11/11/202213学生对分数能否反映其全面发展状况的看法学生对分数能否反映其全面发展状况的看法11/11/20221411/11/202215现行基础教育课程存在的问题
7、现行基础教育课程存在的问题n教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应n思想品德教育的针对性和实效性不强；思想品德教育的针对性和实效性不强；n课程内容课程内容“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”的状况仍然存在；的状况仍然存在；n课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生生活经验和社会实际；展的新内容，脱离学生生活经验和社会实际；n学习方式单一，学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；学习方式单一，学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；n课程评价过
8、于强调学业成绩和甄别与选拔的功能；课程评价过于强调学业成绩和甄别与选拔的功能；n课程管理强调统一，致使课程难于适应当地经济、社会发展的需课程管理强调统一，致使课程难于适应当地经济、社会发展的需求。求。n。11/11/202216一、对新课程理念一、对新课程理念 和课程改革重点问题的再认识和课程改革重点问题的再认识n核心理念与总目标核心理念与总目标课程以学生发展为本：课程以学生发展为本：基于学生发展、一切基于学生发展、一切为了学生发展为了学生发展构建具有中国特色的、现代化的基础教育课构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系，努力把一种程体系，努力把一种开放的、民主的、科学的开放的、民主的、科
9、学的课程交给新世纪的中国少年儿童。课程交给新世纪的中国少年儿童。11/11/202217课程改革的具体理念与目标课程改革的具体理念与目标倡倡导导全全人人的的教教育育强强调调课课程程要要促促进进每每个个学学生生身身心心健健康康发发展展，培培养养终终身身学学习习的的愿愿望望和和能能力力，处处理理好好知知识识、能能力力、态态度度、价价值值观观的的关关系系，克克服服过分注重过分注重知识传承的倾向；知识传承的倾向；重建新的课程结构重建新的课程结构处理好分科与综合、必修处理好分科与综合、必修与选修的关系，改革课程结构与选修的关系，改革课程结构过分强调过分强调学科独学科独立性、门类过多和立性、门类过多和缺乏
10、整合缺乏整合的现状，注重的现状，注重均衡均衡性、综合性与选择性性、综合性与选择性；体现内容的现代化体现内容的现代化精选对学生终身学习必备精选对学生终身学习必备的的双基双基，处理好，处理好现代社会生活现代社会生活、知识领域与学、知识领域与学生发展的关系，改变课程内容生发展的关系，改变课程内容繁繁难偏旧难偏旧的现状；的现状；11/11/202218倡导建构性的学习倡导建构性的学习实现实现主动参与、探究发现、交主动参与、探究发现、交流合作的流合作的学习方式学习方式，注重学生的（直接）经验与学，注重学生的（直接）经验与学习兴趣，改变过分依赖教材、习兴趣，改变过分依赖教材、过于强调接受学习过于强调接受学
11、习、死记硬背、机械训练的现象；死记硬背、机械训练的现象；确立正确的评价观确立正确的评价观建立评价主体多元、项目多元、建立评价主体多元、项目多元、方式多样、关注结果与重视过程的评价体系，突出方式多样、关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔的作用；拔的作用；促进课程的民主化与适应性促进课程的民主化与适应性建立建立三级课程管理三级课程管理政政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的状况。课程管理过于集中的状况。11/11/202219第一：为什么要第
12、一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？（课改目标二）n（一）、现行课程结构存在着较严重不足（一）、现行课程结构存在着较严重不足 1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微 主导价值在于传播人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。主导价值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。重建新的课程结构重建新的课程结构处理好分科与综合、必修处理好分科与综合、必修与选修的关系，改革课程结构与选修的关系，改革课程结构过分强调过分强调学科独学科独立性、门类过多和立性、门类过多和缺乏整合缺乏整合的现状，注重的现状，注重均衡均衡性、综合性与选择性性、综合性与选择性；11/1
13、1/202220第一：为什么要第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？n（一）、现行课程结构存在着较严重不足（一）、现行课程结构存在着较严重不足 1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微 主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。11/11/202221第一：为什么要第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？n（一）、现行课程结构存在着较严重不足（一）、现行课程结构存在着较严重不足 1、
14、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微3、从课程计划中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微 主导价值在于培养和发展学生的共性。主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养和发展学生的个性。11/11/202222第一：为什么要第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？n（一）、现行课程结构存在着较严重不足（一）、现行课程结构存在着较严重不足 1、从课程内容所固有的属性看：学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微2、从课程内容组成形式看：分科课程占据绝对优势，而综合课程刚微乎其微3
15、、从课程计划中对课程实施要求看：必修课占据绝对优势，而选修课刚微乎其微4、从课程设计、开发和管理来看：国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性开发主导价值在于体现国家意志。主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。11/11/202223第一：为什么要第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？n（一）、现行课程结构存在着较严重不足（一）、现行课程结构存在着较严重不足 （二）、义务教育阶段课程结构调整（二）、义务教育阶段课程结构调整 1、国家义务教育课程结构设计及比例2、浙江省义务教育课程设置及课时比例3、省级实验区义务教育阶段课程设
16、置及课时比例11/11/20222411/11/202225 省课程计划 年 级九年课时总比例 课 程 门 类 一 二 三 四 五 六 七 八 九品德与生活 品德与社会 思想品德79%/历史与社会34%/科学科学科学科学 科 学79%语文语文语文语文语文语文 语 文2022%数学数学数学数学数学数学 数 学1315%/外语外语外语外语 外 语68%/信息技术信息技术信息技术信息技术 信息技术34%体育体育体育体育体育体育 体育与健康1011%艺术艺术艺术艺术艺术艺术 艺 术911%/综合实践活动 综合实践活动1217%地方与学校课程 地方与学校课程周总课时（节）2626303030303434
17、34274年总课时9109101050105010501050119011901190952211/11/202226省级实验区 年 级九年课时总比例 课 程 门 类 一 二 三 四 五 六 七 八 九品德与生活2 品德与社会 2 思想品德 2626 /历史与社会 3309 /科 2科 2科 3科 3 科 学 4762语 9语 9语 7语 7语 6语 6 语 文 52055数 5数 5数 4数 4数 4数 4 数 学 5/4/41357 /外 3外 3 外 3外 3 外 语 4832 /信息1信息1信息1信息1 信息技术 2346体 3体 3体 3体 3体 3体 3 体育与健康 3939艺2+
18、2艺2+2艺2+2艺2+2艺2+2艺2+2 艺 术 1+1523+523 /综合实践活动 4 综合实践 地方与学校课程 4/5/51250 3 3 地方与学校课程周课时节26263030303034274年总课时91091010501050105010501190952211/11/202227新的课程结构调整体现以下特点新的课程结构调整体现以下特点1、综合性、综合性 （）、加强学科的综合性。淡化学科界限。（）、加强学科的综合性。淡化学科界限。（）、设置综合课程。小学阶段以综合课）、设置综合课程。小学阶段以综合课为主，初中阶段设置分科与综合课相结合的课程，为主，初中阶段设置分科与综合课相结合的
19、课程，高中阶段以分科课程为主。而且在低年级的课程高中阶段以分科课程为主。而且在低年级的课程结构中，综合课程要明显超出分科课程。结构中，综合课程要明显超出分科课程。（）、增设综合实践活动课。）、增设综合实践活动课。11/11/202228新的课程结构调整体现以下特点新的课程结构调整体现以下特点课程综合化是课程综合化是90年代以来世界各国课程改革的一个重要趋势。但年代以来世界各国课程改革的一个重要趋势。但不等于说分科课程就要取消不等于说分科课程就要取消。从内容本位向内容本位与能力本位的多样化结合；从内容本位向内容本位与能力本位的多样化结合；课程结构以吸纳新的学科领域。被整合进既存学科中；课程结构以
20、吸纳新的学科领域。被整合进既存学科中；传统的分科课程体系正被重新整合的学科领域所取代；传统的分科课程体系正被重新整合的学科领域所取代；小学和初中诸学科九年制整体设置课程。小学和初中诸学科九年制整体设置课程。1、综合性、综合性11/11/202229新的课程结构调整体现以下特点新的课程结构调整体现以下特点1、综合性、综合性课程综合化原因？课程综合化原因？分化过细、彼此孤立隔离传统课程导致了各科之间明分化过细、彼此孤立隔离传统课程导致了各科之间明显的内容重复、相互脱节等配合不好的问题。显的内容重复、相互脱节等配合不好的问题。分化过细的传统课程，导致课程门类过多，造成了学分化过细的传统课程，导致课程
21、门类过多，造成了学科教材内容繁、难、偏、旧等现状，导致学科本位倾向的科教材内容繁、难、偏、旧等现状，导致学科本位倾向的产生产生。分化过细的传统课程设置，也不符合学生（尤其是小分化过细的传统课程设置，也不符合学生（尤其是小学阶段）的经验特点。学阶段）的经验特点。彼此孤立、相互脱离的传统课程，无法反映出客观普彼此孤立、相互脱离的传统课程，无法反映出客观普遍联系、各个学科领域相互联系的本来面目，不利于学生遍联系、各个学科领域相互联系的本来面目，不利于学生的科学世界观的形成的科学世界观的形成。11/11/202230新的课程结构体现以下特点新的课程结构体现以下特点3、选择性、选择性 在义务教育阶段将1
22、0%12%（我省为8.0%左右）课时量给予地方课程和校本课程的开发和实施，从而形成国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。2、均衡性、均衡性 在新的课程计划中，各种课程类型、具体科在新的课程计划中，各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。将语文所占的比重由原来的24%（1992年）降至20%22%；数学所占的比重由原来的16%（1992年）降至13%15%；对其它传统科目所占的比重也进行了适当的下调；将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方与校本课程，课时比例合计为12%17%。11/11/202231第二：为
23、什么要第二：为什么要实行三级课程管理体制？（课改目标六）11/11/202232（A A）两种不同的课程管理制度）两种不同的课程管理制度 1.1.地方分权地方分权 课程决策的基本权力由地方管理部门所有；课程决策的基本权力由地方管理部门所有；“地方地方”并非某一级，而是多级；并非某一级，而是多级；地方课程政策的灵活性和差异性地方课程政策的灵活性和差异性 地方课程决策不断对话和沟通；地方课程决策不断对话和沟通；课程结构中地方课程和学校课程为主体部分。课程结构中地方课程和学校课程为主体部分。第二：为什么要第二：为什么要实行三级课程管理体制？（课改目标六）促进课程的民主化与适应性促进课程的民主化与适应
24、性建立建立三级课程管理三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的状况。课程管理过于集中的状况。11/11/202233 2.中央集权中央集权 由国家最高教育管理部门行使课程决策权力；由国家最高教育管理部门行使课程决策权力；地方各级教育管理部门缺乏课程决策权；地方各级教育管理部门缺乏课程决策权；课程实施体现明显的课程实施体现明显的“忠实取向忠实取向”；课程结构中国家课程占主体；课程结构中国家课程占主体；强调统一性，课程模式单一。强调统一性，课程模式单一。11/11/2022343.课程管理制度的变革趋势课程管理制度的
25、变革趋势 增强课程对地方、对学校的适应性；增强课程对地方、对学校的适应性；地方分权与中央集权的逐步合流；地方分权与中央集权的逐步合流；教师是课程的创生者；教师是课程的创生者；学校形象的个性化。学校形象的个性化。11/11/2022354.我国课程管理的现状我国课程管理的现状n课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应性差，课程结构单一。的适应性差，课程结构单一。n课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。的机制。n教材（或课本
26、）成为唯一根据，广泛的课程资教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。源闲置。n学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文化品味，教师丧失创生能力。校丧失文化品味，教师丧失创生能力。11/11/202236（B）三级课程管理制度的价值）三级课程管理制度的价值1.增强课程对学校的适应性增强课程对学校的适应性n重建学校制度文化，形成学校课程创生能力重建学校制度文化，形成学校课程创生能力n体现学校作为教育主体的价值。体现学校作为教育主体的价值。n提升教师的课程建设能力。提升教师的课程建设能力。n满足不同学校的需要，形成学校特色。满足不同学校的需要，
27、形成学校特色。11/11/2022372.增强课程对地方的适应性增强课程对地方的适应性n尊重地方差异和地方特色。尊重地方差异和地方特色。n充分利用本土知识和课程资源。充分利用本土知识和课程资源。n推进地方教育管理部门、教研部门推进地方教育管理部门、教研部门职能的深度变革。职能的深度变革。n推进考试评价制度的变革。推进考试评价制度的变革。11/11/202238浙江省教育厅关于印发浙江省基础教育地方课程浙江省教育厅关于印发浙江省基础教育地方课程(通用内容通用内容)标准标准(1-9年级年级试行稿试行稿)的通知的通知 批出批出：地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是对国家课程的必要补充，同
28、时对学校课程的设置具有指导意义。我省基础教育地方课程设置通用课程和专题课程两类，通用课程是指在省内中小学教学中普遍适用的地方课程。通用地方课程的教学原则上每周一课时，可在地方与学校课程教学时间安排，也可与综合实践活动结合进行。11/11/202239 省通用课程指适合省内中小学教学中普遍适用省通用课程指适合省内中小学教学中普遍适用的地方课程，一般以综合课程形式出现；由我省基的地方课程，一般以综合课程形式出现；由我省基础教育课程教材开发研究中心和省教育科学研究院础教育课程教材开发研究中心和省教育科学研究院正联合开发我省通用地方课程教材人正联合开发我省通用地方课程教材人自然自然社社会会 专题课程是
29、指在通用课程教学基础上，围绕专题课程是指在通用课程教学基础上，围绕特定教育内容和要求而进行的地方课程。专题课特定教育内容和要求而进行的地方课程。专题课程开发要充分调动市、县在参与课程建设上的积程开发要充分调动市、县在参与课程建设上的积极性。极性。浙江省通用地方课程标准指出：浙江省通用地方课程标准指出：11/11/202240 1、地方课程由省级教育行政部门根据国家教、地方课程由省级教育行政部门根据国家教育方针、课程管理政策而自主开发、实施并管理。育方针、课程管理政策而自主开发、实施并管理。浙江省地方课程由省教育厅统筹规划，并报教育部浙江省地方课程由省教育厅统筹规划，并报教育部备案。备案。2、“
30、通用课程通用课程”由省教育厅统一组织研制课由省教育厅统一组织研制课程标准（或大纲）。程标准（或大纲）。“专题课程专题课程”由各市、县由各市、县（市、区）编制教育大纲，报省教育厅核准立项（市、区）编制教育大纲，报省教育厅核准立项后组织实施。后组织实施。浙江省基础教育地方课程建设指导意见浙江省基础教育地方课程建设指导意见 关于地方课程开发11/11/202241 1、地方课程既可以以必修课形式开设，也可以以选修课形式开设，各地学校可以在“综合实践活动”和“地方和学校课程”课时中统筹安排。各级教育行政部门和学校应加强对地方课程实施的管理，地方课程与学校课程课时应占省教育厅规定的相应比例，不得移作它用
31、。浙江省基础教育地方课程建设指导意见浙江省基础教育地方课程建设指导意见 关于地方课程实施的基本要求11/11/202242 2、建立完善的课程评价机制。地方课程的评价必须有一套新的评价机制，要建立省、市、校三级评价机制，省级评价重在组织和实施的监控。地方课程在全面评价学生的基础上，更应注重对学生综合应用知识于实践的能力的评价，应注重学生基础知识的拓展和深化以及对本土文化的认识和理解等素养的评价。要强调学生参与评价，充分发挥评价促进学生发展和课程发展的功能。地方课程一般不组织书面考试。浙江省基础教育地方课程建设指导意见浙江省基础教育地方课程建设指导意见 关于地方课程实施的基本要求11/11/20
32、2243嘉兴市教育局关于基础教育新课程实验中开设嘉兴市教育局关于基础教育新课程实验中开设地方课程与综合实践活动课程的若干意见地方课程与综合实践活动课程的若干意见 关于课程开设时规定：各地各学校要严格按照省级实验区的实验方案，按规定的课时开设地方课程、学校课程和综合实践活动课程，具体安排如下：1、一、二年级每周3课时。其中学校课程与班队活动合用1课时，嘉兴市地方课程与综合实践活动合用1课时，浙江省地方课程（通用课程）1课时。2、三至六年级每周4课时。其中综合实践活动1课时，学校课程与班队活动合用1课时，嘉兴市地方课程1课时，浙江省地方课程（通用课程）1课时。3、七年级每周4课时。其中综合实践活动
33、（包括研究性学习、社区服务、社会实践活动及劳动与技术教育等）2课时，地方课程和学校课程原则上各1课时。4、八、九年级每周5课时。其中综合实践活动2课时，地方课程2课时，学校课程1课时。11/11/202244n华中师范大学郭元祥教授：华中师范大学郭元祥教授：n 地方课程实施应强调学生对地方或社区现实地方课程实施应强调学生对地方或社区现实问题的研究与思考，问题的研究与思考，将课程内容以主题的形式加将课程内容以主题的形式加以设计，组织学生通过调查研究，探讨问题，并以设计，组织学生通过调查研究，探讨问题，并适当地参与社区实践动，养学生社会责任感和社适当地参与社区实践动，养学生社会责任感和社会活动能力
34、。会活动能力。n 如果地方课程也如同国家规定的学科课程一如果地方课程也如同国家规定的学科课程一样，纯通过系统的地方教材学习，脱离社区或地样，纯通过系统的地方教材学习，脱离社区或地方历史与现实问是毫无价值的。方历史与现实问是毫无价值的。n 主张，主张，地方课程的实施以探究和实践活动为地方课程的实施以探究和实践活动为主主，多开展地方历史研究、地方地理研究、地方，多开展地方历史研究、地方地理研究、地方经济研究、地方文化传统研究等活动经济研究、地方文化传统研究等活动。n（C）、地方课程的教学实施误区问题）、地方课程的教学实施误区问题 用学科教学理念来操作用学科教学理念来操作11/11/202245n社
35、会政治生活的民主化与经济文化的多元化社会政治生活的民主化与经济文化的多元化发展，对学校课程的需求日益多样化和个性化，发展，对学校课程的需求日益多样化和个性化，地方和学校的课程决策自主进一步扩大。地方和学校的课程决策自主进一步扩大。n校本课程开发是实施素质教育的要求。有利校本课程开发是实施素质教育的要求。有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。和选择性。n（D）、校本课程是相对国家课程、地方课程）、校本课程是相对国家课程、地方课程提出来的。它是课程管理行政
36、主体变化的一种提出来的。它是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权力的一次再分配。表现，是课程管理权力的一次再分配。11/11/202246n校本课程可以弥补国家课程和地方课程较长校本课程可以弥补国家课程和地方课程较长的周期性和难以反学校的特殊性这种缺陷。的周期性和难以反学校的特殊性这种缺陷。n教师参加课程的开发，不仅可以提高课程的教师参加课程的开发，不仅可以提高课程的活力，而且也是教师继续教育的良机，有助于教活力，而且也是教师继续教育的良机，有助于教师专业素质的提高师专业素质的提高。n校本课程存在问题：校本课程存在问题：n校本课程得不到实质性开发；校本课程得不到实质性开发；n目前存在一
37、些对目前存在一些对“校本课程开发校本课程开发”的误解，的误解，如如“校本课程开发就是学校自编教材校本课程开发就是学校自编教材”，“校本校本课程就是原来的选修课、活动课课程就是原来的选修课、活动课”等；等；n校本课程无学校特色；校本课程无学校特色；n教师参与课程建设的局限性。教师参与课程建设的局限性。11/11/20224711、建立领导机构。建立领导机构。附附.校本课程开发的基本程序校本课程开发的基本程序22、进行前期论证。、进行前期论证。33、要培训师资。、要培训师资。44、确定题目，搜集资料。、确定题目，搜集资料。55、撰写课程纲要。、撰写课程纲要。66、综合分析，分成类别。、综合分析，分
38、成类别。（见下页课程资源）77、教师开题，学生选择。、教师开题，学生选择。88、校本课程的评价。、校本课程的评价。附附.学校校本课程开发方案（样本）学校校本课程开发方案（样本）11/11/2022481 1、科学素养类：如环境与资源、生命科学、学习策略、计算机应用、创造技术、医学初步、现代农业科技、广告制作、物理定律与研究方法、新能源等。附附.校本课程资源大致分为五大类：校本课程资源大致分为五大类：2、人文素养类：如美学初步、逻辑学基础、法制教育、西方政治体制评价、科技发展史、中国文化选讲、文学欣赏、新闻采访气写作、演讲与辩论、地方文化等。3、身心健康类：如心理辅导、男排、女排、男足、女足、男
39、篮、女篮、乒乓球、武术、围棋、旱冰等。4 4、生活职业技能类：如铜管乐、民乐、声乐、摄影、书法、实用美术、国画、制图、舞蹈、烹任、插花艺术、科学栽培等。5、学科拓展延伸类：如语文课中的宋词赏折，外语中的英语会话、英语阅读、科技英语，化学学科中的生活与化学等。11/11/202249是我国基础教育课程体系的结构性突破，它既适应是我国基础教育课程体系的结构性突破，它既适应我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革的我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革的发展趋势。专家认为，发展趋势。专家认为，综合实践活动课程在我国基础教综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的
40、课程形态的育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。标明：课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于标明：课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。的接受者。那种把课堂看作是唯一教育场所，把书本看那种把课堂看作是唯一教育场所，把书本看作是唯一的知识来源，把教师看作是唯一的知识拥有者作是唯一的知识来源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威者的观念已经过时，取而代之的是更加重视生活和权威者的观念已经过时，取而代
41、之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。中、工作中和实践中的学习。集中体现了本次基础教育课程改革的六项目标集中体现了本次基础教育课程改革的六项目标 设置综合实践活动课程：设置综合实践活动课程：综合实践活动课程是集中体现三级课程管理体制课程综合实践活动课程是集中体现三级课程管理体制课程11/11/202250 倡导全人的教育倡导全人的教育强调课程要促进每强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养个学生身心健康发展，培养终身学习终身学习的愿望的愿望和能力，处理好和能力，处理好知识、能力、态度、价值观知识、能力、态度、价值观的关系的关系，克服，克服过分注重过分注重知识传承的倾向知识传承的倾向。第三
42、：知识、能力、价值观三者关系如何第三：知识、能力、价值观三者关系如何？（课改目标一）1 1树立新的知识观树立新的知识观 11/11/2022511 1树立新的知识观树立新的知识观 在知识爆炸时代，知识学习已不象以前那么重要。从某种意义上说，学生学会学习，学会思维，主动探究，善于获取、加工各种信息，已成为现代社会越来越重要的“顶尖素质”。知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补，但科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工作和生活中难于弥补。例：知识冰山模型11/11/20225211/11/20225311、树立新的知识观、树立新的知识观 2 2、重新定位课程目标三个层次：观点一、重新定位课程目标三
43、个层次：观点一 知识和技能过程与方法情感、态度、价值观情感、态度、价值观过程与方法知识和技能11/11/2022542 2、重新定位课程目标三个层次：观点二、重新定位课程目标三个层次：观点二 让学生在掌握基础知识的同时学会学习和养成情感态度价值观是完全必要的，但不能因此把知识放在“第二位”。纲要指出新课程“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，同时明确规定“要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育的针对性、实效性和主动性”。结论：强调知识与技能、过程与方法、以及情感、强调知识与技能、过程与方法、以及情感、态度与价值观三方面整合。摒弃了以往分科课程片面态度
44、与价值观三方面整合。摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，实现了由知识本位向学生发强调知识与技能的倾向，实现了由知识本位向学生发展本位的转向。这是课程目标和教育价值观的重大改展本位的转向。这是课程目标和教育价值观的重大改变。变。11/11/202255 3.3.关注学生终身发展和实践能力的培养关注学生终身发展和实践能力的培养 在使学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能在使学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能的基础上，着重强调培养学生以下基本素质和能力：的基础上，着重强调培养学生以下基本素质和能力：搜集和处理信息的能力搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力获取新知识的能力 分析和解决
45、问题的能力分析和解决问题的能力 交流与合作的能力交流与合作的能力 探究精神与批判性思维探究精神与批判性思维 创新意识与实践能力创新意识与实践能力 人生规划能力人生规划能力11/11/202256 体现内容的现代化体现内容的现代化精选对学生终身精选对学生终身学习必备的学习必备的双基双基，处理好，处理好现代社会生活现代社会生活、知、知识领域与学生发展的关系，改变课程内容识领域与学生发展的关系，改变课程内容繁繁难偏旧难偏旧的现状。的现状。第四：课程内容如何与生活和时代相联系第四：课程内容如何与生活和时代相联系？（课改目标三）1 1、如何看待传统意义上的、如何看待传统意义上的“双基双基”？它体现着学科
46、本位思想它体现着学科本位思想。它对人的认识和发展起着重要作用。它对人的认识和发展起着重要作用。理性看：我国目前基础教育的基本知识、基本技能不强理性看：我国目前基础教育的基本知识、基本技能不强 11/11/20225711、如何看待传统意义上的、如何看待传统意义上的“双基双基”22、如何看待新基础教育中的、如何看待新基础教育中的“基础基础”“人的基础人的基础”“双基双基”终身学习必备的终身学习必备的 基本知识、基本知识、基本技能基本技能。基本的学习能力基本的学习能力。基本的学习愿望基本的学习愿望。基本的价值观念基本的价值观念。11/11/20225833.课程内容如何面向学生、面向生活、面向社会
47、？课程内容如何面向学生、面向生活、面向社会？20世纪的课程主要是依附于并服务于科学世界的。20世纪的科学世界是以与生活世界的剥离为特征的。因此，20世纪的课程必然是脱离生活世界的。1996年联合国教科文组织国际21世纪教育委员会发表了题为学习：内在的财富的报告 中确立了面向未来的终身教育的宗旨是“四种基本学习”，即“四个知识支柱”学会生存 学会生活 学会做事学会认知集中体现了教育、课程回归生活世界的发展取向 11/11/20225933.课程内容如何面向学生、面向生活、面向社会？课程内容如何面向学生、面向生活、面向社会？面向生活不等于说就是强调生活技能面向社会不等于就是要走上街头主要体现在：（
48、1）更多教材内容，增加或加强与当今社会生活联系紧密的学习内容 （2）讲清知识应用，强调各项知识（包括事实、规律和原理、方法、规则等）在现实生活和社会中的应用范围和应用实例 （3）强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题和应用所学解决实际问题的能力 （4）强调知识来源、展示知识的产生与创新过程11/11/202260数学生活化案例：数学生活化案例：市“双高课”评选，百分数的意义和写法 （1）15位数学教师中有6位教师执教这一课内容：基本过程大同小异：从创设问题情景（生活问题）自主、合作、探究（体验百分数产生必要性，概括提练形成百分数概念）分析、比较，加深理解（与分数区别和联系、读
49、读、说说、写写）练习、运用提高、拓展（生活中百分数、商品打折、几成收成等）。教师们开始注重数学生活化的问题，从生活情境中引出数学问题，并应用所学的知识应用于生活、联系生活。但数学生活化不仅仅只是把生活中的问题引入课堂，把生活中的数学问题展示出来，与学生生活经验相联系，加深对数学问题的理解，体会到在生活中的广泛应用；更重要的是学以致用，可以利用所学的知识，解决生活中的实际问题，提高学生的生活能力。11/11/202261 例2：皮衣打六折，能找出60%这一百分数同时，你还能找出另外表示的百分数？你如何看等商家的打折？例1：100%纯棉，在表示什么意思的同时，让学生明白为什么厂家只标纯棉的百分数，
50、对我们选购服装有什么意义？11/11/20226233.课程内容如何面向学生、面向生活、面向社会？课程内容如何面向学生、面向生活、面向社会？面向学生不等于就是要迁就学生：仅仅强调学生的可接受性，而不是一味迎合学生兴趣或片面强调负担越轻越好主要体现在：（1）强调学生“最近发展区”（2）既要注意学生当时的一时兴趣，又要致力培养长期的学习兴趣与志趣 （3）既要强调减轻过重、不合理的课业负担，又要强调足够的、合理的学业负担从课程编制角度看：A科学配置合理学业负担结构；B进一步删减现行过于深难和理论性过强内容，精选重点，减少知识点；C进一步减少必修课程学习内容总量；必修课程比例限制在前75%左右（小学8