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1、从国外二语习得理论研究看外语教学中的问题杨连瑞中国海洋 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望Outline外语教学为什么要关注第二语言习得研究？国外第二语言习得理论对我国英语课堂教学有什么启发？英语教师如何在课堂教学中选择和优化外语教学法并形成自己的教学艺术风格？英语教师如何通过外语教学研究自我提高业务水平？SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui第二
2、语言泛是指学习者学会母语后在课堂内或课堂外再学第二语言泛是指学习者学会母语后在课堂内或课堂外再学习的另一门或二门、习的另一门或二门、n n门的语言。门的语言。依赖课堂教学的外语学习和注重自然语言环境的第二语言习得，两者在语言系统的形成过程或语言习得机制（LAD）的运行过程上没有根本的质的差异，尽管形成的语言能力由于语言接触的时间、语言输入的质和量、动机等方面的区别而存在速度上的差异和语言能力发展的不均衡现象。理论第二语言习得研究应用第二语言习得研究第二语言习得研究第二语言习得研究SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLian
3、ruiYangLianrui第二语言习得第二语言习得研究已经发展成为一门诸多学科交叉的有明确研究对象及一整套独立于普通语言学、一般语言习得理论的完整知识体系和研究方法的独立学科，并迅速发展成为当代应用语言学的前沿阵地和相关学科（如外语教学法理论）的基础理论研究。SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui类 别二 语 习 得 理 论 流 派 基于“后天培养”的二语习得理论维果斯基的最近发展区理论（VygotskysZoneofProximalDevelopment）斯金纳的言语行为理论（Skin
4、nersVerbalBehavior）皮亚杰的语言习得观（PiagetsViewofLanguageAcquisition）竞争模式（TheCompetitionModel）语言习得的认知理论（CognitiveTheory:LanguageAcquisitionView）-话语理论（DiscourseTheory）文化导入模式（TheAcculturationModel）顺应模式（AccommodationTheory）多种语言能力理论（TheVariableCompetence）语言习得的相互作用观TheInteractionistViewofLanguageAcquisition连通模式
5、（TheConnectionistModel）基于“先天本能”的二语习得理论神经功能理论（ANeurofunctionalTheoryofLanguageAcquisition）普遍语法理论（TheUniversalGrammarTheory）FodorsModularApproach-监察模式（TheMonitorModel）SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui第二语言习得目标描写:描写第二语言学习者的整体语言能力和各项具体语言技能的习得和发展过程；解释:解释学习者为什么能够习得第二语
6、言以及外在因素和内在因素对二语习得的作用等。SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianruiA framework for studying SLA(Ellis 1994:18)Focus on Focus on learninglearningFocus on the Focus on the learnerlearner DescriptionDescriptionExplanationExplanationArea 1Area 1Area 2Area 2Area 3Area 3Area 4Ar
7、ea 4CharacteristicsCharacteristicsofoflearnerlearnerlanguagelanguageLearner-externalLearner-externalfactorsfactorsLearner-internalLearner-internalmechanismsmechanismslanguagelearnerlanguagelearnererrorerroracquisitionordersacquisitionorders andanddevelopmentaldevelopmentalsequencessequencesvariabili
8、tyvariabilitypragmaticpragmaticfeaturesfeaturessocialcontextsocialcontextinputandinputandinteractioninteractionL1transferL1transferlearningprocesseslearningprocessescommunicationcommunicationstrategiesstrategiesknowledgeofknowledgeoflinguisticlinguisticuniversalsuniversalsgeneralfactorsgeneralfactor
9、s(e.g.motivation)(e.g.motivation)learnerstrategieslearnerstrategiesSLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui输输 入入个体差异个体差异学习过程学习过程语言输出语言输出情景因素情景因素SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui语言输入语言输入 语言输出语言输出第二语言第二语言大脑处理过程大脑处理过程第一语第一语 言言SLAand
10、ClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui研究的意义研究的意义1.1.二语习得理论使研究英语教学的角度发生了转换二语习得理论使研究英语教学的角度发生了转换 2.2.二语习得研究促进了英语教学方法研究的改进二语习得研究促进了英语教学方法研究的改进 3.3.二语习得理论使英语教学界对英语教学的目的有了更清楚的认识二语习得理论使英语教学界对英语教学的目的有了更清楚的认识4.4.二语习得理论改变了英语教师对学生所犯语言错误的看法。二语习得理论改变了英语教师对学生所犯语言错误的看法。5.5.促进相关学科的发展促进相
11、关学科的发展 SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianruiTopic-prominentVSSubject-prominentTopic-prominentVSSubject-prominentThisfilmmustseeassoonaspossible.在一般情况下很可能被看成是一般的语态错误。但从汉语话题化迁移的角度考虑，该句的错误原因可以有两种解释。我们可以分别表示为：a)topThisfilmjieImustseetjassoonaspossible；b)topjThisfilmitj
12、mustseetIassoonaspossible。SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui(1)*(1)*CarshouldkeepinsideCarshouldkeepinsidetoptopCarCarI IproshouldkeeptproshouldkeeptI Iinside.inside.(2)*Thewatercandrink(2)*ThewatercandrinktoptopWaterWaterI IprocandrinktprocandrinktI I.(3)*Themo
13、neywillbepayfortheworkersintheparkandbuysomenew(3)*Themoneywillbepayfortheworkersintheparkandbuysomenewtrees,flowersandsoon.trees,flowersandsoon.（4 4）*Childrensfoodmustmakeathome.*Childrensfoodmustmakeathome.(15)*Theseproblemsshouldsolveifwewanttoleadourchildreninthe(15)*Theseproblemsshouldsolveifwe
14、wanttoleadourchildrenintherightdirection.rightdirection.（6 6）*AttributephrasesorclausesputforwardinChinese,butput*AttributephrasesorclausesputforwardinChinese,butputbackwardinEnglish.backwardinEnglish.(7)*AccordingtoKramsch(1993),cultureshockcannotavoideasily.(7)*AccordingtoKramsch(1993),cultureshoc
15、kcannotavoideasily.（8 8）A:WhatmaybeseenonthefrontofaT-shirt?A:WhatmaybeseenonthefrontofaT-shirt?B:*Asloganseemstoprintonthefront.B:*Asloganseemstoprintonthefront.(9)A:Doyoumeanyouhavedevelopedasoftware?(9)A:Doyoumeanyouhavedevelopedasoftware?B:*Yes,mysoftwarecanusetomodelprocessingproceduresproperly
16、.B:*Yes,mysoftwarecanusetomodelprocessingproceduresproperly.SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui/T/T/十一黄金周十一黄金周,/pro-drop/pro-drop/天天不打牌就下棋，天天不打牌就下棋，/pro-drop/pro-drop/可高兴了。可高兴了。(9)(9)那那那那辆辆辆辆车车车车NPNP/价价钱钱太太贵贵，NPNP颜颜色色也也不不好好，我我我我PRONPRON/不不 喜喜 欢欢 NPNP，PRONPRON不不 想
17、想 买买 NPNP。PRONPRON昨昨天天去去看看了了一一下下NPNP，PRONPRON还还开开了了一一会儿会儿NPNP，PRONPRON还是不喜欢还是不喜欢NPNP。ThatThatcarcarisistootooexpensive.expensive.TheThecolorcolorisisnotnotgoodgoodeither.either.I Idontdontlikelikeititandand(I)(I)dontdontwantwanttotobuybuyit.it.Yesterday,Yesterday,I Iwentwenttheretheretototaketakea a
18、look.look.I Ievenevendrovedroveititforfora awhile,while,butstillIdidntlikeit.butstillIdidntlikeit.SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianruiTheMonitorModel(监察模式监察模式)TheMonitorModelisageneraltermforanTheMonitorModelisageneraltermforanapproachtosecondlanguagelearningpropo
19、sedapproachtosecondlanguagelearningproposedbyS.Krashen.TheMonitorModelconsistsofbyS.Krashen.TheMonitorModelconsistsoffiveinterrelatedconstructs,whichtheauthorfiveinterrelatedconstructs,whichtheauthorlabelslabelshypotheseshypotheses:1.Theacquisition/learninghypothesis.1.Theacquisition/learninghypothe
20、sis.2.Themonitorhypothesis.2.Themonitorhypothesis.3.Thenaturalorderhypothesis.3.Thenaturalorderhypothesis.4.Theinputhypothesis.4.Theinputhypothesis.5.Theaffectivefilterhypothesis.5.Theaffectivefilterhypothesis.SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui习得学习假设学习的知识学习的知识（监
21、察）（监察）习得的知识习得的知识 输出输出SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui可理解输入假设可理解性（comprehensible），i+1既有趣又关联性(interestingandrelevant),非语法程序安排(nongrammaticallysequenced),和足够的输入量(enoughinput).SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui情感过滤假设可理解性输入可理解性
22、输入情感过滤器情感过滤器语言习得装置语言习得装置输出输出SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianruiKrashen把他的二语习得理论主要归纳为两条：(1)习得比学习更重要；(2)为了习得第二语言，两个条件是必须的：可理解的输入（i）和较低的情感过滤。SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianruiInput interaction intake outputtask-basedtask-basedMe
23、aningnegotiationMeaningnegotiationRoleplayingRoleplayingGroupwork/projectGroupwork/projectProblemsolvingProblemsolvingScaffoldingScaffoldingZPDZPDSLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianruiSLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianruiModel of L
24、2 AcquisitionIntakeL2KnowledgeInputOutputInteractionInteractionAcomputationalmodelofL2acquisitionAcomputationalmodelofL2acquisition(YangLianruibasedonEllis,1997)(YangLianruibasedonEllis,1997)SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui英英语语教学教学艺术风艺术风格的形成格的形成过过程程构成英语教学艺术风格的
25、因素大致有以下几个方面：教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征、审美情趣和教师在教学艺术上的主观追求等。教学艺术风格的形成，便是教师的心理基础与主观追求的高度统一，是多种因素的结构以及运动达到稳定状态的表现和结果(如图所示)：品德修养品德修养知识结构知识结构思维特点思维特点个性特征个性特征审美情趣审美情趣客观环境客观环境主观追求主观追求客观条件客观条件教教学学艺艺术术风风格格创造性结合创造性结合教学过程教学过程独特性表现独特性表现心心理理基基础础SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui
26、模仿性教学独立性教学创造性教学有风格教学英英语语教学教学艺术风艺术风格的形成格的形成阶阶段段英语教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学艺术风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为若干阶段：SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui英英语语教学教学艺术风艺术风格形成的途径格形成的途径 1.教师要有“乐教”的积极精神，把教学当作一种艺术性的事业。2.掌握教育教学的基本规律，刻苦锻炼教学基本功。3.要定向发展，加强自身的艺术修养。4.艺术地使用艺术品和非艺术品。5.要把
27、继承和发展、学习与创新结合起来。SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui对待外语教学法的态度对待外语教学法的态度树立辩证的观点选择教学法应避免单一化教学法教学法选择时应选择时应考考虑虑的因素的因素教学目的对方法的选择起决定作用学生年龄、本族语特点制约方法的选择选择的方法应符合外语学习的基本规律教师水平、教学时间、教材、教学设备教学法的教学法的优优化化确保教学任务的完成教师具备的优势能够得以发挥符合学生的实际SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTea
28、chingbyYangLianruiYangLianrui中国人学英语，不能照搬照抄国外的方法，中国有自己独特的教育和文化背景，因此，必须研究出适合中国人教学英语的有效方法。中国的教师和学者在这方面大有作为。目前要使我们的教学研究建立在科学的基础上；要具有长久的生命力，需要我们学习借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，吸收继承我国的的优秀外语教学思想，建立起由大学教师、教研人员和一线教师组成的研究型的教学实验体系。SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui英语教师素质语言与交际能力语言知
29、识知识语音、词汇、语法、语篇技能听、说、读、写、译社会语言学知识语用、语境、功能、文体、双语文化能力使用得体、理解无误语篇知识类型、结构、手段能力组篇、理解交际学知识语言策略、非语言策略能力消除障碍、保障交际教育能力教育理论教育学教育原理、普通课程与教学论心理学教育心理学、心理语言学、认知心理学、SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui教育 理论教育学教育原理、普通课程与教学论心理学教育心理学、心理语言学、认知心理学、二语习得教学理论母语习得二语习得外语学习过程、特点、LAD过程、迁移、个体
30、差异、策略、环境、中介语、错误、S-R、外语教学法流派、方法、优化、选择、语言测试理论、原则、形式、反拨综合知识语言哲学英汉语言观：语音、词汇、语法、语篇科学人文社会、文化、文学、艺术、历史、地理、民俗人情、科学知识教学教学环境、课程标准、教学过程、基本常识教学技能教学设计课程、教案、任务、活动、教学管理课前、课中、课后教学组织导入、呈现、讲解、提问、反馈、情绪调动SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui教学技能教学设计课程、教案、任务、活动、教学管理课前、课中、课后教学组织导入、呈现、讲解
31、、提问、反馈、情绪调动教学手段传统黑板、粉笔、书本、实物现代电脑、多媒体、网络非智力因素动机、兴趣、情感、情绪、意志、毅力、自我概念、方法、习惯、教学评价命题、阅卷、评价教学风格形成过程心理基础、主观追求、创造开发、独特表现、形成阶段模仿、独立、创造、有风格、知识更新阅读、汲取科学研究读书、记忆、观察、思考、写作分析、综合、判断、推理、辨析创新思维逻辑思维、形象思维、灵感思维SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui 英英语语教教师师自我提高的途径：自我提高的途径：1)参加学术会议。这是一种高
32、层次的研讨。与会者一般就某一个理论或实践 问题，经过长时间的思考，查阅大量文献资料，写成文在会上宣读，不少反映本学科领域的前沿和发展动态。会议期间与会者还可以互相交流教学经验。2)考察学习。带着问题，有目的访问考察相关学校，参观学习。3)听课、观摩。同事之间互相听课，观摩别人公开课，吸收别人的长处.4)常规教研活动。如果组织得好，坚持不懈，定能收到好效果。5 5）科学研究。这是最佳、最有效的提高方式。科研就是在干中学，学中干 6)提高学历层次。专门和系统的学习和训练：读学位，接受导师或其他高人的指点。没有博士学位的年轻外语教师将面临许多问题。SLAandClassroomTeachingbyS
33、LAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui英语教学研究课题的来源：英语教学研究课题的来源：英语教学实践中需解决的问题，理论文献中提出的问题SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui选题：选题：本课题国内外研究现状述评。本课题国内外研究现状述评。内容：内容：本课题研究的主要内容（包括思路、视角、本课题研究的主要内容（包括思路、视角、方法、途径、目的）、重要观点。方法、途径、目的）、重要观点。价值：价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。本课题创
34、新程度，理论意义，应用价值。研究基础：研究基础：课题负责人已有相关成果；主要参考文献。课题负责人已有相关成果；主要参考文献。SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui缩小范围：聚焦缩小范围：聚焦宽泛的课题需要缩小范围才能获得切实可行的研究题目。一般的做法是：l l考虑课题中最有意义和最需解决的方面。l l把课题转化为一系列的问题，并试着回答。SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui外语教学外
35、语教学外语教学外语教学英语词汇教学英语词汇教学英语词汇教学英语词汇教学词汇习得词汇习得词汇习得词汇习得词汇附带习得词汇附带习得词汇附带习得词汇附带习得阅读与词汇附带习得阅读与词汇附带习得阅读与词汇附带习得阅读与词汇附带习得生词注释方式与词汇附带习得生词注释方式与词汇附带习得生词注释方式与词汇附带习得生词注释方式与词汇附带习得多项选择注释是否比单项注释更能促进词汇附带习得？多项选择注释是否比单项注释更能促进词汇附带习得？多项选择注释是否比单项注释更能促进词汇附带习得？多项选择注释是否比单项注释更能促进词汇附带习得？SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomT
36、eachingbyYangLianruiYangLianrui英语教学科研的过程选择研究课题分析研究内容选择研究方法搜集相关资料实施研究课题提出研究报告推广研究成果SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui研究课题选择三项准则：价值、创新、可行。好的研究成果：小、新、深。SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui主要参考文献主要参考文献1.Richards,J.C.&Nunan,D.Secon
37、d Language Teacher EducationM.Cambridge:CambridgeUniversityPress.19902.Gass.S.&Selinker.L.Second Language AcquisitionM.LawrenceErlbaun.2001.3.秦秀白.读书.教书.治学和青年教师谈心J.外语界,1996,(4).4.张维友.论新时期高校英语教师的业务素质及修养，中国英语教育 5.2003（1）6.张后尘.外语名家论要C.北京：外语教学与研究出版社,1999.7.杨连瑞.英语教师如何形成英语教学艺术风格，中小学外语教学 2003（12）8.杨连瑞.现代英语教
38、学论M，山东大学出版社，2003.9.杨连瑞 肖建芳.英语教学艺术论M，广西教育出版社，2003.10.杨连瑞 张德禄.第二语言习得与中国英语教学M，上海外语教育出版社，2007.SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui以问题引导研究，以思考提高效能，以智慧解决难题，以奉献体现价值，以合作团结他人，以参与共求成功。SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianruiSLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianruiThank you!SLAandClassroomTeachingbySLAandClassroomTeachingbyYangLianruiYangLianrui