中山大学教育学教育学课件1.ppt

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1、中山大学教育学教育学课件1 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望学习要求：讲授、讨论、试讲、考试相结合成绩评定：平时40%（出勤、讨论、试讲）考试60%参考书目：王道俊 王汉澜教育学，人民教育出版社郑金洲 瞿葆奎中国教育学百年，教育科学出版社陈桂生，教育原理，华东师大出版社陈桂生，教育三论，华东师大出版社陈桂生，教育实话，华东师大出版社陈桂生，教育闲评，华东师大出版社第第1章章 教育与教育学教育与教育学1.1 教育的概述教育的概述1.2 教育学教育学 1

2、.3 学习教育学的意义及要求学习教育学的意义及要求1.1 教育的概述教育的概述1.1.1 教育的概念教育的概念1.1.2 教育的基本要素教育的基本要素1.1.3 教育的起源教育的起源1.1.4 教育的发展教育的发展1.1.1 1.1.1 教育的概念教育的概念l一、一、历史上关于教育的界定历史上关于教育的界定l1.1.西方的说法西方的说法l英语（英语（educationeducation）、拉丁语）、拉丁语l西方的观点西方的观点l2.2.我国的说法我国的说法l汉语甲骨文汉语甲骨文“教教”与与“学学”的写法及其含义的写法及其含义l“教教育育”一一词词最最早早见见于于孟孟子子一一书书当当中中，“得得

3、天天下下英英才才而而教教育育之，三乐也之，三乐也”。l说说文文解解字字：“教教，上上所所施施，下下所所效效也也；育育，养养子子使使作作善善也也。”l我国古代的观点我国古代的观点西西方方的的观观点点夸美纽斯：教育是生活的预备。夸美纽斯：教育是生活的预备。夸美纽斯：教育是生活的预备。夸美纽斯：教育是生活的预备。裴斯泰洛齐：教育是裴斯泰洛齐：教育是裴斯泰洛齐：教育是裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则，发展儿童道依照自然法则，发展儿童道依照自然法则，发展儿童道依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力德、智慧和身体各方面的能力德、智慧和身体各方面的能力德、智慧和身体各方面的能力”。涂尔干：教育就

4、是系统地将年轻一代社会化。涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化。涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化。涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化。杜威：教育即生活，教育即生长，杜威：教育即生活，教育即生长，杜威：教育即生活，教育即生长，杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验之不教育即经验之不教育即经验之不教育即经验之不断改造。断改造。断改造。断改造。加里宁：教育是对于受教育者心理上所施行的一种加里宁：教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的和有系统的感化作用，以便在受教确定的、有目的和有系统的感化作用，以便在受教育者身上养成教育者所希望的品质。育者身上养成教育者所希望的品质。前前苏

5、苏联联苏苏格格拉拉底底、柏柏拉拉图图：教教育育是是使使个个人人身身心心得得到到圆圆满满发发展展的活动。的活动。1.1.1 1.1.1 教育的概念教育的概念我我国国古古代代的的观观点点中庸中庸：“天命之谓性，率性之谓道，修天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教道之谓教”。荀子荀子 修身修身：以善先人者谓之教。：以善先人者谓之教。学记学记：教也者，长善而救其失者也。：教也者，长善而救其失者也。孟子孟子 尽心上尽心上君子有三乐，而王天下不与君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教于天，俯不怍于人，二乐

6、也；得天下英才而教育之，三乐也。育之，三乐也。上天所赐予的称作性，顺从和发扬本性称作道，上天所赐予的称作性，顺从和发扬本性称作道，把道加以修明和推广，叫做把道加以修明和推广，叫做“教教”。即，修道即为。即，修道即为教育。教育。1.1.1 1.1.1 教育的概念教育的概念1.1.1 1.1.1 教育的概念教育的概念l l二二二二、现代关于教育的定义、现代关于教育的定义l（一）广义的教育（一）广义的教育l不同的说法不同的说法l（1）凡是增进人们的知识和技能，影响人的思想品德的）凡是增进人们的知识和技能，影响人的思想品德的活动，都是教育。（活动，都是教育。（中国大百科全书中国大百科全书）l（2）凡是

7、一切促进人的身心发展的活动，都是教育。）凡是一切促进人的身心发展的活动，都是教育。（有目的性、意识性）（有目的性、意识性）l（3）教育是有目的的促进人的身心发展的活动。）教育是有目的的促进人的身心发展的活动。l（4）教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标）教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。（叶澜：的社会活动。（叶澜：新编教育学教程新编教育学教程）l（5）教育是有意识的、以影响人的身心发展为首要和直）教育是有意识的、以影响人的身心发展为首要和直接目的的社会活动。（扈中平：接目的的社会活动。（扈中平：现代教育理论现代教育理论）l一个好定义的要求：一个好定义的要求：一个好

8、定义的要求：一个好定义的要求：l1定义必须相称，不可失之定义必须相称，不可失之“过宽过宽”或或“过窄过窄”；l2准确揭示概念的内涵（不可同义反复，一般不用准确揭示概念的内涵（不可同义反复，一般不用否定形式）；否定形式）；l3语言准确、精炼；语言准确、精炼；l4简明易懂。简明易懂。形式逻辑中给概念下定义的方法：形式逻辑中给概念下定义的方法：形式逻辑中给概念下定义的方法：形式逻辑中给概念下定义的方法：（被下定义的）概念（被下定义的）概念 =种差种差 +邻近的属广义教育的定义邻近的属广义教育的定义用此种方法给广义的教育与狭义的教育的定义用此种方法给广义的教育与狭义的教育的定义教育是有意识的、以影响人

9、的身心发展为首要和直教育是有意识的、以影响人的身心发展为首要和直接目的的社会活动。接目的的社会活动。狭义教育即学校教育，是由专职人员和专门机构承狭义教育即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有计划、有组织的、以影响学生的身心发担的，有目的、有计划、有组织的、以影响学生的身心发展为首要和直接目的的教育活动。展为首要和直接目的的教育活动。（二）狭义教育（二）狭义教育不同的说法不同的说法（）（）学校教育是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组学校教育是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。织的以影响入学者身心发展为直接目标

10、的社会活动。（叶澜：（叶澜：新编教育学新编教育学教程教程）（）（）学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的、以影响学生的身心发展为首要和直接目的的的有目的、有计划、有组织的、以影响学生的身心发展为首要和直接目的的教育活动。（扈中平：教育活动。（扈中平：现代教育理论现代教育理论）学校教育的本质特点学校教育的本质特点一是专门化，表现在是有专门的机构和专职人员；一是专门化，表现在是有专门的机构和专职人员；二是制度化，表现在具有计划性、组织性和系统性。二是制度化，表现在具有计划性、组织性和系统性。1.

11、1.1 1.1.1 教育的概念教育的概念三、我国现代的观点三、我国现代的观点l l广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响内的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的，内的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的，内的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的，内的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的，系统的或零碎的，都是教育。系统的或零碎的，都是教育。系统的或零碎的，都是教育。系统的或零碎的，都是教育。l l狭义的教育：是教育者根据一定社会

12、的要求和年轻一狭义的教育：是教育者根据一定社会的要求和年轻一狭义的教育：是教育者根据一定社会的要求和年轻一狭义的教育：是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律代身心发展的规律代身心发展的规律代身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育有目的、有计划、有组织地对受教育有目的、有计划、有组织地对受教育有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响者的身心施加影响者的身心施加影响者的身心施加影响,期望他们发生某种变化的活动期望他们发生某种变化的活动期望他们发生某种变化的活动期望他们发生某种变化的活动l l教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、教育：是培养人的一种社会活动，是

13、承传社会文化、教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。传递生产经验和社会生活经验的基本途径。传递生产经验和社会生活经验的基本途径。传递生产经验和社会生活经验的基本途径。1.1.1 1.1.1 教育的概念教育的概念1.1.2 教育的基本要素教育的基本要素l一、要素一、要素l要要素素：构构成成系系统统的的必必不不可可少少的的单单元元或或部部分分。它它有有两两个个基基本本特特点点：一一是是具具有有相相对对独独立立性性；二二是是对对系系统统来来说说是必不可少的。是必不可少的。l从从系系统统论论的的观观点点来来讲讲

14、，教教育育是是一一个个系系统统。任任何何系系统统都都是是由由要要素素构构成成的的，教教育育也也不不例例外外。那那么么，构构成成教教育育系统的要素有哪些呢？（提问）系统的要素有哪些呢？（提问）l二、关于教育要素的几种观点二、关于教育要素的几种观点l（一）三要素说（一）三要素说l教教育育者者、受受教教育育者者、教教育育中中介介（教教育育影影响响、教教育育措措施施、教教育内容）育内容）l（二）四要素说（二）四要素说l教教育育者者、受受教教育育者者、教教育育内内容容、教教育育物物资资（教教育育手手段段、方方法、措施）法、措施）l（三）（三）五要素说五要素说l教教育育者者、受受教教育育者者、教教育育内内

15、容容、教教育育手手段段、教教育育情情境境（教教育环境）育环境）1.1.2 教育的基本要素教育的基本要素（一）三要素说（一）三要素说教育者：在教育过程中向他人施教的人。教育者：在教育过程中向他人施教的人。学习者：在教育过程中接受教育影响的人。学习者：在教育过程中接受教育影响的人。教育中介：教育者与受教育者进行教育活动教育中介：教育者与受教育者进行教育活动 所依赖的一切事物的总和。所依赖的一切事物的总和。1.1.2 教育的基本要素教育的基本要素受教育者受教育者教教 育育 者者教育内容教育内容是教育实践活动的对象。是教育实践活动的对象。是教育实践活动的对象。是教育实践活动的对象。是教育实践活动的主体

16、。是教育实践活动的主体。是教育实践活动的主体。是教育实践活动的主体。是教育实践活动中师生共同认识的对象。是教育实践活动中师生共同认识的对象。教育手段教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件。是教育实践活动得以进行的基本条件。教教 育育 者者教育内容教育内容教育手段教育手段受教育者受教育者 凡凡是是在在教教育育活活动动中中承承担担着着教教育育责责任任（包包括括直直接接承承担担者者和和间间接接承承担担者者）和和施施加加教教育育影影响响的的人人都都是教育者。是教育者。凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。人都是受教育者。教教育育内内容容是是基

17、基于于一一定定社社会会的的生生产产力力和和科科学学文文化化发发展展水水平平之之上上，学学校校向向学学生生传传授授的的知知识识和和技技能能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和。灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和。教教教教育育育育手手手手段段段段是是是是教教教教育育育育者者者者借借借借以以以以将将将将教教教教育育育育内内内内容容容容作作作作用用用用于于于于教教教教育育育育对对对对象象象象的的的的媒媒媒媒介介介介物物物物，或或或或者者者者说说说说，是是是是教教教教育育育育者者者者借借借借以以以以实实实实现认识客体的媒介物。现认识客体的媒介物。现认识客体的媒介物。现认识客体的媒介物。（二）

18、四要素说（二）四要素说三、教育的基本要素三、教育的基本要素 教育者教育者 教育的基本要素教育的基本要素 学习者学习者 教育内容教育内容 教育方法教育方法 教育中介教育中介 教育手段教育手段 教育组织形式教育组织形式 教育环境教育环境1.1.2 教育的基本要素教育的基本要素1.1.3 教育的起源教育的起源生物起源论生物起源论心理起源论心理起源论劳动起源论劳动起源论一、生物起源说一、生物起源说 法国社会学家、哲学家利托尔诺（法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-19021831-1902）首倡，他在）首倡，他在各人种的教各人种的教育演化育演化一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以

19、前，已一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的把自己的“知识知识”和和“技巧技巧”传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言

20、与动物没有不同。动物没有不同。1.1.3 教育的起源教育的起源l（一）基本观点（一）基本观点l生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。l（二）代表人物（二）代表人物利托尔诺、沛西能等l1.1.利利托托尔尔诺诺（harls Letourneau,1831-1902）在其所著动物界的教育一书中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。l2.2.沛沛西西能能（SirThomasPereyNunn，19871994）1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词人民的教育中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，

21、甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应的、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”一、生物起源说一、生物起源说l(三三)评价评价l利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础。按照他的看法，动物是基于生存与繁衍天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。l教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进

22、行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。一、生物起源说一、生物起源说二、心理起源论二、心理起源论二、心理起源论二、心理起源论美国学者孟禄美国学者孟禄 （1869-19471869-1947）从他的心）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所著的儿童对成人的无意识模仿。在

23、他所著的教教育史育史（19251925）中写道，原始社会的教育）中写道，原始社会的教育 “普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育。原始社会只有最简单形式的教育。1.1.3 教育的起源教育的起源（一）基本观点（一）基本观点认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。主要代表人物是美国教育家孟禄（PaulMonroe,18691947）。（二）代表人物（二）代表人物孟禄孟禄孟孟禄禄在其所著教育史教科书中，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。他在其著作教育史教科书

24、中写道：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。二、心理起源论二、心理起源论l（三）评价（三）评价l教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。l孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。二、心理起源论二、心理起源论三、劳动起源论三、劳动起源论三、劳动起源论三、劳动

25、起源论 教育的劳动起源论是在教育的劳动起源论是在教育的劳动起源论是在教育的劳动起源论是在20202020世纪世纪世纪世纪40 40 40 40-50-50-50-50年代，前苏联教育理论界展开了年代，前苏联教育理论界展开了年代，前苏联教育理论界展开了年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，对生物起源论和心理起源论的批判，对生物起源论和心理起源论的批判，对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思根据恩格斯关于劳动创造人的基本思根据恩格斯关于劳动创造人的基本思根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人想而形成的理论，认为教育起源于人想

26、而形成的理论，认为教育起源于人想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。这种教育起源论，类特有的生产劳动。这种教育起源论，类特有的生产劳动。这种教育起源论，类特有的生产劳动。这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义理论解曾经被当作是运用马克思主义理论解曾经被当作是运用马克思主义理论解曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论在社会主释教育起源问题的正确结论在社会主释教育起源问题的正确结论在社会主释教育起源问题的正确结论在社会主义国家广为流传。义国家广为流传。义国家广为流传。义国家广为流传。1.1.3 教育的起源教育的起源l（一）基本观点（一）基本观点l马克思主义教育学认

27、为教育起源于劳动，具体之，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。l（二）代表人物（二）代表人物前苏联和我国的教育史学家、教育学家前苏联和我国的教育史学家、教育学家l1.教育起源于人的社会需要。l人类教育是伴随人类社会的产生而出现的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。三、劳动起源论三、劳动起源论 2.教育起源于人的自身发展的需要。儿童从出生到成为一个具有劳动能力的社会成员，至少要经历十几年的时间。在此期间，儿童从成人那里得到的知识、经验、技能、社会规范等，虽从最终目标看是为了将来从事社会的物质生产劳动，在宏观上是促进了社会生活的延续和

28、发展，适应了社会方面的需要；但从直接结果看则是发展了儿童的身心，实现了精神成长，在微观上促使人远离动物界，趋于社会化与文明化。（三）评价 我们认为，教育的起源既有与其他社会现象的共同之处：随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；也有其自身的独有特质：教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人的自身发展需要的辩证统一。三、劳动起源论三、劳动起源论1.1.4 教育的发展教育的发展原始教育原始教育古代教育古代教育现代教育现代教育现代教育发展趋势现代教育发展趋势1.1.1.1.教育教育教育教育过程具有原始性，教育过程具有原始性，教育过程具有原始性，教育过程具有原始性，教育过程即劳动过程

29、。过程即劳动过程。过程即劳动过程。过程即劳动过程。一、原始教育一、原始教育一、原始教育一、原始教育（一）原始教育的界定（一）原始教育的界定原始教育原始教育指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。阶段的教育。阶段的教育。阶段的教育。二二特特点点2.2.2.2.教育的社会性与无阶级性。教育的社会性与无阶级性。教育的社会性与无阶级性。教育的社会性与无阶级性。3.3.3.3.教育内容和形式贫乏而简单。教育内容和形式贫乏而简单。教育内容和形式贫乏而简单。教育内容和形式贫乏而

30、简单。4.4.4.4.教育以口耳相传和模仿为主要手段。教育以口耳相传和模仿为主要手段。教育以口耳相传和模仿为主要手段。教育以口耳相传和模仿为主要手段。1.1.4 1.1.4 教育的发展教育的发展（三）学校教育的出现（三）学校教育的出现原始社会末期，由于社会生原始社会末期，由于社会生产力得到进一步发产力得到进一步发 展，人类有展，人类有了剩余产品，可以供养一部分人了剩余产品，可以供养一部分人不用直接参加生产劳动而专门从不用直接参加生产劳动而专门从事文化教育事务；并且国家和阶事文化教育事务；并且国家和阶级出现后，也有一大批社会公务级出现后，也有一大批社会公务人员和官吏需要专门的机构进行人员和官吏需

31、要专门的机构进行培养；特别是知识的积累与文字培养；特别是知识的积累与文字的出现，为学校的产生及发展提的出现，为学校的产生及发展提供了内容和手段。于是，学校便供了内容和手段。于是，学校便应运而生。应运而生。一、原始教育一、原始教育二、古代教育二、古代教育二、古代教育二、古代教育（一）（一）古代教育的两个阶段：奴隶社会和封建社会古代教育的两个阶段：奴隶社会和封建社会二二特特点点在隋的基础上，唐中央设有国子学、太学、四门学（似大学在隋的基础上，唐中央设有国子学、太学、四门学（似大学属大学性质）、书学、算学、律学（似属专科性质）六学。还设属大学性质）、书学、算学、律学（似属专科性质）六学。还设有崇文馆

32、、弘文馆和医学。崇文馆：归东宫直辖。弘文馆：归门有崇文馆、弘文馆和医学。崇文馆：归东宫直辖。弘文馆：归门下省直辖。下省直辖。“二馆二馆”为收藏书籍、校理书籍和研究教授儒家经典为收藏书籍、校理书籍和研究教授儒家经典三位一体的场所。三位一体的场所。2 2、鲜明的阶级性和严格的等级性。、鲜明的阶级性和严格的等级性。3 3、教育与生产实践对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生、教育与生产实践对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。产知识的传授。4 4、教育方法上崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律。、教育方法上崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律。5 5、个别施教或集体个别施教是教育的

33、基本形式。、个别施教或集体个别施教是教育的基本形式。1 1、专门的教育机构和执教人员。、专门的教育机构和执教人员。“二馆二馆”：皇亲贵戚和宰相功臣子弟。学额：皇亲贵戚和宰相功臣子弟。学额5050人。人。国子学：文武三品以上官员的子孙。学额国子学：文武三品以上官员的子孙。学额300300人。人。太学：五品以上官员的子孙。学额太学：五品以上官员的子孙。学额500500人。人。四门学：七品以上官员子孙（四门学：七品以上官员子孙（500500人）和庶民中的优异之人（人）和庶民中的优异之人（800800人）人）。学额。学额13001300人。人。书学、律学、算学：是专科性质的学校，面向八品以下官员的子孙

34、书学、律学、算学：是专科性质的学校，面向八品以下官员的子孙及庶人。学额各及庶人。学额各5050人。人。1.1.4 1.1.4 教育的发展教育的发展l（三）评价（三）评价l奴隶社会和封建社会的教育虽然在目的、内容、方法上有所不同，但是，由于一定社会的教育被一定社会的生产方式所决定，这又注定他们有着许多共同的特点和相同的地方。所以奴隶社会和封建社会的教育同属古代教育的范畴。二、古代教育二、古代教育（四）学校教育的发展（四）学校教育的发展 据古籍文献记载，古代中国早据古籍文献记载，古代中国早在四千多年前的虞舜时代就已经出在四千多年前的虞舜时代就已经出现学校教育。在河南安阳出土的三现学校教育。在河南安

35、阳出土的三千多年前的商代甲骨文中，多处出千多年前的商代甲骨文中，多处出现学字，就是当时进行教育活现学字，就是当时进行教育活动的证明。西周时期，学校教育已动的证明。西周时期，学校教育已形成制度。随后历经春秋战国五百形成制度。随后历经春秋战国五百年动荡，官学瓦解，私学兴起，出年动荡，官学瓦解，私学兴起，出现了古代最伟大的教育家孔子和百现了古代最伟大的教育家孔子和百家争鸣的学术繁荣。家争鸣的学术繁荣。二、古代教育二、古代教育教育与生产劳动由分离逐步走向结合是现代教育的基教育与生产劳动由分离逐步走向结合是现代教育的基本特征。本特征。学校教育的普及性。学校教育的普及性。学校教育制度日趋完善。学校教育制度

36、日趋完善。创立新的教学组织形式，实行班级授课制。创立新的教学组织形式，实行班级授课制。教学手段教学手段、教学教学方法方法不断更新，教育内容逐渐科学化。不断更新，教育内容逐渐科学化。三、现代教育三、现代教育三、现代教育三、现代教育（一）现代教育的界定（一）现代教育的界定现代教育是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制。现代教育是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制。二二 微微观观特特点点1.1.4 1.1.4 教育的发展教育的发展（三）现代教育发展的阶段（三）现代教育发展的阶段随着以机器为标志的现代生产力的发展，现代教育相应地划分为三个发展阶段。第一个阶段第一个阶段是从世纪中后期到世纪

37、中期约一百年左右的时间。第第二二个个阶阶段段是和以电气化为标志的第二次工业技术革命在各个先进的资本主义国家和苏联的发展相适应的，包括从19世纪末到20世纪中期近100年的时间。第第三三个个阶阶段段是20世纪中期到现在这段时间。这个阶段和第三次工业技术革命相适应，它以信息技术在现代生产中的广泛应用为标志。1.1.4 1.1.4 教育的发展教育的发展(四四)现代教育的宏观特点现代教育的宏观特点 1教育与生产劳动日趋结合 2现代教育的普及性 3教育形式的多样化 4教育具有商品性 5教育具有科学性 6教育具有发展性 7教育具有阶级性1.1.4 1.1.4 教育的发展教育的发展1.1.4 教育的发展教育

38、的发展四、现代教育发展趋势四、现代教育发展趋势四、现代教育发展趋势四、现代教育发展趋势 1.1.培养全面发展的个人正由理想走向实践。培养全面发展的个人正由理想走向实践。培养全面发展的个人正由理想走向实践。培养全面发展的个人正由理想走向实践。2.2.教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。3.3.教育民主化向纵深发展。教育民主化向纵深发展。教育民主化向纵深发展。教育民主化向纵深发展。4.4.人文教育与科学教育携手并进。人文教育与科学教育携手并进。人文教育与科学教育携手并

39、进。人文教育与科学教育携手并进。5.5.教育普及制度化，教育形式多样化。教育普及制度化，教育形式多样化。教育普及制度化，教育形式多样化。教育普及制度化，教育形式多样化。6.6.终身教育成为现代教育中的一个富有生命力和感召终身教育成为现代教育中的一个富有生命力和感召终身教育成为现代教育中的一个富有生命力和感召终身教育成为现代教育中的一个富有生命力和感召力的教育思潮。力的教育思潮。力的教育思潮。力的教育思潮。7.7.实现教育现代化是各国教育的共同追求。实现教育现代化是各国教育的共同追求。实现教育现代化是各国教育的共同追求。实现教育现代化是各国教育的共同追求。亚亚里里士士多多德德维维多多利利诺诺 卢

40、卢梭梭、狄狄德德罗罗和和爱爱尔尔维维修修 莫莫尔尔、康康帕帕内内拉拉、傅傅立立叶叶、欧欧文文 马马克克思思恩恩格格斯斯 理想理想实践实践走走 向向身身体体、德德行行、智智慧慧的的和和谐谐发发展展 智智、德德、体体、美美诸诸育育普普遍遍实实施施 “健健全全的的教教育育 培培养养 健健全全的的人人格格 人人的的全全面面发发展展设设想想 对对人人的的全全面面发发展展进进行行了了科科学学论论证证 2.2.教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一社会生产、社会经济的发展客观要求教育与生

41、产劳动相社会生产、社会经济的发展客观要求教育与生产劳动相结合结合 社会政治也需要教育与生产劳动相结合社会政治也需要教育与生产劳动相结合 实现人的全面发展也需要教育与生产劳动相结合实现人的全面发展也需要教育与生产劳动相结合 四、现代教育发展趋势四、现代教育发展趋势3.3.教育民主化向纵深发展教育民主化向纵深发展教育民主化向纵深发展教育民主化向纵深发展vv教育普及化的开始教育普及化的开始教育普及化的开始教育普及化的开始vv“教育机会均等教育机会均等教育机会均等教育机会均等”口号的提出口号的提出口号的提出口号的提出 vv教育法制化的形成教育法制化的形成教育法制化的形成教育法制化的形成 vv教育民主化

42、的质量与水平不断提高教育民主化的质量与水平不断提高教育民主化的质量与水平不断提高教育民主化的质量与水平不断提高 四、现代教育发展趋势四、现代教育发展趋势4.4.人文教育与科学教育携手并进人文教育与科学教育携手并进人文教育与科学教育携手并进人文教育与科学教育携手并进科学教育指传授科学知识科学教育指传授科学知识科学教育指传授科学知识科学教育指传授科学知识,培养科学精神为主的教育。培养科学精神为主的教育。培养科学精神为主的教育。培养科学精神为主的教育。科学教育的学科表现形态主要为科学教育的学科表现形态主要为科学教育的学科表现形态主要为科学教育的学科表现形态主要为:数学、物理数学、物理数学、物理数学、

43、物理、天文、化、天文、化、天文、化、天文、化学、地理、生物等。学、地理、生物等。学、地理、生物等。学、地理、生物等。人文教育是以传授人文知识人文教育是以传授人文知识人文教育是以传授人文知识人文教育是以传授人文知识,培养人文精神为主的教育。培养人文精神为主的教育。培养人文精神为主的教育。培养人文精神为主的教育。人文知识的学科表现形态主要为：政治、哲学、伦理、人文知识的学科表现形态主要为：政治、哲学、伦理、人文知识的学科表现形态主要为：政治、哲学、伦理、人文知识的学科表现形态主要为：政治、哲学、伦理、文学、艺术、历史等。文学、艺术、历史等。文学、艺术、历史等。文学、艺术、历史等。1919世纪世纪2

44、020世纪世纪5050年代年代人文教育为主人文教育为主 科学教育上升科学教育上升到主导地位到主导地位 走向走向融合融合 四、现代教育发展趋势四、现代教育发展趋势1.2 教育学教育学1.2.1 教育学的概念教育学的概念1.2.3 当代教育学的发展当代教育学的发展1.2.2 教育学的产生和发展教育学的产生和发展1.2.1 教育学的概念教育学的概念l一、教育学的定义一、教育学的定义l教育学是研究教育现象和教育问题教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。揭示教育规律的科学。l二、对教育学定义的解读二、对教育学定义的解读l（一）教育学的研究对象（一）教育学的研究对象教育问题教育问题l教教育育

45、现现象象（讨讨论论）是是客客观观存存在在的的，是是教教育育实实践践的的产产物物。只只有有当当教教育育现现象象被被看看作作一一个个问问题题去去评评说说时时，才才会会构构成成教教育育学学的的研研究究对对象象，所所以以，教教育育学学以以教教育育问问题题为为研研究究对象。对象。l（二）教育学研究的规律（二）教育学研究的规律l1.1.规规律律:是是不不以以人人们们的的意意志志为为转转移移的的客客观观事事物物内内部部诸诸因因素素之之间间以以及及事事物物与与事事物物之之间的本质的、必然的联系。间的本质的、必然的联系。l2.2.教教育育规规律律:是是指指教教育育内内部部诸诸因因素素之之间间、教教育育与与其其它

46、它事事物物现现象象之之间间的的具具有有本本质质性性的联系以及教育发展变化的必然趋势。的联系以及教育发展变化的必然趋势。l3.3.教育学要研究两方面的规律教育学要研究两方面的规律:教育与社会发展之间的规律、教育内部的规律。教育与社会发展之间的规律、教育内部的规律。讨讨 论论教育现象是一种教育现象是一种社会现象社会现象还是一种生物现象？还是一种生物现象？教育是人类社会特有的现象还是人和动物界共有的现象教育是人类社会特有的现象还是人和动物界共有的现象?在动物界有没有教育？在动物界有没有教育？教育是一种社会现象而非生物现象。教育是一种社会现象而非生物现象。社会现社会现象是指人类社会特有的现象，生物现象

47、则是指人象是指人类社会特有的现象，生物现象则是指人和动物界共有的现象和动物界共有的现象1.2.1 教育学的概念教育学的概念l（三）教育学与教育方针、教育政策的关系（三）教育学与教育方针、教育政策的关系l1区别区别l教教育育方方针针、教教育育政政策策是是人人们们根根据据对对教教育育规规律律的的认认识识，并并联联系系一一定定历历史史时时期期的的任任务务、条条件件制制定定的的，具具有有主主观观性性，并并具具有有国国家家意意志志、国国家家强强制制的的属属性性。教教育育学学则则是是研研究究教教育育现现象象和和教教育育问问题题，揭示教育规律的科学。揭示教育规律的科学。l联系联系l教教育育方方针针、教教育育

48、政政策策的的制制定定是是以以教教育育规规律律为为依依据据的的。教教育育规规律律是是通通过过一一定定立立法法手手续续实实现现其其在在教教育育方方针针、教教育育政政策策中中的的指指导导作作用的。用的。1.2.1 教育学的概念教育学的概念l（四）教育学与教育经验汇编的关系（四）教育学与教育经验汇编的关系l1区别区别l教教育育经经验验汇汇编编多多为为教教育育实实践践经经验验的的汇汇集集，它它们们还还只只是是表表面面的的、局局部部的的、个个别别的的具具体体经经验验，尚尚未未揭揭示示出出教教育育规规律律。教教育育学学则则是是研研究究教教育育现现象象和和教教育育问问题，揭示教育规律的科学。题，揭示教育规律的

49、科学。l联系联系l教教育育学学不不能能离离开开教教育育的的实实际际经经验验，经经验验之之中中有有规规律律，我我们们应应当当重重视视教教育育经经验验，将将教教育育的的实实践践经经验验提提高高到到理理论论高高度度，从从教教育育经经验验中中总总结结出出教教育育规规律律，以以丰丰富富和和发发展展教教育育学学。教教育育经经验验汇汇编编不不能能仅仅仅仅满满足足于于教教育育经经验验的的介介绍绍，应应从教育实践出来，揭示出教育规律，用以教育学的发展和研究。从教育实践出来，揭示出教育规律，用以教育学的发展和研究。1.2.2 教育学的产生和发展教育学的产生和发展一、教育学的萌芽阶段一、教育学的萌芽阶段二、独立形二

50、、独立形态态教育学形成的教育学形成的阶阶三、教育学发展多样化的阶段三、教育学发展多样化的阶段 四、教四、教育学理论深化的阶段育学理论深化的阶段一、教育学的萌芽阶段一、教育学的萌芽阶段（一）时间跨度（一）时间跨度从奴隶社会到封建社会。从奴隶社会到封建社会。（二）发展特征（二）发展特征出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论；出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论；教教育育学学包包含含在在一一个个庞庞大大的的哲哲学学体体系系中中，还还没没有有从从哲哲学学的的母母体体中中分分化化出出来来成成为一门独立的学科。为一门独立的学科。（三）标志（三）标志出现了一些教育家和有关教育的著作出现了一些教