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1、心理特点心理特点第一个主题：心理发展阶段学龄初期儿童的心理发展 学龄初期儿童记忆的发展 n n学前儿童无意识记的效果大于有意识记，更学前儿童无意识记的效果大于有意识记，更多的运用机械识记。研究表明，幼小年龄儿多的运用机械识记。研究表明，幼小年龄儿童的具体形象记忆要优于词的记忆，随着年童的具体形象记忆要优于词的记忆，随着年龄的增长，在教学的影响下，随着儿童知识龄的增长，在教学的影响下，随着儿童知识经验的增长和第二信号系统活动逐渐占据优经验的增长和第二信号系统活动逐渐占据优势，词的抽象记忆就越来越占有主要地位。势，词的抽象记忆就越来越占有主要地位。儿童记忆的培养不是自然而然地发展的，是儿童记忆的培
2、养不是自然而然地发展的，是在正确的教学影响下发展起来的。因此，为在正确的教学影响下发展起来的。因此，为了更好的发展儿童的记忆系统，教师必须从了更好的发展儿童的记忆系统，教师必须从以下几个方面入手：（以下几个方面入手：（1 1）加强识记的目的）加强识记的目的性、自觉性和积极性；（性、自觉性和积极性；（2 2）正确运用练习）正确运用练习过程；（）正确组织复习工作；（）及过程；（）正确组织复习工作；（）及时进行检查。时进行检查。学龄初期儿童的心理发展 学龄初期儿童思维的发展 n n学前儿童由于经验和智力水平的限制，他们学前儿童由于经验和智力水平的限制，他们的理解主要属于直接的理解，间接的理解才的理解
3、主要属于直接的理解，间接的理解才刚刚开始发展；在小学儿童的学习上，间接刚刚开始发展；在小学儿童的学习上，间接理解逐步占据重要地位，在整个小学时期内，理解逐步占据重要地位，在整个小学时期内，儿童的理解力是不断发展的。小学儿童的判儿童的理解力是不断发展的。小学儿童的判断和推理能力是随着儿童掌握比较复杂的知断和推理能力是随着儿童掌握比较复杂的知识经验和语法结构而逐渐发展起来的。培养识经验和语法结构而逐渐发展起来的。培养儿童的抽象思惟能力是一个复杂的、长期的儿童的抽象思惟能力是一个复杂的、长期的过程。教师既要根据儿童思惟的水平，创造过程。教师既要根据儿童思惟的水平，创造条件，积极促进儿童抽象逻辑思惟的
4、不断发条件，积极促进儿童抽象逻辑思惟的不断发展，同时又要耐心而机智地、循序渐进的进展，同时又要耐心而机智地、循序渐进的进行这项功作。行这项功作。学龄初期儿童的心理发展 学龄初期儿童思维的发展 n n从具体、从感性的实践引向抽象概括是掌握知识、发从具体、从感性的实践引向抽象概括是掌握知识、发展思惟的一般规律；展思惟的一般规律；n n有意思的帮助儿童学会并逐步提高思惟过程中的各种有意思的帮助儿童学会并逐步提高思惟过程中的各种基本能力，可以更好的促进儿童抽象逻辑思惟的发展；基本能力，可以更好的促进儿童抽象逻辑思惟的发展；n n在教学中，在传授知识的时候，首先是儿童对学习材在教学中，在传授知识的时候，
5、首先是儿童对学习材料有充分的理解，是发展儿童思惟的直接前提；料有充分的理解，是发展儿童思惟的直接前提；n n帮助儿童正确地掌握概念，是发展儿童逻辑思惟的基帮助儿童正确地掌握概念，是发展儿童逻辑思惟的基本环节；本环节；n n培养儿童抽象逻辑思惟能力，也是培养儿童运用概念培养儿童抽象逻辑思惟能力，也是培养儿童运用概念来恰当地进行判断、合乎逻辑地进行推理的能力；来恰当地进行判断、合乎逻辑地进行推理的能力；n n抽象思惟是从具体事物开始的，最后还要回到具体事抽象思惟是从具体事物开始的，最后还要回到具体事物中去；物中去；n n儿童独立思考的能力，即有目的的解决问题的能力，儿童独立思考的能力，即有目的的解
6、决问题的能力，使抽象思惟发展的主要表现之一。使抽象思惟发展的主要表现之一。学龄初期儿童的心理发展 学龄初期儿童想象的发展 n n想象的有意性迅速增长；想象的有意性迅速增长；n n想象中的创造性成分日益增多；想象中的创造性成分日益增多；n n想象更富于现实性。想象更富于现实性。丰富儿童的表象；丰富儿童的表象；利用生动的言语描述；利用生动的言语描述；培养正确的、符合现实的想象；培养正确的、符合现实的想象；指导儿童阅读文艺作品。指导儿童阅读文艺作品。学龄初期儿童的心理发展 学龄初期儿童情感的发展 n n加强思想教育，树立优良学风；n n在情感教育上注意直观性；n n使情感和行动结合起来；n n使各种
7、学习和活动跟积极的情感体验联系起来；n n培养儿童控制和调节情感的能力。学龄初期儿童的心理发展 学龄初期儿童意志的发展 n n小学低年级儿童不善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的。他们的动机和目的常常是比较短近、狭隘、具体和不很稳定的。小学儿童在决定和执行意志行动之间的时间距离一般是不很长的，克服困难和完成任务的能力，主要决定于儿童是否已经形成稳定的责任感。学龄初期儿童的心理发展 学校集体是学龄儿童个性发展的主要条件 n n向儿童明确提出集体的共同目的任务。为了向儿童明确提出集体的共同目的任务。为了使这些目的任务能变成儿童的共同要求，最使这些目的任务能变成儿童的共同要求，最好是在教师的启发下
8、让儿童自己提出来；好是在教师的启发下让儿童自己提出来；n n根据目的任务拟定共同的活动计划。要帮助根据目的任务拟定共同的活动计划。要帮助儿童订出各种具体计划，使儿童明确地看到儿童订出各种具体计划，使儿童明确地看到集体所追求的前景，和达到这一前景的途径；集体所追求的前景，和达到这一前景的途径；n n培养积极分子，形成坚强的集体核心。要使培养积极分子，形成坚强的集体核心。要使集体成为真正的儿童集体，就不能专门依靠集体成为真正的儿童集体，就不能专门依靠教师的威信，而要形成以积极分子为骨干的教师的威信，而要形成以积极分子为骨干的坚强的核心力量；坚强的核心力量；n n形成集体舆论，巩固优良传统。形成集体
9、舆论，巩固优良传统。学龄初期儿童的心理发展 学龄初期儿童自我意识的发展 n n约从中年级起，儿童开始学会独立地约从中年级起，儿童开始学会独立地把自己的行为和别人的行为加以比较，把自己的行为和别人的行为加以比较，把别人的行为当作自己的把别人的行为当作自己的“镜子镜子”来和来和自己的行为相对照，把别人的行为当自己的行为相对照，把别人的行为当作评价自己的行为的依据，这样，儿作评价自己的行为的依据，这样，儿童自我意识的独立性就开始发展起来。童自我意识的独立性就开始发展起来。因此，在这一阶段，教师注意对儿童因此，在这一阶段，教师注意对儿童的行为作出适当的评价，并引导儿童的行为作出适当的评价，并引导儿童善
10、于独立地对自己的或同学的行为作善于独立地对自己的或同学的行为作出适当的评价，是培养儿童个性品质出适当的评价，是培养儿童个性品质的重要条件之一。的重要条件之一。学龄初期儿童的心理发展 学龄初期儿童自我意识的发展 n n低年级儿童评价自己的行为和学习的能力，是在教师低年级儿童评价自己的行为和学习的能力，是在教师指导下的教育过程中形成的。家长、同学的评价和跟指导下的教育过程中形成的。家长、同学的评价和跟儿童读物中的任务行为的比较，也起着重要作用；儿童读物中的任务行为的比较，也起着重要作用；n n小学儿童自我评价的范围是逐步扩大的。首先是评价小学儿童自我评价的范围是逐步扩大的。首先是评价自己的外部行为
11、和动作，以后逐渐扩大到评价自己的自己的外部行为和动作，以后逐渐扩大到评价自己的个性品质，特别是道德品质（如诚恳、忠实、谦虚等）个性品质，特别是道德品质（如诚恳、忠实、谦虚等）；n n在教育过程中，小学儿童的自我评价的批判性不断增在教育过程中，小学儿童的自我评价的批判性不断增长。二年级以上的儿童就不但能指出自己的优点，也长。二年级以上的儿童就不但能指出自己的优点，也能指出自己的缺点，并力图改正这些缺点；能指出自己的缺点，并力图改正这些缺点；n n小学儿童自我评价的独立性也在增长。一年级儿童主小学儿童自我评价的独立性也在增长。一年级儿童主要依赖教师和家长的评价。二、三年级儿童就能将自要依赖教师和家
12、长的评价。二、三年级儿童就能将自己的行为和别人的行为加以比较，起初是依据别人的己的行为和别人的行为加以比较，起初是依据别人的要求来评价自己，以后就能自己独立地作出评价；要求来评价自己，以后就能自己独立地作出评价；n n在整个小学时期内，儿童自我评价的能力一般落后于在整个小学时期内，儿童自我评价的能力一般落后于评价别人的能力，在评价别人的时候比较清楚，在评评价别人的能力，在评价别人的时候比较清楚，在评价自己的时候就比较模糊。价自己的时候就比较模糊。学龄初期儿童的心理发展 学龄初期儿童道德意识和道德行为的发展 n n在道德知识上，儿童从比较肤浅的、在道德知识上，儿童从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡
13、到比较精确的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解；本质的理解；n n在道德品质的评价上，儿童从只注意在道德品质的评价上，儿童从只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系；虑动机和效果的统一关系；n n在道德原则的掌握上，儿童的道德判在道德原则的掌握上，儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、道德信念的制约。内心的道德原则、道德信念的制约。学龄初期儿童的心理发展 自觉纪律的形成和发展 n n儿童已有认识和对当前学校的纪律要儿童已有认识和对当前学校的纪律要求的新认识之间的矛盾及其解决；求的
14、新认识之间的矛盾及其解决；n n儿童对行为标准的正确认识与良好行儿童对行为标准的正确认识与良好行动愿望之间的麦矛盾及其解决；动愿望之间的麦矛盾及其解决；n n儿童新的良好愿望与旧的不良行为习儿童新的良好愿望与旧的不良行为习惯之间矛盾及其解决；惯之间矛盾及其解决；n n儿童初步形成的自觉纪律行为与客观儿童初步形成的自觉纪律行为与客观更高要求之间的矛盾及其解决。更高要求之间的矛盾及其解决。少年期学生心理的发展 少年期学生的一般特征 n n这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。这一时
15、期的特点，是在前一时期的发展基础这一时期的特点，是在前一时期的发展基础上、在新的生活条件下逐渐形成和发展起来上、在新的生活条件下逐渐形成和发展起来的。针对少年期的这些特点，父母和教师应的。针对少年期的这些特点，父母和教师应该采取正确的态度来关心和教育他们：一方该采取正确的态度来关心和教育他们：一方面，不要把少年当作面，不要把少年当作“小孩子小孩子”来看待，要适来看待，要适当的尊重他们的意见。另一方面，也不要把当的尊重他们的意见。另一方面，也不要把少年当作成熟的青年来看待，要给以必要而少年当作成熟的青年来看待，要给以必要而正确地指导监督，既要采取措施来充分发展正确地指导监督，既要采取措施来充分发
16、展他们在学习上和生活上的独立性和自觉性，他们在学习上和生活上的独立性和自觉性，同时要积极而恰当地克服他们的幼稚性、冲同时要积极而恰当地克服他们的幼稚性、冲动性和依赖性。动性和依赖性。少年期学生心理的发展 少年期学生学习活动的发展 n n学习动机的发展。首先，远大的与社会意义相联系得学习动机的发展。首先，远大的与社会意义相联系得学习动机日益发展起来。其次，由于少年学习性质的学习动机日益发展起来。其次，由于少年学习性质的改变、学习内容和方法的改变，学习动机的自觉性比改变、学习内容和方法的改变，学习动机的自觉性比小学儿童有了更大的发展。小学儿童有了更大的发展。n n学习态度的发展。首先，在对教师的态
17、度上，初中学学习态度的发展。首先，在对教师的态度上，初中学生已经不像小学儿童那样偏于情感上的依恋，而是开生已经不像小学儿童那样偏于情感上的依恋，而是开始有了较高的独立评价。其次，在对集体的态度上，始有了较高的独立评价。其次，在对集体的态度上，在正确的教育下，儿童能够更加自觉把自己的学习和在正确的教育下，儿童能够更加自觉把自己的学习和生活跟集体的利益联系起来。再次，在对作业的态度生活跟集体的利益联系起来。再次，在对作业的态度上，初中学生更富有主动性、独立性，能够自觉地安上，初中学生更富有主动性、独立性，能够自觉地安排自己的作业时间。排自己的作业时间。n n学习兴趣的发展。首先，它和小学比起来，有
18、了一定学习兴趣的发展。首先，它和小学比起来，有了一定的广阔性。其次，比小学儿童有更大的分化性或选择的广阔性。其次，比小学儿童有更大的分化性或选择性。再次，开始具有一定的深刻性。最后，有更高的性。再次，开始具有一定的深刻性。最后，有更高的自觉性。自觉性。n n学习能力的发展。首先，逐步掌握新的学习方法。其学习能力的发展。首先，逐步掌握新的学习方法。其次，逐步形成创造性的独立工作。次，逐步形成创造性的独立工作。少年期学生心理的发展 少年期学生认识过程的发展 n n少年期学生感知觉的发展 n n少年期学生注意的发展 n n少年期学生记忆的发展 n n少年期学生思维的发展少年期学生心理的发展 少年期学
19、生个性的发展 n n少年期学生自我意识的发展少年期学生自我意识的发展 （1 1）少年对人的内部世界、内心品质）少年对人的内部世界、内心品质发生了兴趣，开始要求了解别人的和发生了兴趣，开始要求了解别人的和自己的个性特点，了解自己的体验和自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己。（评价自己。（2 2）少年能够更自觉地）少年能够更自觉地评价别人的和自己的个性品质。评价别人的和自己的个性品质。（3 3）少年评价别人和自己的品质的）少年评价别人和自己的品质的能力和青年或成人比较起来，还是不能力和青年或成人比较起来，还是不高的，而且是不稳定的。高的，而且是不稳定的。少年期学生心理的发展 少年期学生个性的发
20、展 n n道德意识和道德行为的发展 （1）少年往往不善于选择正确地范例作为自己的理想。（2）少年对自己的理想人物有强烈的模仿倾向，而且这种模仿往往带有表面的性质。（3）少年的理想不很稳定，容易发生变化。青年初期学生心理的发展 青年初期学生的一般特征 n n学习上新的要求。n n集体生活中的新地位。n n是未来生活道路的选择 n n是生理上的接近成熟。青年初期学生心理的发展 青年初期学生的一般特征 n n学习上新的要求。n n集体生活中的新地位。n n是未来生活道路的选择 n n是生理上的接近成熟。青年初期学生心理的发展 青年初期学生的一般特征 n n青年初期学生学习活动的发展。青年初期学生学习
21、活动的发展。（1 1）在学习动机方面。在正确的教育下，青）在学习动机方面。在正确的教育下，青年学生的学习动机和少年比较起来，是更加年学生的学习动机和少年比较起来，是更加远大、深刻而稳定。（远大、深刻而稳定。（2 2）在学习态度方面。）在学习态度方面。青年初期的学生已经能够用自觉地严肃负责青年初期的学生已经能够用自觉地严肃负责的态度来对待学习。他们一般都能够比较客的态度来对待学习。他们一般都能够比较客观地评价自己的教师。（观地评价自己的教师。（3 3）在学习兴趣方）在学习兴趣方面。青年的学习兴趣和少年比较起来，更加面。青年的学习兴趣和少年比较起来，更加广阔、深刻了，而且有更大的选择性和稳定广阔、
22、深刻了，而且有更大的选择性和稳定性。（性。（4 4）在学习能力方面。青年学生已经）在学习能力方面。青年学生已经能够独立自觉的掌握教材和运用各种学习方能够独立自觉的掌握教材和运用各种学习方法，如听讲、记笔记、练习等；能够有计划法，如听讲、记笔记、练习等；能够有计划的安排自己的学习时间，创造性的完成各种的安排自己的学习时间，创造性的完成各种作业；并且能够很好地进行自我监督。作业；并且能够很好地进行自我监督。青年初期学生心理的发展 青年初期学生的一般特征 n n青年初期学生认识过程的发展。（1）知觉和观察。（2）注意。（3）记忆。（4）思惟。（5）言语。青年初期学生心理的发展 青年初期学生个性的发展
23、 n n自我意识的发展 青年的自我评价能力和少年比较起来，有了一些新的特点：（1）他们一般都能够提高到具有概括性的个性品质上来分析自己。（2）他们一般都能够提高到思想政治品质上来分析自己。青年初期学生心理的发展 青年初期学生个性的发展 n n自我意识的发展 青年的自我评价能力和少年比较起来，有了一些新的特点：（1）他们一般都能够提高到具有概括性的个性品质上来分析自己。（2）他们一般都能够提高到思想政治品质上来分析自己。青年初期学生心理的发展 青年初期学生个性的发展 n n自我意识的发展自我意识的发展 在青年的道德意识中，道德理想也有了进一在青年的道德意识中，道德理想也有了进一步的新的发展。青年
24、理想和少年理想比较起步的新的发展。青年理想和少年理想比较起来，在内容上常常差别不大，所不同的是在来，在内容上常常差别不大，所不同的是在新的发展水平上表现出新的特点：（新的发展水平上表现出新的特点：（1 1）少）少年的理想大多是一些具体的形象，而青年的年的理想大多是一些具体的形象，而青年的理想更多地是一些概括的形象。（理想更多地是一些概括的形象。（2 2）少年）少年的理想常常只是在一些特殊场合中和现实生的理想常常只是在一些特殊场合中和现实生活相联系，而青年的理想能够经常和现实生活相联系，而青年的理想能够经常和现实生活相联系。（活相联系。（3 3）未来生活道路的选择常常）未来生活道路的选择常常在青
25、年的理想上产生深刻的影响。在青年的理想上产生深刻的影响。青年初期学生心理的发展 青年初期学生个性的发展 n n自我意识的发展自我意识的发展 在青年的道德意识中，道德理想也有了进一在青年的道德意识中，道德理想也有了进一步的新的发展。青年理想和少年理想比较起步的新的发展。青年理想和少年理想比较起来，在内容上常常差别不大，所不同的是在来，在内容上常常差别不大，所不同的是在新的发展水平上表现出新的特点：（新的发展水平上表现出新的特点：（1 1）少）少年的理想大多是一些具体的形象，而青年的年的理想大多是一些具体的形象，而青年的理想更多地是一些概括的形象。（理想更多地是一些概括的形象。（2 2）少年）少年
26、的理想常常只是在一些特殊场合中和现实生的理想常常只是在一些特殊场合中和现实生活相联系，而青年的理想能够经常和现实生活相联系，而青年的理想能够经常和现实生活相联系。（活相联系。（3 3）未来生活道路的选择常常）未来生活道路的选择常常在青年的理想上产生深刻的影响。在青年的理想上产生深刻的影响。青年初期学生心理的发展 青年初期学生个性的发展 n n青年时期是个体身心发展的成熟期。青年时期是个体身心发展的成熟期。从软弱无能的新生儿到成为一个有社从软弱无能的新生儿到成为一个有社会主义觉悟的、有文化的、能够正式会主义觉悟的、有文化的、能够正式参加劳动的社会成员，要经过长期的、参加劳动的社会成员，要经过长期
27、的、复杂的发展道路。这个发展首先是在复杂的发展道路。这个发展首先是在遗传所提供的机体的结构和机能的自遗传所提供的机体的结构和机能的自然前提下，在社会和教育的决定性的然前提下，在社会和教育的决定性的影响下，通过解决一系列主观和客观影响下，通过解决一系列主观和客观的矛盾、内部和外部的矛盾而实现的。的矛盾、内部和外部的矛盾而实现的。而这些矛盾都是在儿童的活动中产生而这些矛盾都是在儿童的活动中产生的。的。第二个主题促进运动参与满足学生的各种需要 n n追求乐趣的需要 n n适合练习的难度 n n方法和手段多样化 n n归属的需要n n展示才能与自我价值的需要 保持训练和比赛的趣味性和启发性 给予自主权
28、并培养责任心 n n根据学生的能力和水平，有选择的给予自主权；给予自主权后耐心帮助进行决策，不要急于求成，过分指导；教师要具有移情心，即理解学生感情和态度的能力。一种站在学生角度来观察思考问题的能力。因材施教与区别对待 n n由于学生的家庭背景、个性特征、需由于学生的家庭背景、个性特征、需要、归因特点的差异，激发动机过程要、归因特点的差异，激发动机过程应充分注意。在体育运动中激发动机，应充分注意。在体育运动中激发动机，没有同时适应所有人、所有情景的方没有同时适应所有人、所有情景的方法。例如：有些学生把教师的惩罚看法。例如：有些学生把教师的惩罚看作奖励。有些学生把教师的奖励看作作奖励。有些学生把
29、教师的奖励看作惩罚。比如，当你大声训斥某人时，惩罚。比如，当你大声训斥某人时，他却觉得成功的应起了你的注意。对他却觉得成功的应起了你的注意。对于性格腼腆的学生，让他带领全班作于性格腼腆的学生，让他带领全班作准备活动以示奖励，他却可能将此看准备活动以示奖励，他却可能将此看作一种惩罚。作一种惩罚。第三个主题激励的方法n n积极强化：出现特定的行为时就给予奖励。积极强化：出现特定的行为时就给予奖励。例如：老师的微笑、表扬、注意等的精神奖例如：老师的微笑、表扬、注意等的精神奖励以及奖杯、奖金等物质奖励。励以及奖杯、奖金等物质奖励。n n消极强化：通过撤除消极的结果来鼓励特定消极强化：通过撤除消极的结果
30、来鼓励特定行为。例如：足球比赛的负方赛后按惯例被行为。例如：足球比赛的负方赛后按惯例被罚跑罚跑20002000米。但由于负方表现出色，决定免米。但由于负方表现出色，决定免跑，叫做消极强化。跑，叫做消极强化。n n强化时应主意的原则：明确规定应强化的行强化时应主意的原则：明确规定应强化的行为；鼓励学生之间的相互强化；奖励不能过为；鼓励学生之间的相互强化；奖励不能过量，不能让学生感到老师想控制他们；使学量，不能让学生感到老师想控制他们；使学生明白奖励不是最终目的，它只是能力、努生明白奖励不是最终目的，它只是能力、努力和自我价值感的标志，有利于加强内部动力和自我价值感的标志，有利于加强内部动机。机。强化法 激发的直接方法 n n依从法 n n认同法 n n内化法 n n使用直接方法时应注意的问题 第四个主题情绪调节法焦虑产生的原因 主观原因主观原因n n求胜意识过强或期望水平过高求胜意识过强或期望水平过高n n缺乏自信缺乏自信n n个性，特别与气质有关个性，特别与气质有关n n运动员的比赛经验运动员的比赛经验客观原因客观原因n n观众数量和性质观众数量和性质n n社会评价社会评价n n体育项目和竞赛性质体育项目和竞赛性质n n对手的实力对手的实力赛前焦虑的心理调节 n n身体焦虑调节法 n n表象演练 n n行为矫正n n认知调整结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！45