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1、学术历史学与中学历史素养 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望三个问题三个问题一、学术视野下的学科素养一、学术视野下的学科素养二、课程视野下的历史学科二、课程视野下的历史学科三、历史教学发展学生学科三、历史教学发展学生学科素养素养一、学术视野下的学科素养历史是由历史是由“历史实际（人过去的活动）、历史实际（人过去的活动）、历史证据（历史资料）和历史认识者（历历史证据（历史资料）和历史认识者（历史学家）三者构成的一个认知体系史学家）三者构成的一个认知体系”
2、。（孔敏：历史哲学引论）（孔敏：历史哲学引论）为理解现实和走向未来，历史学家在具体为理解现实和走向未来，历史学家在具体问题的引导下，收集和解读相关史料，以问题的引导下，收集和解读相关史料，以探寻历史的现实意义，最后形成有关过去探寻历史的现实意义，最后形成有关过去发生事实的文本。发生事实的文本。中学历史课程具有现实意识“人们不会无缘无故地去回忆和认识过去的事情；人们不会无缘无故地去回忆和认识过去的事情；人们认识历史的根本目的是为了解决现实生活中人们认识历史的根本目的是为了解决现实生活中的种种问题，历史学家就是一些为解决现实问题而到的种种问题，历史学家就是一些为解决现实问题而到历史领域中去寻找答案
3、的人。历史领域中去寻找答案的人。”（张耕华：历史哲学（张耕华：历史哲学引论）引论）“只有借助于现在，我们才能理解过去；也只有借助只有借助于现在，我们才能理解过去；也只有借助于过去，我们才能充分理解现在。使人理解过去的社于过去，我们才能充分理解现在。使人理解过去的社会，使人增加掌握现在社会的能力，这就是历史的双会，使人增加掌握现在社会的能力，这就是历史的双重作用。重作用。”“”“历史学家跟他的事实之间相互交往的进历史学家跟他的事实之间相互交往的进程程”，就是，就是“今天的社会跟昨天的社会之间的对话今天的社会跟昨天的社会之间的对话”。（英英 卡尔：历史是什么？）卡尔：历史是什么？）一是根据现实需要
4、，选择和研究历史事实。一是根据现实需要，选择和研究历史事实。“我们需要获得适合于自己时代所要求的知识。我们需要获得适合于自己时代所要求的知识。”“”“此此等历史知识，随时代之变迁而与化俱新。等历史知识，随时代之变迁而与化俱新。”（钱穆：中（钱穆：中国历史研究法）国历史研究法）二是根据现实，理解历史。二是根据现实，理解历史。“根据过去了解现在，就意味着也要根据现在了解过去。根据过去了解现在，就意味着也要根据现在了解过去。历史的任务就在于，通过两者之间的相互关系，促进对历史的任务就在于，通过两者之间的相互关系，促进对过去以及对现在的更为深入的理解。过去以及对现在的更为深入的理解。”（英英 卡尔著：
5、卡尔著：历史是什么？）历史是什么？）三是根据历史，理解现实。三是根据历史，理解现实。“我现在发现具有重要意义的东西，就是对于未来、对我现在发现具有重要意义的东西，就是对于未来、对于我那些未来的行动，以及对于社会走向未来的进步过于我那些未来的行动，以及对于社会走向未来的进步过程来说卓有成效的东西。程来说卓有成效的东西。”（德德 威廉威廉狄尔泰：历史中狄尔泰：历史中的意义）的意义）“历史学家的作用既不是爱过去，也不是从过去之中解历史学家的作用既不是爱过去，也不是从过去之中解放自己，而是掌握过去，理解过去，把它当作理解现在放自己，而是掌握过去，理解过去，把它当作理解现在的一把钥匙。的一把钥匙。”（英
6、英 卡尔：历史是什么？）卡尔：历史是什么？）历史课程的现实意识，意味着历史与现实历史课程的现实意识，意味着历史与现实的联系，不仅表现在政治、经济、思想等的联系，不仅表现在政治、经济、思想等领域，更表现在态度、情感及为人处世等领域，更表现在态度、情感及为人处世等生活联系，人格心理品质的联系等。生活联系，人格心理品质的联系等。学习历史课程，不仅有利于对现实生活中学习历史课程，不仅有利于对现实生活中“国是民生国是民生”等大政方针的理解。而且，等大政方针的理解。而且，更有利于对现实生活准则和情感态度的理更有利于对现实生活准则和情感态度的理解，如对生命原则、生命价值原则、善良解，如对生命原则、生命价值原
7、则、善良原则、公正原则、诚实原则、个人自由原原则、公正原则、诚实原则、个人自由原则的理解，即对则的理解，即对“尊重生命、自由、公义、尊重生命、自由、公义、互相尊重、关怀、诚信互相尊重、关怀、诚信”等全球核心价值等全球核心价值的理解。的理解。中学历史课程具有证据意识“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。史之可言。”（梁启超：中国历史研究法）（梁启超：中国历史研究法）“历史学是通过对证据的解释而进行的；证据在这历史学是通过对证据的解释而进行的；证据在这里是那些个别地就叫做文献的东西的总称；文献是里是那些个别地就叫做文献的东西的总称；文献是此
8、时此地存在的东西，它是那样一种东西，历史学此时此地存在的东西，它是那样一种东西，历史学家加以思维就能够得到对他有关过去事件所询问的家加以思维就能够得到对他有关过去事件所询问的问题的答案。问题的答案。”（柯林武德：历史的观念）（柯林武德：历史的观念）“历史学家从事着论证和检验的工作，历史认识的历史学家从事着论证和检验的工作，历史认识的真理性毫无例外地在历史资料、历史学学科体系和真理性毫无例外地在历史资料、历史学学科体系和社会实践三方面得到检验。社会实践三方面得到检验。”“”“历史资料是检验历历史资料是检验历史认识真理性的第一个层面。史认识真理性的第一个层面。”（孔敏：历史哲学引论）（孔敏：历史哲
9、学引论）基于史料的历史学，决定了中学历史课程基于史料的历史学，决定了中学历史课程具有浓厚的证据意识。具有浓厚的证据意识。首先，表现为运用史料理解学习内容，即首先，表现为运用史料理解学习内容，即明确教材中客观史实和历史结论等的史料明确教材中客观史实和历史结论等的史料依据。依据。其次，表现为运用史料得出新的历史认识。其次，表现为运用史料得出新的历史认识。如归纳历史发展规律、分析历史发展原因、如归纳历史发展规律、分析历史发展原因、准确评价历史事物、合理推出历史演变过准确评价历史事物、合理推出历史演变过程等。程等。最后，表现为考据史料。即运用所学知识，最后，表现为考据史料。即运用所学知识，判定史料的真
10、伪，确定史料的价值等。判定史料的真伪，确定史料的价值等。中学历史课程具有问题意识历史研究始于问题，然后根据问题收集史料，历史研究始于问题，然后根据问题收集史料，进而以一定的方法程序处理史料，以重建与现进而以一定的方法程序处理史料，以重建与现今生活有关联的历史发展过程。今生活有关联的历史发展过程。“史学研究者，史学研究者，寻求历史真理之方法也。其步骤，则先以史料寻求历史真理之方法也。其步骤，则先以史料之收罗及考证，次之以事实之断定及编排，终之收罗及考证，次之以事实之断定及编排，终之以专门之著书，而史实之能事乃毕。之以专门之著书，而史实之能事乃毕。”（何（何炳松：历史研究法）这一过程，就是炳松：历
11、史研究法）这一过程，就是“历史学历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交谈。是现在跟过去之间的永无止境的问答交谈。”（英英 卡尔：历史是什么？）卡尔：历史是什么？）首先是质疑或提出问题的意识。首先是质疑或提出问题的意识。一是来源于现实生活的问题。一是来源于现实生活的问题。二是对历史内容重新质疑的问题。二是对历史内容重新质疑的问题。三是从新的或更高层次的视角审视历史内容三是从新的或更高层次的视角审视历史内容的问题。的问题。其次，是解决问题的意识。即在解决问其次，是解决问题的意识。即在解决问题的过程中探究或体验历史
12、。题的过程中探究或体验历史。探究历史，就是运用所学知识或新史料，分探究历史，就是运用所学知识或新史料，分析和解决问题。这实际是一个运用分析、比析和解决问题。这实际是一个运用分析、比较、归纳、概括、评价等思维能力，解决问较、归纳、概括、评价等思维能力，解决问题的过程。题的过程。体验历史，就是根据史料或所学知识，走进体验历史，就是根据史料或所学知识，走进历史，通过移情等方式，体验历史变化，体历史，通过移情等方式，体验历史变化，体会历史智慧，感悟历史真谛。这实际是一个会历史智慧，感悟历史真谛。这实际是一个想象、推理的情感体验过程。想象、推理的情感体验过程。中学历史课程具有融合意识“历史方法的特色是以
13、研究的方式进行理解的工作。历史方法的特色是以研究的方式进行理解的工作。”（德德 德罗伊森著：历史知识理论）德罗伊森著：历史知识理论）“历史本身就是某种历史本身就是某种理解或解释。理解或解释。”（韩震、孟鸣歧著：历史（韩震、孟鸣歧著：历史理解理解意义意义历历史诠释学）史诠释学）理解是一个特别的循环过程。由部分到整体，由个别文本理解是一个特别的循环过程。由部分到整体，由个别文本到作者思想和其他文本之间的循环；由理解者到理解对象到作者思想和其他文本之间的循环；由理解者到理解对象之间的循环。（陈海飞：解释学基本理论研究）之间的循环。（陈海飞：解释学基本理论研究）理解还是一个视域融合的过程。理解还是一个
14、视域融合的过程。“历史理解要求我们有历历史理解要求我们有历史性的视域，由此我们才能理解历史；我们生存的历史性史性的视域，由此我们才能理解历史；我们生存的历史性又是产生视域的前提。我们必须从现在回顾和理解过去，又是产生视域的前提。我们必须从现在回顾和理解过去，我们又必须同情地理解过去，似乎自己就生活在过去的情我们又必须同情地理解过去，似乎自己就生活在过去的情景之中。理解过去的事实或一种传统需要一种视域。景之中。理解过去的事实或一种传统需要一种视域。”（韩震、孟鸣歧：历史（韩震、孟鸣歧：历史理解理解意义意义历史诠释学）历史诠释学）“理解理解其实总是视域的融合过程。其实总是视域的融合过程。”（加达默
15、尔：真理与方法）（加达默尔：真理与方法）首先是理解对象的融合。首先是理解对象的融合。“理解是一种弧形的沟通理解是一种弧形的沟通桥梁，一种把这些形式与那个曾经产生它们而它们桥梁，一种把这些形式与那个曾经产生它们而它们又与之分离的内在整本重新结合统一的沟通桥梁。又与之分离的内在整本重新结合统一的沟通桥梁。”（洪汉鼎：理解与解释（洪汉鼎：理解与解释诠释学经典文选）诠释学经典文选）其次是历史与现实的融合。其次是历史与现实的融合。最后是理解者与理解对象的融合。最后是理解者与理解对象的融合。“历史研究就是历史研究就是对生命表达式的理解。对生命表达式的理解。”（陈海飞：解释学基本理（陈海飞：解释学基本理论研
16、究）作为一种创造性行为，理解最终落脚于理论研究）作为一种创造性行为，理解最终落脚于理解者自身。解者自身。“理解包含解释、观察联系、推出结论理解包含解释、观察联系、推出结论等的全面可能性，在本文理解的范围内，通晓就正等的全面可能性，在本文理解的范围内，通晓就正在于这许多可能性。所有这种理解最终都是自我理在于这许多可能性。所有这种理解最终都是自我理解。解。”（加达默尔：真理与方法）（加达默尔：真理与方法）“历史理解不仅历史理解不仅是一种理智的认识，它本身就融入到历史之中，生是一种理智的认识，它本身就融入到历史之中，生成存在。成存在。”（韩震、孟鸣歧著：历史（韩震、孟鸣歧著：历史理解理解意义意义历史
17、诠释学）历史诠释学）中学历史课程具有分层意识（1 1）“史实史实”指指“历史事实历史事实”，是具体而，是具体而特殊的单称判断式的史实，包括人、时、特殊的单称判断式的史实，包括人、时、空等基本要素。空等基本要素。（2 2）“历史叙事历史叙事”，是历史学家对，是历史学家对“史事史事的理解的理解”的结果。历史学家对一系列确认的结果。历史学家对一系列确认的单个历史事实，进行合理的推理和想象，的单个历史事实，进行合理的推理和想象，通过解释、体验和移情等方式，由点成线，通过解释、体验和移情等方式，由点成线，展示历史事实发展、演变的过程，形成历展示历史事实发展、演变的过程，形成历史叙事。史叙事。（3 3）“
18、历史认识历史认识”，是历史学家对一系列历史事实进行分析和，是历史学家对一系列历史事实进行分析和概括的结果。前者表现为历史原因，后者表现为历史规律。概括的结果。前者表现为历史原因，后者表现为历史规律。历史原因侧重联系性和全面性。历史学家在揭示历史事物间联历史原因侧重联系性和全面性。历史学家在揭示历史事物间联系的基础上，通过梳理这些联系，归纳出导致某一（或某些）系的基础上，通过梳理这些联系，归纳出导致某一（或某些）历史事物的诸多原因，并根据它们的联系状态，确定出主要原历史事物的诸多原因，并根据它们的联系状态，确定出主要原因、根本原因、直接原因等。因、根本原因、直接原因等。历史规律则侧重历史学家的视
19、野和角度。从不同的角度和视野历史规律则侧重历史学家的视野和角度。从不同的角度和视野整合历史事实，则能概括出不同的历史规律。整合历史事实，则能概括出不同的历史规律。（4 4）“历史评价历史评价”，可分为道德与发展、，可分为道德与发展、“历史价值的认知历史价值的认知”与与“历史的价值评价历史的价值评价”两个维度。其中，两个维度。其中，“道德道德”主要涉及主要涉及人类共同的伦理规范和道德准则，人类共同的伦理规范和道德准则，“发展发展”则主要涉及生产力则主要涉及生产力的提高和人民生活水平的改善；的提高和人民生活水平的改善；“历史价值的认识历史价值的认识”则涉及则涉及“历史意见历史意见”和和“过去的价值
20、过去的价值”，“历史的价值评价历史的价值评价”则涉及则涉及“时代意见时代意见”和和“现实价值现实价值”。（张耕华：历史哲学引论）。（张耕华：历史哲学引论）历史评价强调的是评价维度和评价标准，不同的维度、不同的历史评价强调的是评价维度和评价标准，不同的维度、不同的视角、不同的标准，对同一历史事实的评价也不同。视角、不同的标准，对同一历史事实的评价也不同。二、课程视野下的历史学科课程目标课程目标教学材料教学材料教学环节教学环节教学方法教学方法课程目标课程目标三维目标：重融合而非割裂三维目标：重融合而非割裂知识目标：应一致而非矛盾知识目标：应一致而非矛盾过程与方法目标：讲实在而非形式过程与方法目标：
21、讲实在而非形式情感态度价值观目标：求熏陶而非说情感态度价值观目标：求熏陶而非说教教三维目标：重融合而非割裂每一个维度都是一个有明确起止点的学习过程，即从知识每一个维度都是一个有明确起止点的学习过程，即从知识出发，经过一系列学习活动，最终达到情感态度价值观教出发，经过一系列学习活动，最终达到情感态度价值观教育。育。知识与能力维度，就是以历史知识为出发点，经过学习活知识与能力维度，就是以历史知识为出发点，经过学习活动，达到升华情感、树立正确的态度和价值观。强调的是动，达到升华情感、树立正确的态度和价值观。强调的是学习的知识依托。学习的知识依托。过程与方法维度，就是利用历史知识，经过史学研究步骤，过
22、程与方法维度，就是利用历史知识，经过史学研究步骤，或探究或体验历史发展变化，从而达到情感态度价值观教或探究或体验历史发展变化，从而达到情感态度价值观教育。强调的是由知识到情意的桥梁作用。育。强调的是由知识到情意的桥梁作用。情感态度价值观维度，就是由历史知识，经过一系列学习情感态度价值观维度，就是由历史知识，经过一系列学习活动，能够得到哪些历史感受和感悟，从而树立正确的态活动，能够得到哪些历史感受和感悟，从而树立正确的态度和价值观。强调的是情感体验和态度价值观的形成。度和价值观。强调的是情感体验和态度价值观的形成。一般采用一般采用“依托依托（历史史实），通过解（历史史实），通过解读读（经典史料）
23、，利用（经典史料），利用（学习方法）（学习方法），感知，感知（情感），感悟（情感），感悟（态度和价（态度和价值观）值观）”的方式。的方式。依托依托18611861年农奴制改革，通过解读有关年农奴制改革，通过解读有关18611861年沙皇颁布的废除农奴制法令；依据年沙皇颁布的废除农奴制法令；依据1919世纪世纪40504050年代和年代和70907090年代俄国政治和经济状况年代俄国政治和经济状况史料，编写和表演课本剧，展示废除农奴制给史料，编写和表演课本剧，展示废除农奴制给俄国、沙皇、地主、资本家和农民带来的影响；俄国、沙皇、地主、资本家和农民带来的影响；解读不同角度评价农奴制改革的史料等，认
24、识解读不同角度评价农奴制改革的史料等，认识农奴制改革的历史作用。农奴制改革的历史作用。知识目标：应一致而非矛盾历史课程标准历史课程标准仅从能力要求的维度，仅从能力要求的维度，规定历史知识的掌握程度，割裂了课程目规定历史知识的掌握程度，割裂了课程目标三个维度间的联系，进而造成了一些矛标三个维度间的联系，进而造成了一些矛盾现象。盾现象。一是，同一知识点的能力要求出现矛盾。一是，同一知识点的能力要求出现矛盾。二是，知识点的能力要求与过程与方法目二是，知识点的能力要求与过程与方法目标出现矛盾。标出现矛盾。三是，知识点的能力要求与情感态度价值三是，知识点的能力要求与情感态度价值观目标出现矛盾。观目标出现
25、矛盾。过程与方法目标：讲实在而非形式从学习目标的高度，审视过程与方从学习目标的高度，审视过程与方法目标；法目标；把过程与方法看作一个有机整体来把过程与方法看作一个有机整体来考察。考察。从动态上看，过程与方法是载体。即在从动态上看，过程与方法是载体。即在认识和整合历史事实的过程中，达成其认识和整合历史事实的过程中，达成其它两个维度的目标。因此，过程与方法它两个维度的目标。因此，过程与方法主要表现为一系列行为过程。其中方法主要表现为一系列行为过程。其中方法隶属于过程，即某一方法仅属于这个过隶属于过程，即某一方法仅属于这个过程的某一阶段。动态下的过程与方法，程的某一阶段。动态下的过程与方法，主要包括
26、两类。一是学习的过程与方法；主要包括两类。一是学习的过程与方法；二是历史研究的过程与方法。二是历史研究的过程与方法。从静态上看，过程与方法本身是课程目从静态上看，过程与方法本身是课程目标之一。即在认识和整合历史事实的过标之一。即在认识和整合历史事实的过程中，掌握一系列操作程序和基本原则。程中，掌握一系列操作程序和基本原则。此时的过程隶属于方法，即过程是由一此时的过程隶属于方法，即过程是由一系列方法、步骤构成。静态视角下的过系列方法、步骤构成。静态视角下的过程与方法，也可分两类。一是学习方法，程与方法，也可分两类。一是学习方法，二是历史研究的基本方法。二是历史研究的基本方法。强调学习方式的多样性
27、，而非单纯的接强调学习方式的多样性，而非单纯的接受式等某一种学习方式；受式等某一种学习方式；彰显史学研究的整体学科特色，而非单彰显史学研究的整体学科特色，而非单纯的梳理教科书等某一种方式；纯的梳理教科书等某一种方式；全面发展学生的史学素养，而非单纯的全面发展学生的史学素养，而非单纯的记忆史实等某一种素质；记忆史实等某一种素质；立足于在达成中高效达成过程与方法维立足于在达成中高效达成过程与方法维度目标，而非单纯注重过程与方法的形度目标，而非单纯注重过程与方法的形式。式。情感态度价值观目标：求熏陶而非说教情感态度价值观维度的目标，具有指向性，它情感态度价值观维度的目标，具有指向性，它指明了学习过程
28、的方向和目的地。若单纯追求指明了学习过程的方向和目的地。若单纯追求情感态度价值观这一目的地，历史学习就陷入情感态度价值观这一目的地，历史学习就陷入了说教的窘境。历史学习要走出这种说教的窘了说教的窘境。历史学习要走出这种说教的窘境，首先应理解情感态度价值观目标的含义。境，首先应理解情感态度价值观目标的含义。情感态度价值观是历史课程的最高目标，依托情感态度价值观是历史课程的最高目标，依托于具体的历史知识和经典史料，依赖于历史学于具体的历史知识和经典史料，依赖于历史学习过程和方法，体现了历史课程的教育价值。习过程和方法，体现了历史课程的教育价值。情感目标具体包括感受历史发展变化，体验情感目标具体包括
29、感受历史发展变化，体验历史人物的悲欢离合，体验美感，体会人类历史人物的悲欢离合，体验美感，体会人类的道德准则和人文精神，形成认同感等。的道德准则和人文精神，形成认同感等。作为一种行为倾向，态度目标具体包括坚定作为一种行为倾向，态度目标具体包括坚定热情、乐业、恒心、爱心、努力、求实和创热情、乐业、恒心、爱心、努力、求实和创新等内容。新等内容。价值观是人们对社会存在的反映，价值观目价值观是人们对社会存在的反映，价值观目标具体分为理性价值观、社会性价值观、美标具体分为理性价值观、社会性价值观、美的价值观和经济性价值观等类型，如崇尚科的价值观和经济性价值观等类型，如崇尚科学、追求美感、认同多元性、以人
30、为本和追学、追求美感、认同多元性、以人为本和追求效益等。求效益等。历史学习中的情感态度价值观目标，是在研历史学习中的情感态度价值观目标，是在研读历史的过程中，通过熏陶达成的。可分为读历史的过程中，通过熏陶达成的。可分为“春风化雨春风化雨”、“润物无声润物无声”和和“花团锦簇花团锦簇”等三重境界。等三重境界。“春风化雨春风化雨”源自对历史的理解，通过问题源自对历史的理解，通过问题解答，感悟历史的真谛。解答，感悟历史的真谛。“润物无声润物无声”就是在感受历史发展变化的过就是在感受历史发展变化的过程中，用问题引导学生体会其中的智慧程中，用问题引导学生体会其中的智慧“花团锦簇花团锦簇”则是时时、事事都
31、让学生感悟则是时时、事事都让学生感悟到为人处事、立志修身、热情投入、善于审到为人处事、立志修身、热情投入、善于审美等在历史发展中的魅力。美等在历史发展中的魅力。教学材料课程标准：课程标准：“透透”才才“指南指南”教科书：教科书：“分分”而而“学学”之之经典史料：经典史料：“探究探究”或或“体验体验”根据“内容标准”确定学习范围、学习基点、思维发展方向讲述俄国废除农奴制法令的主要内容，认识农讲述俄国废除农奴制法令的主要内容，认识农奴制改革的历史作用。奴制改革的历史作用。首先确定了首先确定了“俄国废除农奴制改革俄国废除农奴制改革”的时间范的时间范围，即围，即1919世纪中后期；内容范围，即围绕世纪
32、中后期；内容范围，即围绕“废废除农奴制除农奴制”展开。展开。其次确定了这一课的学习基点，即其次确定了这一课的学习基点，即“废除农奴废除农奴制法令制法令”。再次确定了这一课的思维发展方向，即再次确定了这一课的思维发展方向，即“认识认识农奴制改革的作用农奴制改革的作用”，也就是比较农奴制改革，也就是比较农奴制改革前后，俄国社会发展的主要不同点。前后，俄国社会发展的主要不同点。根据课程目标和内容标准确定课堂学习目标依托依托18611861年农奴制改革，通过解读有关年农奴制改革，通过解读有关18611861年沙皇颁布的废除农奴制法令；依据年沙皇颁布的废除农奴制法令；依据1919世纪世纪40504050
33、年代和年代和70907090年代俄国政治年代俄国政治和经济状况史料，编写和表演课本剧，展和经济状况史料，编写和表演课本剧，展示废除农奴制给俄国、沙皇、地主、资本示废除农奴制给俄国、沙皇、地主、资本家和农民带来的影响；解读不同角度评价家和农民带来的影响；解读不同角度评价农奴制改革的史料等，认识农奴制改革的农奴制改革的史料等，认识农奴制改革的历史作用。历史作用。根据学习目标确定学习材料农奴制下农奴的地位、废除农奴制的法律农奴制下农奴的地位、废除农奴制的法律依据、农奴制改革前后俄国社会状况、当依据、农奴制改革前后俄国社会状况、当时和以后对农奴制改革的评价等史料。时和以后对农奴制改革的评价等史料。其中
34、，废除农奴制的法令属于原始材料，其中，废除农奴制的法令属于原始材料，学生需重点解读。学生需重点解读。其它则属于二手材料，学生只要明确大概其它则属于二手材料，学生只要明确大概意思即可。意思即可。参考教学建议确定学习程序历史探究历史探究解读法令、改革评价等史料，解读法令、改革评价等史料，历史体验历史体验农奴制废除前后俄国社会各阶农奴制废除前后俄国社会各阶层的变化。层的变化。至于怎样切入或导入学习、怎样引导学生至于怎样切入或导入学习、怎样引导学生探究和体验历史变化、怎样进行学习效果探究和体验历史变化、怎样进行学习效果检测等，则根据教师自己的特长和学生具检测等，则根据教师自己的特长和学生具体情况确定。
35、体情况确定。教科书：“分”而“学”之依据课程标准编写的历史教科书，是教学材料的依据课程标准编写的历史教科书，是教学材料的核心内容。核心内容。由于由于“人文知识的个体性、隐喻性和多质性人文知识的个体性、隐喻性和多质性”，决定了人文知识的增长决定了人文知识的增长“呈现出一种不断地回溯呈现出一种不断地回溯与重新解读、体验和阐释传统知识的螺旋态势与重新解读、体验和阐释传统知识的螺旋态势”。所以，在一标多本的今天，编写者的史学观念、所以，在一标多本的今天，编写者的史学观念、对课程标准的理解程度、占有的史料多寡及叙述对课程标准的理解程度、占有的史料多寡及叙述风格等，决定了历史教科书具有显著的个性特征。风格
36、等，决定了历史教科书具有显著的个性特征。要充分理解教科书，就必须回溯到课程标准。只要充分理解教科书，就必须回溯到课程标准。只有在充分理解课程标准要求的前提下，才能准确有在充分理解课程标准要求的前提下，才能准确把握教科书内容，从而发挥教科书的核心地位。把握教科书内容，从而发挥教科书的核心地位。客观史实是课程标准内容的具体化和拓展，要客观史实是课程标准内容的具体化和拓展，要求在学习过程中，运用多种方法强化记忆；求在学习过程中，运用多种方法强化记忆；历史叙事则反映了编写者对客观史实的合理推历史叙事则反映了编写者对客观史实的合理推理和想象，要求根据史料，进行合理的想象和理和想象，要求根据史料，进行合理
37、的想象和推理，以移情体验历史变化；推理，以移情体验历史变化；历史认识（原因分析、规律概括等）体现了史历史认识（原因分析、规律概括等）体现了史学领域的主流观点，要求明确其归纳范围、视学领域的主流观点，要求明确其归纳范围、视角，特别要能从具体史实中，自己按照这一视角，特别要能从具体史实中，自己按照这一视角概括出来；角概括出来；历史评价也体现了史学领域的主流观点，要求历史评价也体现了史学领域的主流观点，要求掌握评价标准和原则，特别要能从客观史实中掌握评价标准和原则，特别要能从客观史实中根据评价标准和原则，进行陈述即可。根据评价标准和原则，进行陈述即可。北师大版教科书九年级上册，第北师大版教科书九年级
38、上册，第1414课中的正文课中的正文部分，其层次如下：部分，其层次如下：“自上而下解放农奴自上而下解放农奴”一目的前两段属于历史叙一目的前两段属于历史叙事，其包含的客观史实，有事，其包含的客观史实，有“亚历山大二世于亚历山大二世于18611861年颁布废除农奴制法令年颁布废除农奴制法令”、“法令内容为人法令内容为人身自由、赎买份地、村社身自由、赎买份地、村社”。第三段则是对。第三段则是对18611861年改革的评价，即年改革的评价，即“站在对农民消极影响的角度站在对农民消极影响的角度看改革看改革”。“近代化的沉重步伐近代化的沉重步伐”一目则是对农一目则是对农奴制改革的评价。即奴制改革的评价。即
39、“站在历史发展趋势和对农站在历史发展趋势和对农民消极影响的角度看改革。没有突出历史发展及民消极影响的角度看改革。没有突出历史发展及俄国社会发展中作用俄国社会发展中作用”。首先应分清学习材料中的不同层次。首先应分清学习材料中的不同层次。其次，对不同层次的历史采取不同的措施。其次，对不同层次的历史采取不同的措施。由史料到客观史实，是一个科学考证的探究过程。由史料到客观史实，是一个科学考证的探究过程。由客观史实到历史叙事，是一个体验、想象和推由客观史实到历史叙事，是一个体验、想象和推理的过程。理的过程。由客观史实到历史认识，是一个运用思维能力多由客观史实到历史认识，是一个运用思维能力多角度分析、比较
40、、概括历史史实的思维过程。角度分析、比较、概括历史史实的思维过程。由客观史实到历史评价，是一个依据评价标准，由客观史实到历史评价，是一个依据评价标准，对历史史实做出多视角价值判断的过程。对历史史实做出多视角价值判断的过程。经典史料：“探究”或“体验”教科书中的史料一般包括：教科书中的史料一般包括：客观史实依据的经典原始史料（文字和图片），客观史实依据的经典原始史料（文字和图片），如人教版九年级上册第如人教版九年级上册第1919课，课，俄国、日本的俄国、日本的历史转折历史转折中中“沙皇亚历山大二世审查改革方沙皇亚历山大二世审查改革方案时的话案时的话”等；等；对客观史实的另类表述，如用形式示意图再
41、现对客观史实的另类表述，如用形式示意图再现客观史实等，类似于这一课的客观史实等，类似于这一课的“俄国农奴图片俄国农奴图片”等；等；主流观点外的其它观点及其史料依据；历史地主流观点外的其它观点及其史料依据；历史地图等内容。图等内容。证明客观史实的客观性，需要选择经典的原始史料根据上述新法令，农奴在适当的时候将获根据上述新法令，农奴在适当的时候将获得自由农村居民的一切权利。得自由农村居民的一切权利。不仅如此，不仅如此，农民还有权赎买他们所居住的房屋，并在农民还有权赎买他们所居住的房屋，并在获得地主同意后，购买分配给他们长期使获得地主同意后，购买分配给他们长期使用的土地和其他附属地作为私产。农民这用
42、的土地和其他附属地作为私产。农民这样地获得一定数量的土地为私产后，因为样地获得一定数量的土地为私产后，因为赎买了土地，他们就摆脱了对地主的义务，赎买了土地，他们就摆脱了对地主的义务，而成为拥有私产的完全自由的农民。（沙而成为拥有私产的完全自由的农民。（沙皇颁布的解放农奴的宣言）皇颁布的解放农奴的宣言）提供移情和想象氛围，需要选择细节描述或感染力强的原始或加工过的史料地主有权将农民随意买卖、赠送、转让、地主有权将农民随意买卖、赠送、转让、惩罚，把农民和土地分开出卖，甚至把同惩罚，把农民和土地分开出卖，甚至把同一家庭的成员分开出卖。农民如同商品一一家庭的成员分开出卖。农民如同商品一样出售，不但有零
43、售，还有批发，身价由样出售，不但有零售，还有批发，身价由性别，年龄、体格、技能而异，这些都写性别，年龄、体格、技能而异，这些都写在广告上。出卖农民的广告都出卖牲口、在广告上。出卖农民的广告都出卖牲口、狗及其它杂物的广告并列在报刊上。（徐狗及其它杂物的广告并列在报刊上。（徐景学编著景学编著俄国史稿俄国史稿）提供分析历史原因或概括历史规律的基础，需要选择与学习内容类似的一系列经过加工的史料如将如将1919世纪世纪60-7060-70年代，俄国农奴制改革、年代，俄国农奴制改革、美国内战和日本明治维新等重大历史事件美国内战和日本明治维新等重大历史事件放在一起。引导学生归纳放在一起。引导学生归纳“第一次
44、工业革第一次工业革命后，资本主义的社会制度在世界范围内命后，资本主义的社会制度在世界范围内得以迅速扩展得以迅速扩展”等历史发展特征等。等历史发展特征等。拓展历史视野，需要选择从其它角度表述的研究成果类的史料从今以后，他们成了政府的臣民，不再隶从今以后，他们成了政府的臣民，不再隶属于他们的主人。人们希望他们会被一种属于他们的主人。人们希望他们会被一种新的人类尊严感所激励，正如一位热心的新的人类尊严感所激励，正如一位热心的官员在农奴解放后不久所说的：官员在农奴解放后不久所说的：“人民挺人民挺起腰杆来了，样子变了；面貌表情，步履起腰杆来了，样子变了；面貌表情，步履姿势，言论谈吐，一切都变了。姿势，言
45、论谈吐，一切都变了。”（美（美帕尔默帕尔默科尔顿著科尔顿著近现代世界史近现代世界史）全面评价历史史实，需要选择具有代表性的不同评价内容类的史料由于由于“解放解放”，黑土地带各省农民的土地，黑土地带各省农民的土地被割去了被割去了1/51/5以上。有些省份的农民被割去以上。有些省份的农民被割去的、被夺走的土地达到的、被夺走的土地达到1/31/3，甚至，甚至2/52/5。由。由于于“解放解放”从而使名门贵族们更容易从而使名门贵族们更容易盘剥农民，把土地按重利盘剥的价格租给盘剥农民，把土地按重利盘剥的价格租给他们。由于他们。由于“解放解放”，农民被迫，农民被迫“赎买赎买”他们自己的土地，而且被勒索走了
46、高于实他们自己的土地，而且被勒索走了高于实际地价一两倍的金钱。（际地价一两倍的金钱。（列宁全集列宁全集）史料的使用方式，主要有通过解决问题探史料的使用方式，主要有通过解决问题探究史料；通过史料撰写课本剧剧本，体验究史料；通过史料撰写课本剧剧本，体验历史等方式。历史等方式。经典史料是深入理解教科书内容的钥匙，经典史料是深入理解教科书内容的钥匙，也是连接历史知识到情感态度价值观的中也是连接历史知识到情感态度价值观的中枢。枢。师生共同研读史料，也就成为历史课堂教师生共同研读史料，也就成为历史课堂教学的主体部分。即历史课程丰富学生史学学的主体部分。即历史课程丰富学生史学素养的任务，主要是通过研读经典史
47、料或素养的任务，主要是通过研读经典史料或依据史料体验历史来完成的。依据史料体验历史来完成的。教学环节分解教科书，确定客观史实，揭示联系，分解教科书，确定客观史实，揭示联系，形成知识结构。让记忆方法走进学生，走形成知识结构。让记忆方法走进学生，走进历史课堂进历史课堂解读经典史料，由史实解读经典史料，由史实史料史料史实，突史实，突出重点，突破难点。让故事走进学生，走出重点，突破难点。让故事走进学生，走进课堂进课堂检测巩固，试题检测。由试题检测巩固，试题检测。由试题史实史实答答案案史实和技巧史实和技巧教学方法讲解法讲解法高信息量，语言表达好高信息量，语言表达好体验法体验法走进历史，感受历史，感悟历走
48、进历史，感受历史，感悟历史史探究法探究法提出和解决问题提出和解决问题依据自身特长整合，高效达成学习目标，依据自身特长整合，高效达成学习目标，高效促进学生发展学科素养高效促进学生发展学科素养三、历史教学发展学生学科素养现实意识：架起历史与未来的桥梁现实意识：架起历史与未来的桥梁分层：分层：“解构解构”内容以有效实施学习内容以有效实施学习策略策略研读史料：由内容到目标的必由之路研读史料：由内容到目标的必由之路提升境界：行走在提出和解决问题的提升境界：行走在提出和解决问题的路上路上理解：用生命把握生命理解：用生命把握生命现实意识：架起历史与未来的桥梁历史课程增强学生现实意识的主要途历史课程增强学生现
49、实意识的主要途径，可归纳为：客观史实（尤其是课径，可归纳为：客观史实（尤其是课程标准规定掌握的客观史实）程标准规定掌握的客观史实）基于基于史料研读的探究和体验史料研读的探究和体验现实意识；现实意识；或史料或史料现实意识。现实意识。（1 1）领悟学习主题。）领悟学习主题。（2）品味史料意境。孔子学鼓琴师襄子，十日不进。师襄子曰：孔子学鼓琴师襄子，十日不进。师襄子曰：“可可以益矣。以益矣。”孔子曰：孔子曰：“丘已习其曲矣，未得其数丘已习其曲矣，未得其数也。也。”有间，曰：有间，曰：“已习其数，可以益矣。已习其数，可以益矣。”孔孔子曰：子曰：“丘未得其志也。丘未得其志也。”有间，曰：有间，曰：“已习
50、其已习其志，可以益矣。志，可以益矣。”孔子曰：孔子曰：“丘未得其为人也。丘未得其为人也。”有间，有所穆然深思焉，有所怡然高望而远志有间，有所穆然深思焉，有所怡然高望而远志焉。曰：焉。曰：“丘得其为人，黯然而黑，几（颀）然丘得其为人，黯然而黑，几（颀）然而长，眼如望羊，如王四国，非文王其谁能为此而长，眼如望羊，如王四国，非文王其谁能为此也！也！”师襄子辟席再拜，曰：师襄子辟席再拜，曰：“师盖云师盖云文王操文王操也。也。”（史记史记孔子世家孔子世家）孔子適郑，与弟子相失，孔子独立郭孔子適郑，与弟子相失，孔子独立郭东门。郑人或谓子贡曰：东门。郑人或谓子贡曰：“东门有人，东门有人，其颡似尧，其项类皋陶