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1、学与教的基本理论 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望第一讲第一讲 学习学习学习的概念1学生学习的特点2学生学习的一般过程3学习的分类4信息化学习5学习的概念几个关键词几个关键词：几几对对关关系：系：v瑞士心理学家皮亚杰瑞士心理学家皮亚杰扩展1：认知发展与社会性发展（一）感知运动阶段：（02岁）通过感觉和动作的结合进行认知。（二）前运算阶段：（二）前运算阶段：（27岁）岁）运用表象符号代替外界事物。运用表象符号代替外界事物。1.单向思维单向思维2.思维的
2、不可逆性思维的不可逆性3.自我中心自我中心（三）具体运算阶段：（711岁）有了抽象概念，能进行逻辑推理，标志是形成了守恒。v数量守恒：数量守恒：v体积守恒：体积守恒：v容积守恒：容积守恒：v形状守恒：形状守恒：1.假设假设演绎思维演绎思维2.抽象思维抽象思维3.系统思维系统思维（四）形式运算阶段：(1115岁）进行抽象的逻辑推理。美籍德裔心理学家埃里克森v埃里克森提出人格心理社会发展理论，以生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的主要冲突为依据，将人格在一生中的发展分为八个阶段：扩展2：个性发展v学生的认知差异学生的认知差异认知方式认知方式认知能力认知能力认知结构认知结构人类学习的特点以语言
3、为中介以语言为中介.积极主动性积极主动性间接经验为主间接经验为主.学生学习的特点学生的学习学生的学习是在教师的组织和引导下，有目的、有计划地进行；学习的任务是要在一定的时间内掌握前人所积累的社会历史经验（包括知识、技能和道德规范等）。学生学习的一般过程学习过程是指学生在教学情境中通过与外界信息的相互作用来发展自己的知识、技能及态度的过程。加涅的信息加工模型维特罗克的生成学习模型梅耶的学习过程模型班杜拉的社会学习模型 加涅的信息加工模式维特罗克的生成学习模型维特罗克的生成学习模型生成、动机、注意和先前的知识经验 学习过程的八大阶段学习过程进展图学习的分类加涅的五大学习结果指学生掌握指学生掌握的是
4、以言语的是以言语信息传递的信息传递的内容或者学内容或者学生的学习结生的学习结果是以言语果是以言语信息表达出信息表达出来的。来的。言语信息言语信息智慧技能智慧技能认知策略认知策略态度态度动作技能动作技能智慧技能指智慧技能指运用符号办运用符号办事的能力，事的能力，智慧技能的智慧技能的学习要解决学习要解决“怎么做怎么做”的问题。的问题。学习者调控学习者调控自己的注意、自己的注意、记忆和思维记忆和思维的能力，个的能力，个体对内部的体对内部的认知过程进认知过程进行调节和控行调节和控制的能力。制的能力。态度是一种态度是一种通过学习获通过学习获得的、影响得的、影响和调节个人和调节个人行为的内部行为的内部状态
5、。状态。动作技能是动作技能是指习得的、指习得的、协调自身肌协调自身肌肉活动的能肉活动的能力力学习的分类布卢姆的教育目标分类学知道领会运用分析综合指能将部分组成新的整体，它所强调的是创造能力。指能将部分组成新的整体，它所强调的是创造能力。指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。部分之间联系的能力。指能将学到的材料应用于新的具体情境，包括概指能将学到的材料应用于新的具体情境，包括概念、原理、规则、方法的应用。念、原理、规则、方法的应用。指把握知识材料的能力，可以借助三种形式来表明指把握知识材料的能力，可以借助三种形式来表明对材料的
6、领会：转换、解释和推断。对材料的领会：转换、解释和推断。对知识的简单回忆，包括具体事实、方法、过程、对知识的简单回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，这是最低水平的认知学习的结果。理论等的回忆，这是最低水平的认知学习的结果。态度指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。或外在的标准进行价值判断。评价学习的分类奥苏贝尔 有意义学习有意义学习与机械学习与机械学习 有意义的学习又分：符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题与创造。学习的分类奥苏贝尔 接受学习与发现学习接受学习与发现学习接受学习与发
7、现学习v接受学习的特点从学习的内容上说，事物的意义是由语言和符号表达的；从呈现方式看，一般用定义的方式直接呈现给学生；学生学习的主要任务是接受事物的意义；从学习过程看，是将新的符号、概念整合到已有的认知结构中。v发现学习的特点学习内容有时是以没有定论的实际性材料为主；教师呈现学习材料，采取的是间接提供方式，让学生独立发现事物的意义，从而解决问题；学习的过程较为复杂。11张忠华张忠华,.,.论有意义接受学习与发现学习两种教学方式的统一论有意义接受学习与发现学习两种教学方式的统一J.J.高教发展与评估高教发展与评估,2010,(3).,2010,(3).22成成成成,.,.奥苏贝尔奥苏贝尔“接受学
8、习接受学习”与布鲁纳与布鲁纳“发现学习发现学习”的比较的比较J.J.新课程研究新课程研究(基础教育基础教育),2010,(2).),2010,(2).33王卉王卉,.,.发现学习与有意义接受学习的联系和区别发现学习与有意义接受学习的联系和区别J.J.青年文学家青年文学家,2009,(19).,2009,(19).44谢秋晓谢秋晓,.,.语文的发现学习与接受学习语文的发现学习与接受学习J.J.中学语文中学语文,2009,(18).,2009,(18).55姚琴姚琴,.,.变接受学习为发现学习变接受学习为发现学习J.J.成才之路成才之路,2008,(9).,2008,(9).66王兴兴王兴兴,.,
9、.发现学习与接受学习发现学习与接受学习J.J.考试周刊考试周刊,2007,(50).,2007,(50).77曹慧曹慧,.,.探寻探寻“中间地带中间地带”谈数学教学中接受学习与发现学习的融合谈数学教学中接受学习与发现学习的融合J.J.江苏教育研江苏教育研究究,2007,(6).,2007,(6).88黄鲁叔黄鲁叔,.,.谈发现学习与接受学习方式的使用谈发现学习与接受学习方式的使用J.J.小学教学参考小学教学参考,2007,(33).,2007,(33).99王志南王志南,.,.寻求寻求“发现学习发现学习”与与“接受学习接受学习”之间的平衡之间的平衡由由“一个数除以分数一个数除以分数”教学片教学
10、片断的比较引发的思考断的比较引发的思考J.J.教学与管理教学与管理,2007,(20).,2007,(20).1010邢燕萍邢燕萍,.,.高校口语教学中高校口语教学中“发现学习发现学习”与与“接受学习接受学习”的综合比较运用的综合比较运用J.J.楚雄师范学楚雄师范学院学报院学报,2007,(5).,2007,(5).1111李玉明李玉明,.,.对发现学习和接受学习的现实思考对发现学习和接受学习的现实思考J.J.中国农村教育中国农村教育,2006,(11).,2006,(11).1212姚强华姚强华,.,.浅谈篮球教学中接受学习与发现学习浅谈篮球教学中接受学习与发现学习J.J.赤峰学院学报赤峰学
11、院学报(自然科学版自然科学版),2006,(6).),2006,(6).1313倪伟东倪伟东,.,.开放教育中的接受学习与发现学习开放教育中的接受学习与发现学习J.J.边疆经济与文化边疆经济与文化,2006,(8).,2006,(8).1414熊士荣熊士荣,徐进徐进.发现学习、接受学习、探究学习比较研究发现学习、接受学习、探究学习比较研究J.J.教师教育研究教师教育研究,2005,(2).,2005,(2).1515林双雄林双雄,.,.发现学习与接受学习得失谈发现学习与接受学习得失谈J.J.武汉市教育科学研究院学报武汉市教育科学研究院学报,2004,(7).,2004,(7).1616刘世瑞刘
12、世瑞,胡蓉晖胡蓉晖.从人的发展角度对接受学习与发现学习的思考从人的发展角度对接受学习与发现学习的思考J.J.教学研究教学研究,2004,(1).,2004,(1).1717马静波马静波.接受学习与发现学习接受学习与发现学习J.J.黑龙江教育学院学报黑龙江教育学院学报,2004,(6).,2004,(6).1818毛晋平毛晋平.发现学习、接受学习与建构主义学习观发现学习、接受学习与建构主义学习观J.J.湖南工业职业技术学院学报湖南工业职业技术学院学报,2003,(1).,2003,(1).1919顾建华顾建华.论网络远程教学中的接受学习与发现学习论网络远程教学中的接受学习与发现学习J.J.广东广
13、播电视大学学报广东广播电视大学学报,2003,(2).,2003,(2).2020张朗昌张朗昌.论开放教育中的接受学习与发现学习论开放教育中的接受学习与发现学习J.J.江苏广播电视大学学报江苏广播电视大学学报,2001,(3).,2001,(3).2121董文董文,刘万伦刘万伦.奥苏贝尔接受学习与布鲁发现学习的比较奥苏贝尔接受学习与布鲁发现学习的比较J.J.池州师专学报池州师专学报,2001,(1).,2001,(1).2222张朗昌张朗昌.论开放教育中的接受学习与发现学习论开放教育中的接受学习与发现学习J.J.中国远程教育中国远程教育,2001,(7).,2001,(7).2323白晋荣白晋
14、荣.发现学习与接受学习的比较发现学习与接受学习的比较J.J.河北师范大学学报河北师范大学学报(教育科学版教育科学版),2000,(1).),2000,(1).2424曾建梅曾建梅.从一堂小学自然课看发现学习和接受学习的综合应用从一堂小学自然课看发现学习和接受学习的综合应用J.J.玉溪师范高等专科学玉溪师范高等专科学校学报校学报,1999,(2).,1999,(2).学生建构知识往往有两种方式：一种是听教师讲授，学习的内容源于教师，学生的任务只是听讲、理解、记忆；另一种方式刚好相反，学生并不是直接去获取，“拿来”知识，而是要参与其中，去探究，从事实中生成知识。请问：这两种建构知识的方式是什么？他
15、们的关系如何？这两种建构知识的方式之间的关系对教学有什么意义？讨论问题一：讨论问题一：这两种知识建构的方式分别是接受学习和发现学习。这两种知识建构的方式分别是接受学习和发现学习。（1）接受学习和发现学习的含义）接受学习和发现学习的含义（2）接受学习和发现学习关系）接受学习和发现学习关系区别：区别：a，侧重点不同。一个是强调现成知识的掌握；一个是强调探，侧重点不同。一个是强调现成知识的掌握；一个是强调探究过程；究过程；b，呈现学习材料的方式不同。接受学习中，教师直接呈现，呈现学习材料的方式不同。接受学习中，教师直接呈现学习内容，发现学习中，教师只呈现一些提示性线索，而不直接呈现学习内容，发现学习
16、中，教师只呈现一些提示性线索，而不直接呈现学习内容。学习内容。c，学习的心理过程不同。一个是通过内化纳入到原有知识，学习的心理过程不同。一个是通过内化纳入到原有知识结构中，一个是先通过探究活动，归纳出结论，然后再把结论纳入到结构中，一个是先通过探究活动，归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构中。认知结构中。d，教师所起作用不同。，教师所起作用不同。e，学习条件不同。，学习条件不同。联系：发现学习需要以接受学习为基础；发现学习也是促进接受学习联系：发现学习需要以接受学习为基础；发现学习也是促进接受学习的一个重要条件。的一个重要条件。（3）意义）意义 首先，从总体上说，学校教学应以接受学习为主，发
17、现学习为辅。首先，从总体上说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。其次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随教育层次的其次，接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随教育层次的变化而有所变化。变化而有所变化。再次，接受学习与发现学习在教学中的地位应随不同的科目而有再次，接受学习与发现学习在教学中的地位应随不同的科目而有所变化。所变化。最后，不管在哪种情况下，教师必须根据具体的条件决定采用哪最后，不管在哪种情况下，教师必须根据具体的条件决定采用哪一种方式。一种方式。思考：桑新民教授曾说过，思考：桑新民教授曾说过，“最高效的学习最高效的学习既要符合学习对象特征，又要符合学习者个既要符合学习对
18、象特征，又要符合学习者个性特征性特征”。结合自身实际，谈谈怎样实现高效的学习结合自身实际，谈谈怎样实现高效的学习？信息化学习信息化学习 信息技术主要包含计算机技术、网络技术、多媒体技术和通信技术。网络技术目前主要指web技术。Web2.0技术主要包括：博客（BLOG）、RSS、Wiki等。信息化学习信息化学习选择性学习选择性学习选择性学习选择性学习自主性学习自主性学习自主性学习自主性学习实践性学习实践性学习实践性学习实践性学习社会性学习社会性学习社会性学习社会性学习创新性学习创新性学习创新性学习创新性学习信息时代学习关键词tacitknowledge ScaffoldLearning Conc
19、eptMaps EPSS 掌握学习移动学习移动学习移动学习移动学习混合学习CSCLCSCL 自主学习自主学习自主学习自主学习泛在学习合作学习合作学习合作学习合作学习探究性学习研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习PBLRBLMind map知识扩展：学习的研究（一）学习的哲学研究（一）学习的哲学研究 中国对学习的探讨中国对学习的探讨1.1.性习论：性习论：“性相近也，习相远也性相近也，习相远也”2.2.学知论：学知论：3.3.知行论：知行论：4.4.阶段观：阶段观：“博学、审问、慎思、明辩、博学、审问、慎思、明辩、笃行笃行”西方对学习的探讨西方对学习的探讨1.1.赫尔巴特：观念、统觉、统觉团
20、赫尔巴特：观念、统觉、统觉团2.2.杜威：反省思维、解决问题杜威：反省思维、解决问题（二）学习的科学心理学研究 学习的科学心理学研究始于学习的科学心理学研究始于1919世纪后期，最早世纪后期，最早是德国心理学家艾宾浩斯的记忆研究。是德国心理学家艾宾浩斯的记忆研究。20 20世纪科学心理学研究大致分为两个阶段：世纪科学心理学研究大致分为两个阶段：5050年代前主要以行为主义观点占优势；年代前主要以行为主义观点占优势；5050年代中期年代中期后至今主要以认知观为主。后至今主要以认知观为主。早期的学习心理学研究采用三种研究范型：早期的学习心理学研究采用三种研究范型：1.1.人类联想学习研究人类联想学习研究 2.2.以动物为被试的条件反射研究以动物为被试的条件反射研究 3.3.动物和人的认知研究动物和人的认知研究