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1、师资培育培amp用理念分析 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望壹、前言壹、前言獨特學術領域獨特學術領域組織專業團體組織專業團體遵守倫理信條遵守倫理信條長期專門訓練長期專門訓練社會公共服務社會公共服務不斷在職進修不斷在職進修認識：師資培育的專業性認識：師資培育的專業性教師是專家嗎？教師是專家嗎？學理上專業指標？學理上專業指標？壹、前言壹、前言師資培育培用機轉師資培育培用機轉培育培育致用致用經師人師經師人師良良 師師貳、師資培育培用理念貳、師資培育培用理念
2、一、教育本質：教育理論一、教育本質：教育理論+教育實際教育實際二、師資培育二、師資培育：本體論、方法論、目的論本體論、方法論、目的論師資培育方法論師資培育方法論培育與致用合成培育與致用合成師資培育本體論師資培育本體論學理與實證兼重學理與實證兼重師資培育目的論師資培育目的論專業優質專業優質以教育為志業之良師以教育為志業之良師貳、師資培育培用基本理念貳、師資培育培用基本理念師資培育的兩大範疇師資培育的兩大範疇職前培育：職前培育：培培(育育)(致致)用用教育哲理教育哲理教學理論與實務、實踐力教學理論與實務、實踐力在職進修：在職進修：(致致)用用培培(育育)知識經驗累積知識經驗累積專業生涯發展專業生涯
3、發展知不足而補充之知不足而補充之培用合作、教學相長培用合作、教學相長貳、師資培育培用理念貳、師資培育培用理念師資培育展現的場域師資培育展現的場域學校教育學校教育學校學校-教室教室教育行政、教育研究、大學教育行政、教育研究、大學(教授教授).社會教育社會教育家庭教育家庭教育貳、師資培育培用理念貳、師資培育培用理念師資培育的進階發展師資培育的進階發展 師資生師資生 初任教師初任教師 專業教師專業教師專專業業發發展展貳、師資培育培用理念貳、師資培育培用理念師資培育培用機轉師資培育培用機轉培育培育致用致用展現展現場域場域本體論本體論方法方法論論目的目的論論參、師資職前培育參、師資職前培育-四大課程四大
4、課程師資職前教育課程師資職前教育課程普通課程普通課程教育專業教育專業課程課程專門課程專門課程教育實習教育實習課程課程四大類科四大類科幼教、國小幼教、國小中等、特教中等、特教三大學科三大學科國中國中-領域專長領域專長中等中等-一般科目一般科目中等中等-技職科目技職科目四種能力四種能力教學、級務教學、級務行政、研習行政、研習1.教學基本學科教學基本學科2.教育基礎教育基礎3.教學方法教學方法4.教學實習教學實習 教材教法教材教法中小學中小學課程綱要課程綱要-領域學科之領域學科之教學知能教學知能理論轉換實務理論轉換實務實踐能力實踐能力廣博學識廣博學識德智體群美德智體群美通識能力通識能力一、一、普通課
5、程普通課程：教育工作者通識力的培教育工作者通識力的培、用用解析：解析：1.大學大學通識通識教育教育-博雅通達博雅通達2.教師教師特識特識教育教育-德智體群美五育理念與實踐德智體群美五育理念與實踐參、職前培育四大課程中的培參、職前培育四大課程中的培、用機轉、用機轉二、教育專業課程：教育工作者教學功（教學功（PK）：教育基礎、教學方法、教學實習、教材教法；學科教學教育基礎、教學方法、教學實習、教材教法；學科教學解析：課程設計與教學，應培育並致用下列知能：解析：課程設計與教學，應培育並致用下列知能：（一）規劃與設計課程的能力。（一）規劃與設計課程的能力。（二）編撰教案與善用多元教學方法的能力。（二）
6、編撰教案與善用多元教學方法的能力。（三）運用與整合教學資源的能力。（三）運用與整合教學資源的能力。（四）引起學習動機與興趣的能力。（四）引起學習動機與興趣的能力。（五）設計教學評量工具的能力。（五）設計教學評量工具的能力。（六）依據測驗結果省思教學效能或實施補救教學的能力。（六）依據測驗結果省思教學效能或實施補救教學的能力。（七）引導不同族群、文化學生學習的能力。（七）引導不同族群、文化學生學習的能力。參、職前培育四大課程中的培參、職前培育四大課程中的培、用機轉、用機轉三、專門課程：三、專門課程：教師基本功（教師基本功（CK）中小學課程綱要、領域學科教學知能中小學課程綱要、領域學科教學知能解析
7、：解析：（一）發布師資培育之大學辦理中等學校師資職前教（一）發布師資培育之大學辦理中等學校師資職前教 育專門課程暫行注意事項育專門課程暫行注意事項（二）擬定中等學校師資職前教育專門課程科目及學（二）擬定中等學校師資職前教育專門課程科目及學 分一覽表分一覽表參、職前培育四大課程中的培參、職前培育四大課程中的培、用機轉、用機轉圖：教育實習輔導關係圖：教育實習輔導關係四、實習課程：教師實踐力（四、實習課程：教師實踐力（PCK）理論轉換實踐理論轉換實踐解析一：發布師資培育之大學辦理教育實習作業原解析一：發布師資培育之大學辦理教育實習作業原 則，確立教育實習三聯關係則，確立教育實習三聯關係師資培育之大學
8、師資培育之大學(指導老師指導老師)實習學生實習學生 教育實習機構教育實習機構 (輔導教師輔導教師)指導關係指導關係夥伴關係夥伴關係師徒關係師徒關係參、職前培育四大課程中參、職前培育四大課程中的培、用機轉的培、用機轉參、職前培育四大課程中的培參、職前培育四大課程中的培、用機轉、用機轉四、實習課程：教師實踐力（四、實習課程：教師實踐力（PCK）解析二：策辦教育實習三獎解析二：策辦教育實習三獎 (一一)指導教師典範獎指導教師典範獎(5名名)(二二)輔導教師卓越獎輔導教師卓越獎(20名名)(三三)實習學生楷模獎實習學生楷模獎(20名名)(實習教師實習教師)肆、教師在職專業成長的用肆、教師在職專業成長的
9、用培輔成培輔成一、教師生涯發展的用、培輔成一、教師生涯發展的用、培輔成解析：解析：教師專業發展的進修研習體系 教師生涯發展進階1-2年探索期初任教師3-5年建立期新任教師6-10年轉化期中堅教師11-20年成熟期精熟教師21年以上精進期資深教師時研數習指定36合計72指定48合計108指定60合計180指定120合計360指定6每年18增能36增能60增能120增能240增能12二、教師進階發展的用、培輔成二、教師進階發展的用、培輔成解析：我國中小學教師進階制度政策規劃取向解析：我國中小學教師進階制度政策規劃取向 （一）制度建立之必要性（一）制度建立之必要性-1.符應教師專業化發展需求符應教師
10、專業化發展需求 2.促進教師生涯發展及專業知能提升促進教師生涯發展及專業知能提升 3.維護學生受教權益維護學生受教權益 （二）制度三大內涵（二）制度三大內涵-1.教師年資教師年資 2.專業表現專業表現 3.專業進修專業進修肆、教師在職專業成長的用肆、教師在職專業成長的用培輔成培輔成 途徑一：師資培育大學用培遇合作為分析途徑一：師資培育大學用培遇合作為分析伍、良師典範育成途徑用伍、良師典範育成途徑用培遇合作為分析培遇合作為分析師資培育大學師資培育大學中小學中小學（含幼稚園）（含幼稚園）優質培用優質培用1.學理學理+實證實證2.培育培育+致用致用3.志業志業+職業職業需求符應需求符應1.教學知能教
11、學知能2.專業成長專業成長3.學生受教權益學生受教權益優質師資、卓越教育優質師資、卓越教育途徑二：服務學校用培途徑二：服務學校用培 遇合作為分析遇合作為分析優質學校的共識、優質學校的共識、共力、共行者。共力、共行者。伍、良師典範育成途徑用培伍、良師典範育成途徑用培遇合作為分析遇合作為分析途徑三：班級經營用培遇合作為分析途徑三：班級經營用培遇合作為分析 班級經營與輔導應培育並致用下列知能：班級經營與輔導應培育並致用下列知能：（一）建置與維持班級常規的能力。（一）建置與維持班級常規的能力。（二）處理班級意外事件的能力。（二）處理班級意外事件的能力。（三）覺察學生心理與行為問題的能力。（三）覺察學生
12、心理與行為問題的能力。（四）認識特殊教育學生學習的能力。（四）認識特殊教育學生學習的能力。（五）培養親師生溝通的能力。（五）培養親師生溝通的能力。伍、良師典範育成途徑用伍、良師典範育成途徑用培遇合作為分析培遇合作為分析服務學校服務學校優質學校指標優質學校指標途徑四：教導學生用培遇合作為分析途徑四：教導學生用培遇合作為分析教導學生：教導學生：以生命教育為本體以生命教育為本體以完全學習為方法以完全學習為方法以全人發展為目的以全人發展為目的伍、良師典範育成途徑用培伍、良師典範育成途徑用培遇合作為分析遇合作為分析國家系統國家系統社會系統社會系統輸入輸入1.理念及價值觀2.學生3.家長4.組織結構與歷程
13、5.學校制度6.教育人員(校長、教師、行政人員之專業知能)7.課程、教材、教法8.輔導及管教措施9.經費、場地與設施設備10.評鑑與回饋機制11.社會或社區資源歷程歷程產出產出家庭系統家庭系統學校系統學校系統生生 命命 教教 育育全人發展全人發展完全學習完全學習回回 饋饋 徑徑 路路出出 生生臨臨 終終圖一:教育三論理念模型圖教導學生教導學生-教育三論：教育三論：生命教育生命教育完全學習完全學習全人發展全人發展教師共同專業標準教師共同專業標準（包含教師專業基本素養、敬業精神與態度、課程設計與教學、（包含教師專業基本素養、敬業精神與態度、課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修五大向度）班
14、級經營與輔導、研究發展與進修五大向度）幼教教師共同專業標準國民小學教師共同專業標準國民中學教師共同專業標準高級中學教師共同專業標準高職學校教師共同專業標準特殊教育教師共同專業標準各領域科目職群專業表現標準一、教師專業標準與專業表現標準一、教師專業標準與專業表現標準師資養成教育實習教師資格檢定教師甄選初任教師專業成長陸、培用成效的檢核依據陸、培用成效的檢核依據如附件二、師資培育機構評鑑指標二、師資培育機構評鑑指標：九大指標：九大指標（一）教育目標與發展特色（一）教育目標與發展特色（二）行政組織、定位與運作（二）行政組織、定位與運作（三）學生之遴選與輔導（三）學生之遴選與輔導（四）圖書、儀器、設備
15、、經費、空間等資源之運用（四）圖書、儀器、設備、經費、空間等資源之運用 效益效益（五）教師員額、師資素質、教學及研發成果（五）教師員額、師資素質、教學及研發成果（六）課程與教學之規劃與實施（六）課程與教學之規劃與實施（七）教育實習與就業輔導之成效（七）教育實習與就業輔導之成效（八）地方教育輔導、教師在職進修之規劃與推廣（八）地方教育輔導、教師在職進修之規劃與推廣（九）其他相關事項（九）其他相關事項陸、培用成效的檢核依據陸、培用成效的檢核依據三、儲備教師通過教師資格檢定考試及格三、儲備教師通過教師資格檢定考試及格 率與教師甄選獲聘率率與教師甄選獲聘率四、教育實習輔導四、教育實習輔導 （一）做為良
16、師通識力之體驗（一）做為良師通識力之體驗 （二）做為良師教學功之展現（二）做為良師教學功之展現 （三）做為良師基本功之印證（三）做為良師基本功之印證 （四）做為良師實踐力之引導（四）做為良師實踐力之引導陸、培用成效的檢核依據陸、培用成效的檢核依據師培大學師培大學數學數學領域特領域特色色師培大學師培大學自然自然領域特領域特色色師培大學師培大學社會社會領域特領域特色色師培大學師培大學藝文藝文領域特領域特色色師培大學師培大學健體健體領域特領域特色色師培大學師培大學語文語文領域特領域特色色師培大學師培大學綜合綜合領域特領域特色色區域教區域教學資源學資源中心中心專業專業精神精神教學教學知能知能全球全球視
17、野視野現代現代國民國民 教師教師 在職在職進修進修中小學中小學教育研究教育研究 教育教育 實習實習 課程課程職前職前 培育培育 課程課程CK PK PCK德智德智體群體群美美臺灣臺灣主體主體社會社會關懷關懷地方地方教育教育 輔導輔導柒、規劃建立師資培育區域研發中心：柒、規劃建立師資培育區域研發中心：師資培育培用資源中心師資培育培用資源中心優質、專業優質、專業資源整合共享資源整合共享優質、專業優質、專業資源整合共享資源整合共享多元、優質、專業師資培育制度多元、優質、專業師資培育制度結合各大學辦學強項結合各大學辦學強項 策略聯盟策略聯盟強化強化教育研究、資源共享、類科充足教育研究、資源共享、類科充
18、足領域擴充、專業能量、發展永續領域擴充、專業能量、發展永續培育培育優質多元師資優質多元師資柒、規劃建立師資培育區域研發柒、規劃建立師資培育區域研發中心：師資培育培用資源中心中心：師資培育培用資源中心捌、規劃設置進修學院：師資培育捌、規劃設置進修學院：師資培育用、培重鎮用、培重鎮解析：解析：以教師生涯發展為核心，規劃從職前教育到在職進修以教師生涯發展為核心，規劃從職前教育到在職進修的教師專業發展體系。的教師專業發展體系。課程規劃以實務導向、貼近學校現場為主。課程規劃以實務導向、貼近學校現場為主。教學型態以延聘具有豐富實務經驗經驗的資深教師擔教學型態以延聘具有豐富實務經驗經驗的資深教師擔任兼任教師
19、，並配合現場任兼任教師，並配合現場 教師需求規劃課程內容。教師需求規劃課程內容。解析：解析：一、定位為實習的實驗學校以及優質學校發展，兩一、定位為實習的實驗學校以及優質學校發展，兩 者平衡、任務多元化。者平衡、任務多元化。二、透過師資培育大學與中小學之間的夥伴關係，二、透過師資培育大學與中小學之間的夥伴關係，整合教育理論、研究與實務，共同致力於中小整合教育理論、研究與實務，共同致力於中小 學優質教育的提升、職前培育、在職教師的專學優質教育的提升、職前培育、在職教師的專 業發展。業發展。三、提供實驗性、實務性、行動研究、改善教材教三、提供實驗性、實務性、行動研究、改善教材教 法、改善教師教學等研究，強調學術理論及實法、改善教師教學等研究，強調學術理論及實 務智慧的長足發展。務智慧的長足發展。四、推動臨床教學制度，以深化實習輔導效能。四、推動臨床教學制度，以深化實習輔導效能。玖、規劃認證專業發展學校玖、規劃認證專業發展學校玖、結語玖、結語大師培育大師大師培育大師每位師資生都立志成為良師每位師資生都立志成為良師每一間教室都有良師每一間教室都有良師每位學生都遇得到良師每位學生都遇得到良師培育致用，優質良師培育致用，優質良師