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1、【声乐教学中建构研究性学习模式研究】 进入新世纪，高等教化改革方兴未艾，教化思想和教化观念正发生着深刻的改变，逐步建立适应时代发展须要的人才观、质量观和教学观，培育、提高高校生的人文素养、科学素养、创新精神和实践实力，已成为高校改革的重要任务。 声乐教学历来是高等师范院校音乐专业的重点课程之一，在不断改革探究和实践中，高师声乐教学已由过去的传统教学模式一对一的单一授课形式转变为多种形式、多种类型的教学模式（如：一对一、小组课、集体课等），但是，假如只变更教学模式而不变更教学的方式方法，更新观念，仅靠授课形式的改变是不会产生质的飞跃的。 一、声乐教学应融入先进的教化理念 长期以来，我国的声乐教化
2、理论与实践忽视了学生的主体性发展，教化价值和取向是以学问和技能传授为主，老师在教学中处于肯定统治地位，导致学生学习被动，缺乏特性，依靠性强，毫无想象力和创建性。虽然声乐教学属于比较特别的艺术门类，但随着时代的发展、科技的进步，理应在教学手段及教学方法上注入新的教化理念，以适应时代的发展。 探讨性学习是一种最佳的培育学生主体性教化理念与教学策略的新型教学方法。它把学生作为主体，充分敬重学生的特性、自主性和差异性，在求异、探究的环境氛围中进行相识与实践。 探讨性学习在声乐教学中的运用有肯定难度，但难在观念，难在精髓，而不是形式。它对老师的要求更高了。老师首先应当变更自己的教化理念，在新的理念指导下
3、改进自己的教学方法。老师要有预见性和引领意识，在教学实践中探究出一条行之有效的、真正能够培育出全面发展的、具有自觉能动性和开拓创新性的高素养人才的新路子。 二、声乐教学中探讨性学习的基本教学策略 在声乐教学中，探讨性学习是以学生的自主性、探究性为学习基础，以个人或小组合作方式进行的主动性学习。学生通过亲身实践获得干脆阅历，养成科学精神和科学看法，提高综合运用声乐技能、音乐学问解决实际问题的实力。 1. 声乐教学中学生的主动参加 学生主动参加是声乐教学取得良好效果的重要条件。声乐老师要以学生为中心，以学生的发展为目标来设计教学活动，使之养成深厚的学习爱好和求知欲。老师要把学生作为整个教学活动的核
4、心，从学生的嗓音条件、理解实力、音乐感觉等方面入手，找到适合每位学生的教学方法。要重视学生在发声过程中的体验，也就是要让学生主动参加教学活动，充分体现学生学习的能动性和主动性，而不是以自己的方法、阅历为核心。要与学生勤沟通、多沟通，让学生谈体会、谈感受，然后反馈到老师的教学方案中，并以此为依据，来调整老师的教学手段与方式方法。 我们常常看到这种状况：很多学生在入学时对声乐学习的主动性很高，但由于老师教学的方式、方法“不对路”，导致学生学习被动，无主动性，以致产生不愿上声乐课的心情。产生这种状况的缘由是老师在声乐课上搞“一言堂”，只让学生根据自己的要求去发声，而不去注意学生歌颂心理的发展，不去探
5、究学生的歌颂感觉与体验，没有让学生主动参加教学，课上缺乏相互沟通、相互理解的课堂氛围。这也是目前声乐教学中普遍存在的问题。 2. 敬重差异 敬重差异就是承认学生发展中的独特性，激励他们形成自己的特色和显明的特性，使之在原有的基础上获得最优发展。 在声乐教学中，应当充分考虑学生的嗓音特点，考虑教学的特别性，因为每个学生的天赋条件和悟性是参差不齐的，每个学生都有其独特的发音生理结构，如：各人共鸣腔体的大小，声带的长、短、薄、厚等都不一样。老师应当依据学生的特点制定出符合其特性发展的教学方案。以女高音为例，就可分为抒情女高音、戏剧女高音、花腔女高音等，每个声部的音色不同、音域不同、适合演唱的曲目范围
6、也不同，在制定教学方案时，就要充分敬重每个学生的差异，帮助学生找到各自最佳的歌颂音域与音色，找到最能发挥每个学生演唱特点的作品。另一方面，作为声乐老师，肯定要设身处地为学生考虑，要客观地去分析教学对象，分析学生的本质音色是什么，而不是主观地要求学生去唱出自己喜爱的音色。比如：有位老师宠爱大号女高音，而他的学生中有很多是小号女高音，他在训练中让学生全都撑着嗓子去仿照大号女高音的音色，结果学生非但没有唱出大号女高音的音色，反而连自己的最佳音色也失去了。因此，充分敬重学生的差异，在声乐教学中就显得尤为突出和重要。 3. 合作学习 合作学习是老师与学生、学生与学生共同探究学问的活动过程，师生之间形成良
7、性促进的和谐关系相互接纳、相互理解、合作、民主、同等的关系，课堂不再是老师的一统天下，教学不再是单向传授，学生不再是老师复制出来的“统一产品”。在声乐教学中，师生间的相互信任、相互接纳、相互理解，课堂上轻松、民主、同等的氛围，师生间良好的沟通等等，都是声乐教学成败的关键因素。 4. 体验胜利 体验胜利就是引导学生由被动体验转变为主动体验，重视学生的个人感受和情感体验，让学生在自主学习中进行自我教化，体验到主体获得发展的一种成就感。这对促进学生形成良好的看法、稳定的心情，发展其主动向上的价值观，培育其健康人格具有主动作用。 例如：在老师的指导下，每个月实行一次各种类型的独唱、重唱、歌剧片段、音乐
8、剧等类型的音乐会、演唱会，并进行现场录音、录像，演唱完毕，学生可以通过反复观看录像找到自己的优缺点，以便指导自己的努力方向，让学生在一次次的舞台实践中体验到主体获得发展的成就感，让学生在舞台实践中进行自我教化和提高。激励学生参与各种竞赛，增加舞台实践实力，从胆怯、惊慌、发挥不正常，到不惊慌、放松，甚至超常发挥，获得好成果，这是每个人所必经的歌颂实践之路。它可以让学生在舞台实践中真正体验到胜利的快感，充分相识自身的价值，从而充溢自信地走上工作岗位。 三、声乐教学中探讨性教学的合作范式 教学模式是在遵循人才培育目标的前提下，为了实现其教学目的和任务而实施的一种行之有效的教化式样。高师声乐教学模式的
9、适用，关键在于声乐教学的目的和任务，在于培育目标的层次和规格要求，教学改革的关键还在于教学中渗透先进的教学理念。为此，我们在教学中围绕探讨性教学，应努力探究新的教学模式。 1. 从“学问本位”到“人本位” 我们现在提出的探讨式的声乐教学，其中对课程的相识与探讨经验了一条由“学问本位”到“人本位”的相识发展轨迹，也就是说，现代探讨式课程观是建立在对传统课程观不断改革与反思基础上的。 在声乐教学过程中，学生是整个教学过程的核心，这种“人本位”的课程观不同于“学问本位”的课程观，那种只强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，而忽视学生在声音训练时的感受和体验是不行取的。而“人本位”的课程观是从学生的
10、角度动身，把学生的理解、感觉视为教学活动的中心，这种建立在学习者本身基础上，以学生为学习本体，关注学习者的爱好、须要和看法，突出声乐教学活动的整体性和综合性，重视学习过程与个人阅历相联系，强调学习者与课程各因素之间联系的新型课程观，是指导高师声乐课程建设的基本理念。 2. 探讨式的教学 这种教学模式的闪光点能让学生大胆地提出问题，通过探讨多让学生挑战新问题，不断提出新的质疑。因为声乐教学的对象有可能存在不同缺点，如：有的学生只有真声没有假声，有的学生只有假声没有真声，有的学生撑着嗓子唱，有的学生挤着嗓子唱，有的学生声音空、散，有的学生声音尖、亮等等，所以很难设想能用一种歌颂训练方法去针对全部的
11、声乐学生。20世纪意大利男高音歌颂家卡鲁索曾说过：“有多少歌颂者，就有多少种歌颂方法”。这就是说，老师的阅历、心得、体会必需结合每个学生的详细状况，通过师生的互动、探讨、沟通，从学生的详细状况动身，找出真正适合学生自己歌颂方法的那把钥匙。 在实际的教学中，我们有些老师不耐烦学生的提问，常说的一句话是“你就按我说的练就行了”，因为学生无法做到老师的要求，使声乐教学师生关系出现很多问题，如有些学生起先厌学，有些学生在校外找老师等。还有些老师出于自己对某种音色的偏爱，不管学生的本质音色特点，而硬要学生去唱出老师喜爱的音色，结果是经过较长时间的训练，不但使学生丢失了自己原有的声音特点，而且老师希望得到
12、的声音也没有训练出来。 通过声乐教学中探讨式的教学方式，使师生有一个好的沟通机会，学生的主动参加大大提高了学生对声乐学习的爱好，对学生形成良好的思维品质具有主动的意义。哲人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”对于声乐教学这门具有不确定性的特别专业，老师的教学主导思想、声音概念、教学方法，加上学生对声乐概念的相识、对声音的理解以及学习的看法，确定了声乐教学的成败。假如老师心中的声音模式和学生追求的声音模式对不上号，师生之间的感觉、相识不统一，就不行能取得良好的教学效果。因此，当学生提出问题，提出自己的想法时，哪怕是错识的，也要激励。面对学生的提问，要仔细细致地听，不要立刻确定或否定，也不要用说教式的
13、讲解，而是依据学生的详细状况，设计出行之有效的既能解决问题，又能让学生充分参加的方案，在轻松开心的环境中找出自己的答案，使学生养成擅长视察、擅长思索、擅长创新的好习惯。 3.让学生向自身学习 从学生自己的声音状态中找出符合声乐要求的好的声音，如一个乐句或一个母音，让学生唱不好的乐句或母音向正确的感觉靠拢，这样学习，学生最简单理解，也简单做对，简单记住。这种做法的理论基础，就是承认和利用学生自身在声音训练时各声区、各种字、音、技术驾驭的不平衡性，调动榜样的力气，使学生整体歌颂技术得到提高。 总之，通过探讨性学习的实践，使我们相识到探讨性学习是一种行之有效的教学与学习方式，它充分发挥了学生的自主性
14、，培育了学生的创新精神和实践实力，同时对老师的教化观念、综合素养也提出了更高的要求，因此，作为高师的声乐老师，我们只有在先进的教化理念指导下，敢于实践，勇于创新，才能把高师的声乐教学提高到一个新的境界。 意大利马腊费奥迪卡鲁索的发声方法，人民音乐出版社，第108页。 参考文献 1陈玉琨、程振响探讨性学习概论，少年儿童出版社，2002年3月第1版。 2钟启泉等为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教化课程改革纲要（试行）解读，华东师范高校出版社，2001年8月第1版。 王丽娜 河北师范高校音乐学院教授 王江奇 河北师范高校音乐学院讲师 （责任编辑 张宁） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页