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1、如何写我的教育小故事教育故事特点教育故事特点具有教师的亲历性具有教师的亲历性具有故事的生动性具有故事的生动性具有案例的典型性具有案例的典型性具有意义的启发性具有意义的启发性具有评价的科学性具有评价的科学性教师的亲历性教师的亲历性亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。具有故事的生动性生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。具有案例的典型性具有案例的典型性在教育叙事中，不可能只叙一件
2、事，有可能是几个方面的事例的并列呈现。因而要求所述之事例具有典型性，各有所证明，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。具有意义的启发性具有意义的启发性所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方面使其他人看后，从中受到教益，得到启发。具有评价的科学性教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自己的教育业绩及成果。他人能够借助教师的“教育故事”，对该教师做出科学而正确的评价。撰写教育故事的意义撰写教育故事的意义1.具有示范价值和导向功能2.是进行反思提升教师素质的有效途径3.是转变教师教
3、育观念的有力抓手4.是展示教师教育成果的有效方式5.是教育科研方法的新取向教育故事的结构教育故事的结构故事主要由三个部分故事主要由三个部分组成组成:即题目、情节、人物即题目、情节、人物故事的分类故事的分类故事可以从四个角度去分：故事可以从四个角度去分：第一，从故事的成功与失败分：有成功的，有失第一，从故事的成功与失败分：有成功的，有失败的，还有成功和失败相结合的。败的，还有成功和失败相结合的。第二、从故事的内容分：一是从教育、教学、管第二、从故事的内容分：一是从教育、教学、管理上分；二是从教师专业精神、专业思想、专业理上分；二是从教师专业精神、专业思想、专业艺术、专业能力上分。艺术、专业能力上
4、分。第三、从故事的写作方法分：有总结法和设计法第三、从故事的写作方法分：有总结法和设计法第四、从故事的性质分：一是矫正性，二是发展第四、从故事的性质分：一是矫正性，二是发展式。式。教育故事的特征教育故事的特征一般来说，教育故事有三一般来说，教育故事有三个特征。即真实性、典范个特征。即真实性、典范性、情境性。性、情境性。教育故事与个案研究报告的比较教育故事与个案研究报告的比较1.内涵不同内涵不同教育故事是通过对一个中心人物和事件的描写，教育故事是通过对一个中心人物和事件的描写，以体现现代教育理念的教育故事。以体现现代教育理念的教育故事。个案研究法是教育科研的基本方法，它是针对一个案研究法是教育科
5、研的基本方法，它是针对一个特定的个体在较长的时间内，全面、系统、深个特定的个体在较长的时间内，全面、系统、深入、具体地追踪调研、阐明特征、阐明原因、揭入、具体地追踪调研、阐明特征、阐明原因、揭示规律。示规律。从研究对象看，故事指的是一个个体，而个案研从研究对象看，故事指的是一个个体，而个案研究指的是特定的个体，这个个体可以是一个人，究指的是特定的个体，这个个体可以是一个人，也可以是一个群体；从研究的方法讲，案例注重也可以是一个群体；从研究的方法讲，案例注重描写法、寓意法，而个案研究注重跟踪法、归纳描写法、寓意法，而个案研究注重跟踪法、归纳法；从研究的时间看，案例是以一个人、一件事法；从研究的时
6、间看，案例是以一个人、一件事情为对象，时间相对要短，个案研究是对特定个情为对象，时间相对要短，个案研究是对特定个体（也可以是群体、单位、地区）较长时间的跟体（也可以是群体、单位、地区）较长时间的跟踪调研，研究周期较长。踪调研，研究周期较长。2.研究步骤不同研究步骤不同教育故事是围绕中心人物、事教育故事是围绕中心人物、事件经反复提炼而成为教育故事。件经反复提炼而成为教育故事。个案研究的过程是：一是确定个案研究的过程是：一是确定对象，二是搜集资料，三是分析对象，二是搜集资料，三是分析诊断，四是揭示规律，五是写出诊断，四是揭示规律，五是写出报告。报告。3.结构不同结构不同教育故事有题目、情节、人物三
7、部教育故事有题目、情节、人物三部分组成。个案研究报告有五部分组分组成。个案研究报告有五部分组成：一是个案件简介，二是个案诊成：一是个案件简介，二是个案诊断，三是个案矫正，四是结果与分断，三是个案矫正，四是结果与分析，五是讨论。析，五是讨论。4.写法不同写法不同教育故事主要运用记叙、描写教育故事主要运用记叙、描写的手法，力求生动、形象、感的手法，力求生动、形象、感人；个案研究报告主要运用记人；个案研究报告主要运用记叙、议论、说明的方法，力求叙、议论、说明的方法，力求客观、准确。客观、准确。如何写教育故事？如何写教育故事？1.选择典型材料选择典型材料2.故事内容故事内容一件事：事情的发生、一件事：
8、事情的发生、发展、经过、结果发展、经过、结果撰写教育故事应注意的事项撰写教育故事应注意的事项1.故事中要体现老师的教育思想2.内容描述要具体（背景）3.干预措施要有层次，要具体4.教育观点要明确5.教育方法要科学6.教育观念有新意（时代感）7.不出现孩子的真实姓名教育故事的标准教育故事的标准充满波折，充满波折，故事题目有趣但不故弄玄虚，故事题目有趣但不故弄玄虚，字数在字数在600800字为宜。字为宜。一事一议。一事一议。差生的错误差生的错误“曹老师，曹老师！我们班扣分了！我们班扣分了！曹老师，曹老师！我们班扣分了！我们班扣分了！”一大早，还没等我跨进教室门，孩子们急躁的话语已纷纷向一大早，还没
9、等我跨进教室门，孩子们急躁的话语已纷纷向我涌来，原本的好心情，一下子被吹得无影无踪，随即而来我涌来，原本的好心情，一下子被吹得无影无踪，随即而来的是一丝难耐的怒气，刚刚开学几天呀？怎么就扣分了呢？的是一丝难耐的怒气，刚刚开学几天呀？怎么就扣分了呢？“谁呀？谁呀？谁呀？谁呀？”我也急躁的问道。我也急躁的问道。“陈德波，昨天做眼操陈德波，昨天做眼操的时候的时候”。又是陈德波！上课啃手指甲的是他，下课拿同学。又是陈德波！上课啃手指甲的是他，下课拿同学东西的是他，语文课文背不出的有他，数学作业乱做的也有东西的是他，语文课文背不出的有他，数学作业乱做的也有他，去年打架给班里扣了好多的分数。今天又他，去年
10、打架给班里扣了好多的分数。今天又以往的所以往的所有种种一股脑儿地涌了上来。有种种一股脑儿地涌了上来。“陈德波！上来！陈德波！上来！”我恨恨地扯开嗓门喊道。他一脸忧我恨恨地扯开嗓门喊道。他一脸忧伤地望着我，慢慢地走了上来。我把手中的书一下甩到他的伤地望着我，慢慢地走了上来。我把手中的书一下甩到他的面前，厉声问道：面前，厉声问道：“怎么回事？说清楚！怎么回事？说清楚！”面对我严肃的面面对我严肃的面孔，他只是呆呆地盯着我，没有回答。可是他越是这样，我孔，他只是呆呆地盯着我，没有回答。可是他越是这样，我就越来气：差生就是差生，什么都差，连做个眼保健操都会就越来气：差生就是差生，什么都差，连做个眼保健操
11、都会扣分！扣分！“你有没有把眼睛睁开来？！你有没有把眼睛睁开来？！”他点点头。他点点头。“用嘴说！用嘴说！”“睁开了。睁开了。”“为什么睁开眼？为什么睁开眼？”“想看看检查的同学有没有在看我。想看看检查的同学有没有在看我。”我苦笑无我苦笑无语。语。“我睁开眼睛老是被检查的同学发现，我本来想我睁开眼睛老是被检查的同学发现，我本来想去看看今天她有没有在看我，我不想给班级扣分去看看今天她有没有在看我，我不想给班级扣分的！的！”看来他不是想存心破坏，只是想证实一下自看来他不是想存心破坏，只是想证实一下自己有没有给班级扣分。望着这张单纯、无暇的脸己有没有给班级扣分。望着这张单纯、无暇的脸孔，看着他那充满
12、泪水的眼睛，我真是又生气又孔，看着他那充满泪水的眼睛，我真是又生气又好笑，他的回答让我无言以答。于是，我慢慢宽好笑，他的回答让我无言以答。于是，我慢慢宽慰自己，算了吧，孩子呀，总有犯错的时候。如慰自己，算了吧，孩子呀，总有犯错的时候。如果说能够容忍好生偶尔犯下的小错误，那差生常果说能够容忍好生偶尔犯下的小错误，那差生常常犯点小错误，那就更应该能够接受了。当孩子常犯点小错误，那就更应该能够接受了。当孩子已经知错的时候，就别再为难她了，她的心里已已经知错的时候，就别再为难她了，她的心里已经充满了内疚。经充满了内疚。教师要教的少，让学生学的多教师要教的少，让学生学的多教师要教的少，让学生学的多是我课
13、堂最根本的一点体现吧，封住自己的嘴的同时，意味着教师要做大量的工作。如何让学生学的多，怎么样学生才愿意学。课前的准备工作不言而喻是很有挑战的，如何在课前设计有趣味性、有探索兴趣的问题，这是一节成功预习课的关键。起初，预习并不顺利，学生只是作为一项任务把它完成，再加上孩子的识字写字能力还很差，所以预习作业往往完成的不佳。低龄儿童对自己的要求不高，自主学习的能力当然就不是很强，但是对于挑战性的任务甚感兴趣，比如，和别人比赛谁的方法好，谁学会的快，谁能自己解决较有难度的事情，谁是第一个完成任务的优胜者。正是基于这些易刺激学生大脑兴奋的诱因，我在预习中多加入了挑战性的问题解决，学生的兴致提高，已能慢慢
14、主动提高作业的质量，多展示自己的想法。在讲到两位数减一位数的退位减法时，学生们居然在课上提出了11种计算方法，方法如下（1）“24-8”把8分成4和和，24-4-4=16：（2）“24-8”用竖式，旁边还有“2+4=6，2-1=1”的注释；（3）直接用竖式；（4）用竖式，24的2上面还标有退位的点，并且这个点是学生在写完之后，又跑到讲台上重新加上的；（5）“24-8”，把24分成了10和14，14-8=6，10+6=16；（6）24-10=14，14+2=16，学生在讲个方法的时候，提到了多减了要再加上，多加了要再减去，当时听课时的感觉就是学生能够大体上明白这个意思，但是自己却不是十分的清楚。
15、学生能有这样的思维已经是非常不错的了，特别是在一年级。（7）把24分成了12和12，用其中的一个12-8=4，再12+4=16；（8）把24分成了20和4，20-4=16，12+4=16；（9）24-8，一个一个的数下去，往下数8个就是16了；（10）10-8=2，2+4=6，10+6=16；（11）24-2-2-2-2。这是我所没有预料到的，看的出学生有着巨大的潜力，就等着我们怎么去帮助他们挖掘了。我猜想如果我当时给学生一些指导，教给他们怎么去想，去计算，那很可能他们就想不出这么多的方法，所以，教师还是应该少说，不要污染孩子的思想，可以的时候，只在一旁打气、看表演、鼓掌就可以了，有难度需要我
16、们帮助的时候，给他们一个暗示也就足够了。现在，我已能听到孩子这样的心声今天怎么没有预习作业，我最喜欢做预习作业了。我想，他应该是最喜欢动脑筋了吧，真是欣慰。我的教学小故事那是在三年级时的一节数学课上，题目是这样的：星期天，小红帮妈妈做家务活，烧水15分钟，洗茶杯4分钟，扫地3分钟，擦地8分钟，抹桌椅5分钟，小红做完这些事至少需要多长时间？生小组讨论完毕，得出了正确答案：一共需要20分钟，烧水的同时可以洗茶杯、扫地、擦地用15分钟，最后抹桌椅5分钟，所以至少20分钟就够了。学生回答得很正确，一切看似很圆满，我也正想进行下一环节，可我望着那一张张可爱的小脸，突发奇想地想考考他们生活经验，于是问道：
17、“平时你们在家里也帮妈妈做家务活吗？”学生当然抢着说：“帮！”“那我要看谁最有生活经验，真帮妈妈干活了。如果让你也干小红这些活，你先干什么？后干什么？为什么？”“老师，当然是应先烧水的同时，扫地擦地，再洗茶杯和擦桌椅。”“老师，我认为应先洗茶杯，再擦地，因为洗茶杯时，可能溅落地上一些水，后擦地正好可以把水擦干。”“老师，我也同意她的想法，但我的理由是先洗完茶杯的水可以用来擦地，这样节约用水。”同学们的回答完全出乎我的预想，我适时表扬了他们，这下他们更来劲儿了：“老师，我想可以先洗茶杯，剩下的水再擦桌椅和地，这样更节约。”“我认为应该先洗茶杯，擦好桌椅，再扫地拖地，然后不动，把地晾干！”“是呀，
18、如果拖完地，再去干别的活，又会把地踩脏的。”“还是应该先扫地，再擦桌椅，不然扫完地灰落在桌椅上又弄脏了。”我真为这些孩子们的细心所折服，有些事情真的是我都没想到的。但眼看数学课要变成劳动知识大比拼，我赶紧把话题打住，引领他们重新整理顺序，最后达成一致意见：烧水时洗茶杯，扫地，用剩下的水擦桌椅和拖地。顺势我又问道：“通过这些劳动顺序，你明白了什么？”生抢着说：“如果我们同时要做好几件事情，要先理好顺序，这样会省时省力一些。”“只有在日常生活中的小事上多注意，才能节约不少能源。”“原来干家务活也有这么多学问啊，我要多向同学们学习。”“今后我也要像小红一样，多帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务活，做一个懂事的孩子。”此时，清脆而又悦耳的下课铃声响起了我们有时候常低估了孩子的思考能力，以为只有老师才能给出正确的答案。其实，当你把孩子当成一位思想者，当你平等地与他沟通交流时，孩子自己会感悟出许多做人做事的道理。我们不妨给学生一个自由的空间，看看他们会说出怎样的妙语连珠、奇思妙想。教育是无处不在的，教学绝不仅仅是让孩子们动手、动口、动脑，更重要的是让他们动情、动心。愿我们的数学老师都能成为一个有故事，会写故事、会讲故事的人。此此课课件下件下载载可自行可自行编辑编辑修改，修改，仅仅供参考！供参考！感感谢谢您的支持，我您的支持，我们们努力做得更好！努力做得更好！谢谢谢谢