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1、当代社会转型与教育变革当代社会转型与教育变革 一、教育改革的社会背景一、教育改革的社会背景 二、教育生产方式的转变二、教育生产方式的转变 三、教育变革的基本走向三、教育变革的基本走向二、教育生产方式的转变二、教育生产方式的转变工业经济：工业经济：标准化批量性生产标准化批量性生产 标准化、统一性教育标准化、统一性教育 强调给定、程序与外在控制强调给定、程序与外在控制知识经济：知识经济：个性化创新性生产个性化创新性生产 个性化、创新性教育个性化、创新性教育 强调过程、生成与内在动力强调过程、生成与内在动力 学校基本形态的变化学校基本形态的变化工业社会工业社会 学习阶段与工作阶段相分离，学习主要在学
2、校中进行；学习阶段与工作阶段相分离，学习主要在学校中进行；学习阶段与工作阶段相分离，学习主要在学校中进行；学习阶段与工作阶段相分离，学习主要在学校中进行；学习主要是学习书本知识，形成知识积累；学习主要是学习书本知识，形成知识积累；学习主要是学习书本知识，形成知识积累；学习主要是学习书本知识，形成知识积累；学校扮演最重要的角色，个人仰赖学校，学校给个人压力；学校扮演最重要的角色，个人仰赖学校，学校给个人压力；学校扮演最重要的角色，个人仰赖学校，学校给个人压力；学校扮演最重要的角色，个人仰赖学校，学校给个人压力；每一阶段的学习成绩成为个人成败的关键每一阶段的学习成绩成为个人成败的关键每一阶段的学习
3、成绩成为个人成败的关键每一阶段的学习成绩成为个人成败的关键。知识社会知识社会 学习是一个终身连续不断、相互支持的过程；学习是一个终身连续不断、相互支持的过程；学习是一个终身连续不断、相互支持的过程；学习是一个终身连续不断、相互支持的过程；学习在各种环境与机构中进行，各种形态的学习与学校中学习在各种环境与机构中进行，各种形态的学习与学校中学习在各种环境与机构中进行，各种形态的学习与学校中学习在各种环境与机构中进行，各种形态的学习与学校中 的学习相统整；的学习相统整；的学习相统整；的学习相统整；学习是形成经验，满足需要的创意过程；学习是形成经验，满足需要的创意过程；学习是形成经验，满足需要的创意过
4、程；学习是形成经验，满足需要的创意过程；每一阶段的学习成败只具有相对的意义。每一阶段的学习成败只具有相对的意义。每一阶段的学习成败只具有相对的意义。每一阶段的学习成败只具有相对的意义。工业经济时代的学校教育工业经济时代的学校教育学校提供法定的课程，学生按规定程序学习这些课程；学校提供法定的课程，学生按规定程序学习这些课程；学校提供法定的课程，学生按规定程序学习这些课程；学校提供法定的课程，学生按规定程序学习这些课程；教师是课程执行者，学生必须适应与服从教师；教师是课程执行者，学生必须适应与服从教师；教师是课程执行者，学生必须适应与服从教师；教师是课程执行者，学生必须适应与服从教师；学校与企业、
5、社区只有有限的联系或者根本没有联系；学校与企业、社区只有有限的联系或者根本没有联系；学校与企业、社区只有有限的联系或者根本没有联系；学校与企业、社区只有有限的联系或者根本没有联系；学校培养的学生能够正常就业就是成功；学校培养的学生能够正常就业就是成功；学校培养的学生能够正常就业就是成功；学校培养的学生能够正常就业就是成功；正规的教育机构不受市场影响正规的教育机构不受市场影响正规的教育机构不受市场影响正规的教育机构不受市场影响。知识经济时代的学校教育知识经济时代的学校教育学生通过各种途径学习，学校只是学习渠道之一；学生通过各种途径学习，学校只是学习渠道之一；学生通过各种途径学习，学校只是学习渠道
6、之一；学生通过各种途径学习，学校只是学习渠道之一；学生根据取向选择相应内容，教师适应学生需求；学生根据取向选择相应内容，教师适应学生需求；学生根据取向选择相应内容，教师适应学生需求；学生根据取向选择相应内容，教师适应学生需求；学校是一个学习体，每个人既是学习者又是教育者；学校是一个学习体，每个人既是学习者又是教育者；学校是一个学习体，每个人既是学习者又是教育者；学校是一个学习体，每个人既是学习者又是教育者；学校与家庭、社区、企业保持密切的联系；学校与家庭、社区、企业保持密切的联系；学校与家庭、社区、企业保持密切的联系；学校与家庭、社区、企业保持密切的联系；学校培养适应社会和经济环境的学生才算是
7、成功；学校培养适应社会和经济环境的学生才算是成功；学校培养适应社会和经济环境的学生才算是成功；学校培养适应社会和经济环境的学生才算是成功；正规的教育机构受市场机制与地方论坛影响。正规的教育机构受市场机制与地方论坛影响。正规的教育机构受市场机制与地方论坛影响。正规的教育机构受市场机制与地方论坛影响。三、教育革新的走向三、教育革新的走向 （一）终身学习的理念（一）终身学习的理念 基本内涵基本内涵:终身性、全面性、全民性终身性、全面性、全民性 学习是所有人的权利，是一个人终其一生持续学习是所有人的权利，是一个人终其一生持续 不断而又相互支持的过程。不断而又相互支持的过程。“终身学习是现代化社会的基石
8、，唯有全面的终身终身学习是现代化社会的基石，唯有全面的终身学习，才能培养完善的人，才能使教育变成有效的、学习，才能培养完善的人，才能使教育变成有效的、公正的、人道的事业。公正的、人道的事业。”（学会生存：教育世界的今天和明天，（学会生存：教育世界的今天和明天，1972）“学习是一个终身过程，必须把这种学习置于社会学习是一个终身过程，必须把这种学习置于社会的中心位置。终身学习将成为每个人进一步实现工的中心位置。终身学习将成为每个人进一步实现工作与学习交替及积极行使公民权与义务的有效手段。作与学习交替及积极行使公民权与义务的有效手段。终身学习的四大支柱为：学会认知、学会做事、学终身学习的四大支柱为
9、：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。会共同生活、学会生存。”（教育：财富蕴藏其中，（教育：财富蕴藏其中，1996）总体要求总体要求 学校后的教育与早期学校教育同等重要，因此，学校后的教育与早期学校教育同等重要，因此，早期学校教育必须为终身学习提供良好的基础。早期学校教育必须为终身学习提供良好的基础。扩大学习机会，建构全民学习的终身学习体系，扩大学习机会，建构全民学习的终身学习体系，形成学习化社会。形成学习化社会。整合各类教育资源，促进教育机会间的横向联系整合各类教育资源，促进教育机会间的横向联系与纵向衔接。与纵向衔接。鼓励个人的持续性学习，以学习者为导向，把教鼓励个人的持续性学习，以
10、学习者为导向，把教学从学从“教育教育”转向转向“学习学习”。实现传统教育向现代教育观念的转变实现传统教育向现代教育观念的转变 传统教育偏重早期学校教育，轻视成人教育和社会教传统教育偏重早期学校教育，轻视成人教育和社会教育。育。传统教育偏重正规教育，轻视非正规教育。传统教育偏重正规教育，轻视非正规教育。传统教育偏重知识学习，轻视能力培养和情意发展。传统教育偏重知识学习，轻视能力培养和情意发展。传统教育偏重以教师为中心的知识灌输，轻视学生的传统教育偏重以教师为中心的知识灌输，轻视学生的主体性与实践性。主体性与实践性。传统教育偏重标准化与统一性，轻视差异性与多样性传统教育偏重标准化与统一性，轻视差异
11、性与多样性 （二）科学的人文主义教育目的（二）科学的人文主义教育目的 以科学主义为基础：以科学主义为基础：传播科学知识，培养科学精传播科学知识，培养科学精 神，实施科学训练。神，实施科学训练。以人文为价值方向：以人文为价值方向：传播人文精神，培养个性与传播人文精神，培养个性与 发展潜能，促进人的发展。发展潜能，促进人的发展。科学教育与人文教育的有机结合科学教育与人文教育的有机结合人才培养规格人才培养规格从知识型转向能力型走向全面发展型从知识型转向能力型走向全面发展型 广泛的知识基础；广泛的知识基础；实践能力、社会适应能力、自我发展能力；实践能力、社会适应能力、自我发展能力；正确态度、社会责任、
12、价值观；正确态度、社会责任、价值观；心理健康与健全人格心理健康与健全人格建立完善的现代国民教育体系：提升教育品质建立完善的现代国民教育体系：提升教育品质人民享有更为良好的教育机会普及高中阶段教育为学习型社会奠定基础为人的全面发展奠定基础建立健全的终身教育体系：提高知识创新能力建立健全的终身教育体系：提高知识创新能力形成全民学习、终身学习的学习型社会促进人的全面发展，提高人力资源的层次(三三)中国特色社会主义现代化教育体系中国特色社会主义现代化教育体系 （四）确保教育的质量与针对性（四）确保教育的质量与针对性 科学的学校定位科学的学校定位 适宜的人才培养模式适宜的人才培养模式 持续的课程教学改革
13、持续的课程教学改革 教师的专业发展教师的专业发展（1）学校定位）学校定位社会发展变革的需要社会发展变革的需要教育发展的基本规律教育发展的基本规律学校的条件和传统学校的条件和传统（2）课程与教学改革）课程与教学改革 学科知识本位学科知识本位 学生发展本位学生发展本位 变革课程变革课程 从从预设与给定走向动态与生成预设与给定走向动态与生成 从统一与固定走向多样与生态从统一与固定走向多样与生态 课程的生态模式课程的生态模式教师教师内容内容学生学生环境环境课程是教师学生内容环境四因素的整合，课程是教师学生内容环境四因素的整合，是一种动态的生长性的是一种动态的生长性的“生态环境生态环境”，是四因素，是四
14、因素持续交互的动态生成持续交互的动态生成 (3)改革教学改革教学培养学习的志趣与能力培养学习的志趣与能力建设基于学习的学习环境建设基于学习的学习环境.建构探究式的学习方式建构探究式的学习方式 (4)教师的专业化教师的专业化学习者是差异而多样的，因而学习是一种高学习者是差异而多样的，因而学习是一种高度个性化的活动。度个性化的活动。课程从确定性到不确定性，从静态与执行到课程从确定性到不确定性，从静态与执行到动态与生成；动态与生成；教师从讲授者与知识传递者发展为设计者、教师从讲授者与知识传递者发展为设计者、引导者、资源开发者。引导者、资源开发者。教师必须具有基于研究的专业化标准教师必须具有基于研究的
15、专业化标准 （教师的专业知识、专业能力、专业规范、专业品性）（教师的专业知识、专业能力、专业规范、专业品性）(五五)革新学校管理革新学校管理 管理重心管理重心:从外控管理走向校本管理从外控管理走向校本管理 管理过程管理过程:从知识应用走向学习发展从知识应用走向学习发展 管理目标管理目标:从一元走向多元从一元走向多元 管理手段管理手段:从物的管理走向文化管理从物的管理走向文化管理n n思考与研究：n n1、认真解读国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.n n2、如何理解新时期教育“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”之间的关系？结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！29