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1、如何在学科教学中实现三维目标整合 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望新课程中的三维目标新课程中的三维目标三维目标的内涵三维目标的内涵如何实现三维目标整合如何实现三维目标整合一、新课程中的三维目标一、新课程中的三维目标基本要求基本要求学科落实学科落实概念解读概念解读 实践与困惑实践与困惑各方的质疑各方的质疑1、基本要求国家课程标准是国家管理和评价课程的基础，国家课程标准是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教学、评估和考试命题的依也是教材编写、教学、
2、评估和考试命题的依据。应体现国家对不同阶段的学生在知识与据。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。内容框架，提出教学和评价建议。-基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要 2、学科落实对课程目标的界定对课程目标的界定“过程与方法目标过程与方法目标”的内容的内容“情感态度价值观目标情感态度价值观目标”的内容的内容（1 1）对课程目标的界定）对课程目标的界定学科课程目标数学包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度
3、四个方面。语文根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。英语综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。学科课程目标科学（3-6年级）包括科学探究、情感态度与价值观和科学知识。科学（7-9年级）包括科学探究（过程、方法与能力）,科学知识与技能,科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系四个方面。物理包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。化学包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。生物包括知识和技能、能力以及情感态度与价值观三个方面。学科课程目标历史包括知识与能力、过程与方法、情感态度与
4、价值观三个方面。地理包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。品德与生活包括情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四个方面。音乐包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。美术（2）“过程与方法目标”的内容把握方法（43）交流合作（41）参与探究（22）经历过程（21）把握信息（19）处理问题（18）拟定计划（12）（3）“情感态度价值观目标”的内容乐群合作（47）热爱祖国（34）好奇求知（34）自信独立（32）关切社会（29）尊重多元（24）主动进取（22）健康高雅（20）珍爱自然（19）崇尚科学（16）严谨求实（14）持之以恒（13）热情乐观（9）3、专家解读
5、钟启泉，张华钟启泉，张华 学校知识大体应包括三个侧面：一是作为认识事学校知识大体应包括三个侧面：一是作为认识事物与现象之结果的物与现象之结果的“实质性知识实质性知识”，一般称为知识，一般称为知识技能；二是掌握信息与知识的技能；二是掌握信息与知识的“方法论方法论”知识，即知识，即学习方法；三是为什么而学习的学习方法；三是为什么而学习的“价值性知识价值性知识”，是同克服知识的非人性化、同知识的活用相关的。是同克服知识的非人性化、同知识的活用相关的。游宝华游宝华 三维目标是当代知识观在教育中的体现，是知识的三维目标是当代知识观在教育中的体现，是知识的本质和价值在课程知识观中的实现。目的在于本质和价值
6、在课程知识观中的实现。目的在于“恢恢复科目本身故有的多元价值，拓展科目的教育功能，复科目本身故有的多元价值，拓展科目的教育功能，使学生掌握科目知识的过程同时成为体验过程、掌使学生掌握科目知识的过程同时成为体验过程、掌握方法和形成正确思想观念的过程握方法和形成正确思想观念的过程”。刘兼刘兼-几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。而且能力的问题，情感、态应该关注这三个方面。而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远-能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依
7、能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。的过程中得以形成和发展的。-知识的、技能的东西是外显的，知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。测量。-情感的目标，情感的目标，能力的要求，绝对不是靠某一节课、能力的要求，绝对不是靠某一节课、某一周能完成的，但是每一节课都必须体现这些目某一周能完成的，但是每一节课都必须体现这些目标。因此它更多的是靠在一个比较长的阶段，通过标。因此
8、它更多的是靠在一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过通过潜在的积累而获得的。潜在的积累而获得的。郭华郭华 三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而
9、且有可能，有相当多的学生积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。趣自觉化。我的观点：我的观点：这一目标体系为我国基础教育克服长期以来这一目标体系为我国基础教育克服长期以来认知教育与情感教育分离的状况提供了观念认知教育与情感教育分离的状况提供了观念和制度上的支持，对于培养认知与情感和谐和制度上的支持，对于培养认知与情感和谐发展的创新型人才具有重要的意义。发展的创新型人才具有重要的
10、意义。4、教学实践中现象与困惑现象现象困惑困惑（1）现象超过超过95%的实验教师认同本次课程改革的理念与目的实验教师认同本次课程改革的理念与目标。教师的课堂教学观和教学实践已经开始摆脱传标。教师的课堂教学观和教学实践已经开始摆脱传统教学的束缚。在教师心目中，一堂好课的标准排统教学的束缚。在教师心目中，一堂好课的标准排在前三位的是：学生在情感、态度、价值观等方面在前三位的是：学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生参与广泛，师生充分交流；学生自有所发展；学生参与广泛，师生充分交流；学生自主思考，探究学习。主思考，探究学习。-“现在实施素质教育了，老师都不敢理直气壮地教现在实施素质教育了，老师
11、都不敢理直气壮地教知识了，因为如果谁还坚持教学生知识，就被认为知识了，因为如果谁还坚持教学生知识，就被认为仍然坚持搞应试教育。仍然坚持搞应试教育。”-“在教学实践当中，不少一线教师要么的确已经不在教学实践当中，不少一线教师要么的确已经不再重视知识，要么虽然也看到知识的重要性，却再重视知识，要么虽然也看到知识的重要性，却迫于形势迫于形势不敢讲知识，因而从客观上讲，知识不敢讲知识，因而从客观上讲，知识的地位的确已经降低了。的地位的确已经降低了。”（2）困惑强化实现三维目标，弱化了双基目标怎么办？强化实现三维目标，弱化了双基目标怎么办？一篇课文的教案中，一篇课文的教案中，“情感、态度与价值观情感、态
12、度与价值观”的目标的目标怎么写？怎么写？“过程过程”与与“方法方法”怎么区别？怎么区别？“真正使每一个课堂都成为落实三维目标的场所真正使每一个课堂都成为落实三维目标的场所”，到底怎样落实？到底怎样落实？5、各方的质疑混淆逻辑混淆逻辑弱化知识弱化知识误导教学误导教学（1）混淆逻辑三个维度含义不清、彼此交叉，不能形成三个独立三个维度含义不清、彼此交叉，不能形成三个独立的维度，更不能整合成一个有机的整体。的维度，更不能整合成一个有机的整体。“过程过程”与与“方法方法”实际上是统一的，在科学探究实际上是统一的，在科学探究过程中，过程中，离开过程的方法与离开方法的过程都是离开过程的方法与离开方法的过程都
13、是不可想象的，不可想象的，因此因此“过程与方法过程与方法”的表述令人匪的表述令人匪夷所思。夷所思。科学方法也属于技能的范畴，将科学方法也属于技能的范畴，将“过程与方过程与方法法”划分在技能之外有悖学理。划分在技能之外有悖学理。“情感态度情感态度”目标指代不清，不知是目标指代不清，不知是“关于关于情感的态度情感的态度”还是还是“情感、态度情感、态度”，两者在，两者在教育心理学上实际上属于同一概念，不能并教育心理学上实际上属于同一概念，不能并列。列。（2）弱化知识“三维目标三维目标”看起来也包括知识目标看起来也包括知识目标,但实际上是但实际上是经过经过“三分天下三分天下”，分散、削弱了知识的基础和
14、主，分散、削弱了知识的基础和主轴地位。轴地位。新课程理念将新课程理念将“知识知识”与与“符号符号”两个概念未作区两个概念未作区分地分地“打包打包”给了一线教师，使理论界对给了一线教师，使理论界对“知识知识”的批判迅速转化到了实践当中，因此造成了教学过的批判迅速转化到了实践当中，因此造成了教学过程中一种普遍程中一种普遍轻视知识轻视知识的局面。的局面。（3）误导教学“三维目标三维目标”把把“情感、态度、价值观情感、态度、价值观”和和“知识、技能知识、技能”并列起来，作为和知识一样并列起来，作为和知识一样可以直接追求的实在，从而出现了直接可以直接追求的实在，从而出现了直接“教教”情感、态度、价值观的
15、现象，这种教学方情感、态度、价值观的现象，这种教学方式无法对学生的发展产生积极作用。式无法对学生的发展产生积极作用。二、三维目标的内涵二、三维目标的内涵知识与技能目标知识与技能目标过程与方法目标过程与方法目标情感态度价值观目标情感态度价值观目标（一）知识与技能目标知识与技能的定义知识与技能的定义知识与技能的分类知识与技能的分类如何理解如何理解“知识与技能目标知识与技能目标”1、知识与技能的定义知识（知识（knowledgeknowledge）是是个体与其环境相互作用后获得的信息个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。及其组织。技能（技能（skillskill）是是个体通过训练或经验而获得的程
16、序和个体通过训练或经验而获得的程序和方法。方法。2、陈述性知识与过程性知识 符符 号号 事事 实实 概概 念念 规规 则则 方方 法法 策策 略略陈述性知识陈述性知识过程性知识（程序性知识）过程性知识（程序性知识）3、如何理解“知识与技能目标”知识和技能是使某一学科领域得以确立的基本组成知识和技能是使某一学科领域得以确立的基本组成部分，两者缺一不可。部分，两者缺一不可。知识是人们对学科领域中诸要素及其关系的认识知识是人们对学科领域中诸要素及其关系的认识。技能是人们以学科领域的知识为基础，有效解决特技能是人们以学科领域的知识为基础，有效解决特定问题的程序和方法定问题的程序和方法。文化背景是一种特
17、殊的知识，它为学科领域中的知文化背景是一种特殊的知识，它为学科领域中的知识和技能提供了基础情景。识和技能提供了基础情景。（二）过程与方法目标过程与方法的定义过程与方法的定义如何理解过程与方法目标如何理解过程与方法目标认知的过程与方法目标认知的过程与方法目标情感的过程与方法目标情感的过程与方法目标综合的过程与方法目标综合的过程与方法目标1、过程与方法的定义过程（过程（process）导致某一结果的一系列行动、变化或作用导致某一结果的一系列行动、变化或作用。方法（方法（method）为完成某一任务而采用的有计划的行动方式为完成某一任务而采用的有计划的行动方式。策略（策略（strategy）在完成某
18、一任务的过程中，为达到特定效果或提在完成某一任务的过程中，为达到特定效果或提高效率而采取的机动性措施高效率而采取的机动性措施。策略是一种特殊的方法策略是一种特殊的方法。2、如何理解“过程与方法目标”积极的积极的 能促进学生有效掌握知识和技能、形能促进学生有效掌握知识和技能、形成积极的情感态度。成积极的情感态度。通用的（跨学科的）通用的（跨学科的）认知的、情感的、综合的认知的、情感的、综合的3、认知的过程与方法由特殊到一般（归纳）由特殊到一般（归纳）演绎演绎化归化归数形结合数形结合4、情感的过程与方法情绪辨认情绪辨认-（认识）（认识）情感体验情感体验-（理解）（理解）移情移情/同情同情-（应用）
19、（应用）情感调控情感调控-（掌握）（掌握）5、综合的过程与方法学习的过程与方法学习的过程与方法解决问题的过程与方法解决问题的过程与方法学习过程与方法听讲和记录听讲和记录表达和交流表达和交流阅读和理解阅读和理解探究与发现探究与发现解决问题的过程与方法输入输入过程过程输出输出分析问题构造初始解执行解检验解题结果正确？结束构造新解一个有效的解目标状态初始状态约束条件YN（三）情感态度价值观目标定义定义基于需要的情感态度价值观基于需要的情感态度价值观情感态度价值观目标的二维模型情感态度价值观目标的二维模型1、定义情感态度价值观目标是一个以个体需情感态度价值观目标是一个以个体需要为基础，围绕特定事物或观
20、念建立起要为基础，围绕特定事物或观念建立起来的，影响个体的认识和行为的动力系来的，影响个体的认识和行为的动力系统，包括情绪统，包括情绪/情感（情感（E）、价值判断）、价值判断（V）和行为习惯（）和行为习惯（B）三种成分。）三种成分。2、基于需要的情感态度价值观自我实现的需要审美的需要求知的需要自尊的需要归属与爱的需要安全的需要生理的需要需要需要层层次次情情绪绪/情感情感价值判断价值判断行行为习惯为习惯生理的需要 快乐、痛苦安全的需要恐惧、乐观隶属与爱的需要厌恶、内疚、欣赏、羡慕、喜欢、爱、嫉妒、热爱祖国关切社会友善、礼让、热情、乐群合作自尊的需要羞愧、尴尬、愤怒、自信尊重多元独立求知的需要 好
21、奇、惊奇崇尚科学勤奋、谦虚、严谨求实美的需要珍爱自然健康高雅自我实现的需要自豪、主动进取敬业持之以恒需要需要层层次次情情绪绪/情感情感价值判断价值判断行行为习惯为习惯3、情感态度价值观目标的二维模型对对 象象情情绪绪/情感情感价值判断价值判断行行为习惯为习惯自我自信独立（32）健康高雅（20）他人热情乐观（9）尊重多元（24）乐群合作（47）社会（国家）热爱祖国（34）关切社会（29）知识好奇求知（34）崇尚科学（16）严谨求实（14）事业主动进取（22）【敬业】持之以恒（13）自然珍爱自然（19）情感态度价值观的二维模型 内容 对象情情绪绪/情感情感价价值判断判断行行为倾为倾向向自然事物自然
22、事物好奇求知崇敬自然保护环境，珍爱生命 人造事物人造事物快乐惬意崇尚文明爱护器物，传承文化他人他人热情乐观 尊重差异乐群合作，宽容礼让 社会（国家）社会（国家）热爱祖国 尊重制度敬业尽职，遵纪守法自我自我珍惜生命 自尊自信谦逊平和，独立自主过程与方法程与方法积极进取崇尚科学严谨求实，勇于创新(四)从布鲁姆的教育目标分类学看三维目标布卢姆1956年的观点1991年的修正两维分析与三维目标布卢姆1956年的观点知识知识 具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识领会领会 转化、解释、推断运用运用分析分析 要素分析、关系分析、组织原理的分析综合综合 进行独特的交流
23、、制订计划或操作步骤、推导出抽象关系评价评价 依据内在证据来判断、依据外部准则来判断2001年的修正L.W.Anderson&D.R.Krathwohl,A taxonomy for learning,teaching,and assessing-a revision of Blooms taxonomy of educational objectives.2001,New York,NY:Longman.知识维度事实性知识事实性知识-术语的知识-细节和要素的知识概念性知识概念性知识-分类和类别的知识-原理和概括的知识-理论、模型和结构的知识程序性知识程序性知识-技能和算法的知识-技术和方法的
24、知识-判断何时运用适当方法的知识元认知知识元认知知识-策略性知识-任务情境和条件的知识-自省的知识认知过程维度记忆记忆 再认、回忆理解理解 解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明应用应用 执行、利用 分析分析 区别、组织、归因评价评价 检查、评论创造创造 产生、规划、创作两维分析与三维目标记忆记忆理解理解应用应用分析分析评价评价创造创造事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识教学活动1测验1A教学目标教学活动2测验1B教学活动7程序性知识程序性知识教学活动3测验2测验1C教学活动6元认知知识元认知知识教学活动4教学活动5三、如何实现三维目标整合三、如何实现三维目标整合三维目标整合的几种模型三
25、维目标整合的几种模型三维目标整合的心理机制三维目标整合的心理机制三维目标整合的三维目标整合的KAPO模型模型学科教学中的三维目标整合学科教学中的三维目标整合（一）三维目标整合的几种模型立方体模型立方体模型三棱锥模型三棱锥模型层次模型层次模型1、立方体模型价值观态度情感过程方法 知识 技能 2、三棱锥模型3、层次模型情感态度价值观过程与方法知识与技能（二）三维目标整合的心理机制认知过程情感过程学习环境动机元认知意志行为激活机制适应机制评价机制享用机制知识系统情感状态监控机制动力机制（三）三维目标整合的KAPO模型情感态度价值观认知过程知识与技能情感过程教学事件学科对象元认知过程元 认 知 知 识
26、元认知监控下的三维目标整合过程与方法P元认知M知识与技能K情感态度价值观A教学事件O三维目标是相互支持、相互依存的三维目标是相互支持、相互依存的基于教学事件的兼融式整合基于教学事件的兼融式整合为整合三维目标而教学为整合三维目标而教学1.三维目标是相互支持、相互依存的知识与技能是过程与方法、情感态度知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观目标实现的载体。与价值观目标实现的载体。情感态度与价值观是实现另外两个目情感态度与价值观是实现另外两个目标的动力系统。标的动力系统。过程与方法是连接另外两个目标的纽过程与方法是连接另外两个目标的纽带，另外两个目标都要在过程中实现。带，另外两个目标都要在过程中实现
27、。2.基于教学事件的兼融式整合以教学事件为基础，使三维目标之间相互支持、相以教学事件为基础，使三维目标之间相互支持、相互依存的关系变成现实，实现三维目标的整合。互依存的关系变成现实，实现三维目标的整合。在特定教学事件中，教学资源将激发学生的情感态在特定教学事件中，教学资源将激发学生的情感态度、激活学生的内部过程、获得特定的学习结果，度、激活学生的内部过程、获得特定的学习结果，这三个方面的作用是交互进行的、相互支持的、协这三个方面的作用是交互进行的、相互支持的、协调一致的，因此，以教学事件为基础的三维目标整调一致的，因此，以教学事件为基础的三维目标整合表现出合表现出“兼融兼融”的特征。的特征。3
28、、为整合三维目标而教学刘力：通过在课堂上实施研究性教学来实现刘力：通过在课堂上实施研究性教学来实现三维目标的整合。三维目标的整合。廖晓翔：廖晓翔：“三维目标三维目标”的实现固然要从每一的实现固然要从每一节课做起，但它更体现在教学的全过程中。节课做起，但它更体现在教学的全过程中。季平：通过季平：通过“三维单元三维单元”的教学来实现三维的教学来实现三维目标。目标。（四）学科教学中的三维目标整合教学设计层面教学设计层面教学实施层面教学实施层面教学评价层面教学评价层面1.教学设计层面利用行为动词，准确陈述三维目标。利用行为动词，准确陈述三维目标。从广义知识观的角度分析教学内容。从广义知识观的角度分析教
29、学内容。在三维目标与教学内容之间建立关联。在三维目标与教学内容之间建立关联。2.教学实施层面明确一节课中的教学事件。明确一节课中的教学事件。采用多种方式开展教学。采用多种方式开展教学。言语传授、形象感知、思考研讨、言语传授、形象感知、思考研讨、实践训练、情境体验、探究发现实践训练、情境体验、探究发现引导学生对自己的学习进行反思（元引导学生对自己的学习进行反思（元认知监控）。认知监控）。3.教学评价层面形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价与总结性评价相结合。重视对过程与方法、情感态度价值观重视对过程与方法、情感态度价值观的评价。的评价。采用多种评价方法。采用多种评价方法。测验、调查、观察、鉴定测验、调查、观察、鉴定电子信箱：电子信箱：