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1、课堂高效教学小学堂高效教学小学主要内容主要内容o一、何谓高效教学一、何谓高效教学o二、高效的教学设计二、高效的教学设计o三、高效的教学方法及过程三、高效的教学方法及过程调调 查查 o 从新课程改革的要求来看，您认为当从新课程改革的要求来看，您认为当前的课堂教学存在着哪些不足？前的课堂教学存在着哪些不足？普遍性的问题普遍性的问题 o教学观念尚未完全更新教学观念尚未完全更新o三维目标没有全面落实三维目标没有全面落实o情境表面化情境表面化o活动形式化活动形式化o课堂出现表面的课堂出现表面的“繁华繁华”、“热闹热闹”o时间、精力等投入与时间、精力等投入与“产出产出”不成比例，不成比例，“学生苦，教师学
2、生苦，教师累累”o 如何解决？o全面分析全面分析o找准问题找准问题o逐个突破逐个突破o渐进提升渐进提升 一、什么是高效教学一、什么是高效教学o无效教学无效教学o低效教学低效教学o有效教学有效教学o高效教学高效教学所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教
3、得再辛苦也是无效教果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。指标。高效教学是相对于低效教学而言的，它与低效教高效教学是相对于低效教学而言的，它与低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。
4、堂会；教师能保落实，减负担。低效教学的特征是教师苦，学生累。低效教学的特征是教师苦，学生累。教学目标达成的失败；课堂上毫无生气；教学目标达成的失败；课堂上毫无生气；学生们一知半解；知识出现科学性错误。学生们一知半解；知识出现科学性错误。怎样衡量教学是否高效？怎样衡量教学是否高效？效果明显效益突出效率较高 如何改进？o全面分析全面分析 o找准问题找准问题 o逐个突破逐个突破 o渐进提升渐进提升 高效教学的界定高效教学的界定（1）“效果明显效果明显”：促使学生在三维目标领域上得到全面的、立体的、促使学生在三维目标领域上得到全面的、立体的、充分发展的教学。充分发展的教学。（2）“效率较高效率较高”：
5、减轻负担，以最经济的方式取得成绩；减轻负担，以最经济的方式取得成绩；（3）“效益突出效益突出”：促进人的完满发展（促进人的完满发展（“现有发展区和最近发展区的发展现有发展区和最近发展区的发展”；“内在与外在的发展内在与外在的发展”；“当下与终身的发展当下与终身的发展”）；）；满足社会对优质人才的需求。满足社会对优质人才的需求。高效教学是一个整体高效教学是一个整体o以学论教（高效教学中心在于如何促进学生以学论教（高效教学中心在于如何促进学生“学好学好”，然后才是教师如何，然后才是教师如何“教好教好”）o高效教学是一个整体工程（应当包括：教学设高效教学是一个整体工程（应当包括：教学设计计-教法教法
6、-提问与活动提问与活动-评价评价-反思与改进）反思与改进）怎怎样样教教得得高高效效？教学设计（准备）教学设计（准备）教学实施教学实施教学反思与评价教学反思与评价教学教学管理管理主要教学行为主要教学行为辅助教学行为辅助教学行为链接：有效课堂教学的评价维度链接：有效课堂教学的评价维度 二、高效教学的前提教学设计o教学设计：即教学设计：即课前的总体构想课前的总体构想，是教学的，是教学的“图纸图纸”。内容包括：内容包括：o预测教学内容、学习环境、学生行为、教师预测教学内容、学习环境、学生行为、教师 行为所引起的结果；行为所引起的结果；o筹划学生学习方式、教师教学行为筹划学生学习方式、教师教学行为 教学
7、设计的常见问题教学设计的常见问题链接链接1.不能准确把握教学内容和重难点不能准确把握教学内容和重难点2.忽视或轻描淡写的学情分析忽视或轻描淡写的学情分析3.确定和准确表述教学目标存在不足确定和准确表述教学目标存在不足4.教材内容处理存在欠缺教材内容处理存在欠缺5.教法设计单一，注重教师讲授，忽视学生探究教法设计单一，注重教师讲授，忽视学生探究6.进行进行“线性线性”教学设计，教学设计，“出快拳，不纠缠出快拳，不纠缠”，学生学生 思考空间少思考空间少 高质量教学设计的总体要求高质量教学设计的总体要求o理解课标理解课标o熟悉教材熟悉教材（体例安排、联系及特征；比较其他版本教材；螺旋上升编排）体例安
8、排、联系及特征；比较其他版本教材；螺旋上升编排）o把握学情把握学情o科学设计科学设计 高质量教学设计的具体要求高质量教学设计的具体要求o1.具有科学的指导思想与理论依据指导思想与理论依据课标分析课标分析 0o2.全面、完整的全面、完整的教学设计（1）教学内容分析）教学内容分析（2）教学对象分析（学情分析）教学对象分析（学情分析）（3）教学环境分析）教学环境分析（4）教学目标设计）教学目标设计（5）教学重难点）教学重难点（6）教学过程、方法与信息技术整合点）教学过程、方法与信息技术整合点（7）学习效果评价设计）学习效果评价设计 （我们的要求）（我们的要求）教学设计教学设计课标分析课标分析学情分析
9、学情分析教学目标教学目标重、难点重、难点设计教学过程及结果设计教学过程及结果教学步骤教学步骤信息技术应用信息技术应用实施策略及实施策略及依据、意图依据、意图教教学学理理念念？教学方法教学方法效果评价效果评价教材分析教材分析 优质教学设计评选的依据优质教学设计评选的依据 （一）如何进行教学内容分析？（一）如何进行教学内容分析？（1 1）概括介绍教学内容；）概括介绍教学内容；（2 2）分析教学内容特点；）分析教学内容特点；（3 3）分析教学内容在知识体系中的地位作用，）分析教学内容在知识体系中的地位作用，以及与前后章节（课）的联系以及与前后章节（课）的联系 (知识树法知识树法/螺旋上升）螺旋上升）
10、义务教育阶段：要注重学段联系义务教育阶段：要注重学段联系o高中阶段：要注重高中阶段：要注重“领域领域-科目科目-模块模块”之间的有机联系之间的有机联系o两个教学内容分析案例（小学）；两个教学内容分析案例（小学）；初中（数学教学设计初中（数学教学设计-定义与命题）定义与命题）o高二数学（金字塔与棱锥教学设计）高二数学（金字塔与棱锥教学设计）运用知识树法运用知识树法Word Map 原则：原则：直观性直观性/情景性情景性/对比性对比性/重复性重复性 如何做到如何做到“用教材用教材”教？教？（1）重组和再造学习内容（）重组和再造学习内容（“增、删、并增、删、并”；“换、改、调换、改、调”）大胆删去非
11、课标内容；大胆删去非课标内容；增补、增补、替换、更新有利学习的所缺知识；替换、更新有利学习的所缺知识；改动知识呈现方式；改动知识呈现方式；调整内容呈现顺序，以利学生学习。调整内容呈现顺序，以利学生学习。窦桂梅备课之教材o在教材中你看到了什么？在教材中你看到了什么？o教材中想要说什么？教材中想要说什么？o教材应该说什么？教材应该说什么？o我能用教材说什么？我能用教材说什么？成功者的背后？相同题材对比：人物素描牛郎织女白蛇传梁祝孟姜女男主人公男主人公牛郎牛郎许仙许仙梁山伯梁山伯万杞良万杞良女主人公女主人公织女织女白素贞白素贞祝英台祝英台孟姜女孟姜女破坏者破坏者王母王母娘娘娘娘法海法海马文才马文才秦
12、始皇秦始皇帮助者帮助者喜鹊喜鹊老牛老牛小青小青大风大风孟母孟母孟伯孟伯（2）情境再造）情境再造 通过教学内容的情境再造，将教材上提通过教学内容的情境再造，将教材上提供的情境再造为生活中的真实情境，减少知识供的情境再造为生活中的真实情境，减少知识与解决问题之间的差距，有利于加深学习与生与解决问题之间的差距，有利于加深学习与生活实际的联系，还有助于实现活实际的联系，还有助于实现“数学教育生活数学教育生活化化”，也有助于知识的迁移能力的培养。，也有助于知识的迁移能力的培养。案例分析（统计图的综合运用）案例分析（统计图的综合运用）案例分析（统计图的综合运用）案例分析（统计图的综合运用）“人们对数学早就
13、产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一就是脱离生活实际”。华罗庚 案例：吃透教材，才能纵横驰骋！案例：吃透教材，才能纵横驰骋！o北京数学名师孙维刚的课堂教学北京数学名师孙维刚的课堂教学o“如果我不得不将教育心理学还原成为一条如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。知识状况进行教学。”奥苏泊尔奥苏泊尔 “备学生备学生”，做好，做好“学情学情”分析分析 建构主义学习理论：理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环建构主义学习理论：理解依
14、赖个人的经验，知识是个体与外部环建构主义学习理论：理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环建构主义学习理论：理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解，与个体的先前经验有关。境交互作用的结果，人们对事物的理解，与个体的先前经验有关。境交互作用的结果，人们对事物的理解，与个体的先前经验有关。境交互作用的结果，人们对事物的理解，与个体的先前经验有关。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用中自行建
15、构的。中自行建构的。中自行建构的。中自行建构的。鱼牛的故事鱼牛的故事 学情分析如何进行？o（1）整体分析学生的情感特点和认知特点；）整体分析学生的情感特点和认知特点；（多元智能理论）、（多元智能理论）、养毛毛虫的故事o（2）具体分析学生已具备的与本课相联系的知识）具体分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等；与技能、问题解决的方法，以及生活经验等；o（3）具体分析学生学习本课存在的困难点。）具体分析学生学习本课存在的困难点。o 案例分析案例分析依据学情分析，实施依据学情分析，实施个性化教学ppt集体指导补充集体指导补充模式模式以个性化教学促进每以个性化教学促进每
16、一位学生发展一位学生发展学习进度模学习进度模式式学习起点模学习起点模式式学习顺序模学习顺序模式式课题选择模课题选择模式式学生学习学生学习差异差异学习学习速度速度兴趣兴趣经验经验学习学习适应性适应性学习学习能力能力2011：中南大学2008级大三学生刘嘉忆攻克世界数学难题西塔潘猜想 基本观点基本观点o不同的课型，不同的教学设计不同的课型，不同的教学设计o数学数学常见课型及设计常见课型及设计o英语听、说、读、写主要教学活动设计英语听、说、读、写主要教学活动设计o语文课型与教学设计语文课型与教学设计4.科学确定、清晰叙写教学目标科学确定、清晰叙写教学目标o（1）如何确定教学目标？）如何确定教学目标？
17、教育目的教育目的课程目标课程目标（学科总目标学段目标学期目标学期目标）教学目标（单元教学目标（单元/课时）课时）依据一：课程总目标和学段目标依据一：课程总目标和学段目标基础教育阶段英语课程的总体目标：基础教育阶段英语课程的总体目标：基础教育阶段英语课程的总体目标：基础教育阶段英语课程的总体目标：oo培养学生的综合语言运用能力。培养学生的综合语言运用能力。培养学生的综合语言运用能力。培养学生的综合语言运用能力。oo课程标准课程标准课程标准课程标准采用能力分级的方式，从技能、知采用能力分级的方式，从技能、知采用能力分级的方式，从技能、知采用能力分级的方式，从技能、知识、情感、策略和文化等五个方面，
18、以识、情感、策略和文化等五个方面，以识、情感、策略和文化等五个方面，以识、情感、策略和文化等五个方面，以“能够用能够用能够用能够用英语做什么英语做什么英语做什么英语做什么”为评价标准，将英语课程目标分为为评价标准，将英语课程目标分为为评价标准，将英语课程目标分为为评价标准，将英语课程目标分为九个级别的语言能力表现。九个级别的语言能力表现。九个级别的语言能力表现。九个级别的语言能力表现。oo语文总课标语文总课标语文总课标语文总课标 小学语文学段目标小学语文学段目标小学语文学段目标小学语文学段目标 英语课程的分级目标要求2400-2500 2400-2500 单词单词单词单词1500-1600 1
19、500-1600 单词单词单词单词4500 4500 单词单词单词单词600-700 600-700 单词单词单词单词一级一级二级二级三级三级四级四级五级五级六级六级七级七级八级八级九级九级六年级毕业六年级毕业要求要求九年级毕业九年级毕业要求要求普通高中毕业普通高中毕业要求要求某省高考要求某省高考要求3300 3300 单词单词单词单词基于英语学习的渐进性和持续性特点基于英语学习的渐进性和持续性特点o理论探讨理论探讨o两个案例两个案例如何准确定位和叙写教学目标如何准确定位和叙写教学目标如何如何如何如何叙写叙写教学目标教学目标教学目标教学目标 行为动词行为动词行为动词行为动词的主体的主体的主体的
20、主体是学生（不是教师、教材）；是学生（不是教师、教材）；是学生（不是教师、教材）；是学生（不是教师、教材）；行为词行为词行为词行为词表述表述表述表述指向明确的结果（不能模糊）；指向明确的结果（不能模糊）；指向明确的结果（不能模糊）；指向明确的结果（不能模糊）；行为词行为词行为词行为词程度程度程度程度有具体层次、可测可评。有具体层次、可测可评。有具体层次、可测可评。有具体层次、可测可评。动词（明确要求）动词（明确要求）动词（明确要求）动词（明确要求）宾语（明确对象）宾语（明确对象）宾语（明确对象）宾语（明确对象）了解、理解、分析、认识了解、理解、分析、认识了解、理解、分析、认识了解、理解、分析、
21、认识（可用于不同层次的知识性目标）（可用于不同层次的知识性目标）（可用于不同层次的知识性目标）（可用于不同层次的知识性目标）参与、体验、感知、养成参与、体验、感知、养成参与、体验、感知、养成参与、体验、感知、养成（可用于一般的情感态度性目标）（可用于一般的情感态度性目标）（可用于一般的情感态度性目标）（可用于一般的情感态度性目标）学会、具有、形成、设计学会、具有、形成、设计学会、具有、形成、设计学会、具有、形成、设计（可用于一定要求的技能性目标）（可用于一定要求的技能性目标）（可用于一定要求的技能性目标）（可用于一定要求的技能性目标）分类、协调、监控、组织分类、协调、监控、组织分类、协调、监控
22、、组织分类、协调、监控、组织（可用于一定要求的综合性目标）（可用于一定要求的综合性目标）（可用于一定要求的综合性目标）（可用于一定要求的综合性目标）创设情境，有效导入新课创设情境，有效导入新课o在教学中，教师应充分利用学生的在教学中，教师应充分利用学生的日常生活日常生活经验经验，设计生动有趣、，设计生动有趣、直观形象直观形象的教学活动，的教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动生动具体具体的情境中理解和认识学科知识。的情境中理解和认识学科知识。o课堂导入的方式可以灵活多样，但要
23、基础基本原则课堂导入的方式可以灵活多样，但要基础基本原则温故导入法温故导入法温故导入法温故导入法衔接导入法衔接导入法衔接导入法衔接导入法设疑导入法设疑导入法设疑导入法设疑导入法布障导入法布障导入法布障导入法布障导入法目的导入法目的导入法目的导入法目的导入法作用导入法作用导入法作用导入法作用导入法直接导入法直接导入法直接导入法直接导入法间接导入法间接导入法间接导入法间接导入法切入导入法切入导入法切入导入法切入导入法迂回导入法迂回导入法迂回导入法迂回导入法兴趣导入法兴趣导入法兴趣导入法兴趣导入法情景导入法情景导入法情景导入法情景导入法悬念导入法悬念导入法悬念导入法悬念导入法铺路导入法铺路导入法铺路
24、导入法铺路导入法比较导入法比较导入法比较导入法比较导入法归纳导入法归纳导入法归纳导入法归纳导入法观察导入法观察导入法观察导入法观察导入法实验导入法实验导入法实验导入法实验导入法实践导入法实践导入法实践导入法实践导入法作业导入法作业导入法作业导入法作业导入法提问导入法提问导入法提问导入法提问导入法讨论导入法讨论导入法讨论导入法讨论导入法摘录导入法摘录导入法摘录导入法摘录导入法课题导入法课题导入法课题导入法课题导入法游戏导入法游戏导入法游戏导入法游戏导入法故事导入法故事导入法故事导入法故事导入法奇闻导入法奇闻导入法奇闻导入法奇闻导入法歌谣导入法歌谣导入法歌谣导入法歌谣导入法谜语导入法谜语导入法谜语
25、导入法谜语导入法诗词导入法诗词导入法诗词导入法诗词导入法歌曲导入法歌曲导入法歌曲导入法歌曲导入法图画导入法图画导入法图画导入法图画导入法40有效教学设计有效教学设计有效教学设计有效教学设计新课导入有哪些方法（新课导入有哪些方法（新课导入有哪些方法（新课导入有哪些方法（3232法）法）法）法）案例：位移与匀速直线运动 录像 符合教学的目的性符合教学的目的性符合教学的目的性符合教学的目的性和必要性和必要性和必要性和必要性 符合教学内容本身符合教学内容本身符合教学内容本身符合教学内容本身的科学性的科学性的科学性的科学性 从学生实际出发从学生实际出发从学生实际出发从学生实际出发有启发性有启发性有启发性
26、有启发性 从课型需要入手从课型需要入手从课型需要入手从课型需要入手新颖、趣味新颖、趣味新颖、趣味新颖、趣味 导语要短小精炼导语要短小精炼导语要短小精炼导语要短小精炼具有简洁性具有简洁性具有简洁性具有简洁性 精心设计形式多样精心设计形式多样精心设计形式多样精心设计形式多样而灵活运用而灵活运用而灵活运用而灵活运用41新课导入应当坚持的原则新课导入应当坚持的原则新课导入应当坚持的原则新课导入应当坚持的原则三三.高效教学的实施策略高效教学的实施策略1.选择最恰当的教学方法选择最恰当的教学方法2.（1）教学方法选择要遵循科学的指导思想）教学方法选择要遵循科学的指导思想学生角度：有利于学生主体性发挥学生角
27、度：有利于学生主体性发挥目标角度：有利于多维目标的实现目标角度：有利于多维目标的实现教师角度：有利于自己的轻松驾驭教师角度：有利于自己的轻松驾驭（不能一味盲从，应当与自己的（不能一味盲从，应当与自己的教学风格教学风格以及学生学习风格以及学生学习风格相匹配）相匹配）14（专长）（专长）教学风格的重要性教学风格的重要性o（2）各种教学方法各有自己的长处和短处）各种教学方法各有自己的长处和短处目目 标标 教学方法教学方法学习知识学习知识培养能力培养能力培养品质培养品质参与社会活动参与社会活动满足需求和兴趣满足需求和兴趣讲授讲授讨论讨论视听视听探索探索发现发现教学系统设计教学系统设计程序教学程序教学操
28、练操练角色扮演角色扮演模拟模拟小组调查小组调查社区活动社区活动学习法律学习法律独立研究独立研究微型课程微型课程“头脑风暴头脑风暴”不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法有不同的认知贡献最有效较有效少有效最有效较有效较有效最有效较有效较有效较有效不同教学方式产生不同的教学效果不同教学方式产生不同的教学效果教学方式记住率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人陆怡如，积极学习，华东师范大学出版社，2005现实中我们常用的教学方式现实中我们常用的教学方式教学方式采用率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人2.2.探索高效教学模式，促进学生自主学习探索高效教
29、学模式，促进学生自主学习（1）邱学华的）邱学华的“尝试教学法尝试教学法”9 1，2，3，4.5 数学课堂探究：圆周长的探究数学课堂探究：圆周长的探究 杜郎口和杨思中学的教学模式杜郎口和杨思中学的教学模式 教学录像教学录像1：杜郎口中学的数学课：杜郎口中学的数学课（2）“先学后教先学后教”（3）导学案）导学案 模式模式（4）微课模式）微课模式（5）-3 3、汲取国际经验，注重课堂的合作探究，、汲取国际经验，注重课堂的合作探究，培养学生的综合能力培养学生的综合能力o案例案例1：一节探究型的数学课：一节探究型的数学课 7 8 10o案例案例2：“伊顿公学伊顿公学”的优质教育与教学的优质教育与教学6o
30、中美教学对比：中美教学对比：灰姑娘灰姑娘、退位减法退位减法 0o外国看中国的教育外国看中国的教育 0o启示什么？启示什么？o “探索是数学的生命线，没有探索就没有数学教育的发展。”【美】布鲁纳o什么是探究性教学？什么是探究性教学？o2012生物学诺贝尔奖获得者：【英】约翰生物学诺贝尔奖获得者：【英】约翰格登格登英国英国13岁小学生在学校实验室实现核聚岁小学生在学校实验室实现核聚变变人民网3月6日讯 据新加坡联合早报消息，英国一名13岁的小学生近日宣布，自己在学校实验室实现了核聚变，成为世界上实现聚变的最年轻的人。英国每日邮报报道，当13岁的杰米爱德华兹告诉校长想建一个核反应堆的试验计划时，校长
31、惊呆了。幸运的是，学校最终资助了他。他表示，自己在用氘聚变氦的过程中检测到了中子，证明聚变成功，成为世界上实现聚变的最年轻的人。“这是了不起的成就。”杰米事后说，“我甚至都不相信，即使我所有的朋友都觉得我是疯了。倡导几个理念倡导几个理念：o让先学成为课堂教学的基础让先学成为课堂教学的基础o让探究成为课堂教学的常态让探究成为课堂教学的常态o让指导（反思）成为课堂教学的升华让指导（反思）成为课堂教学的升华50结论性思考结论性思考坚持几个导向和原则坚持几个导向和原则（一）依靠教转向依靠学（一）依靠教转向依靠学（教会（教会 学会）学会）（二）只有差异没有差生（二）只有差异没有差生 （差异：智慧类型差异
32、、学习速度差异）（差异：智慧类型差异、学习速度差异）（三）先自主，后合作，再讲解，三位一体（三）先自主，后合作，再讲解，三位一体 （个人（个人 小组小组 教师）教师）（四）目标导向，达标教学（四）目标导向，达标教学（每课（每课“一一”得）得）（五）当堂练习，及时反馈纠正，减轻负担（五）当堂练习，及时反馈纠正，减轻负担。51 总结总结o高效教学的追求是一个系统工程，需要教师高效教学的追求是一个系统工程，需要教师作多方面的努力，除了所谈及的教学设计、作多方面的努力，除了所谈及的教学设计、教学方式与方法等，教学方式与方法等，高效的课堂组织，如何高效提问，如何布置作业、有效的课堂观察、教学评价教学评价
33、制度与自我反思等同样重要。个人情况简介个人情况简介o通信地址：长春市人民大街通信地址：长春市人民大街5268号东北号东北 师范大学教育学部师范大学教育学部o邮邮 编：编：130024 o电子信箱：电子信箱：o电电 话：话：0431-85099138(o)o研究方向：研究方向：教师教育教师教育 比较教育比较教育 小学数学小学数学新课标新课标要领要领o大纲大纲：2001年之前年之前o原课标原课标：20012011.9o新课标新课标：2011.9今今 新课标规定了教学的方向，是有效教学的基本依据。基本活基本活动经验动经验 基本技能 基础知识基础知识/基本思想基本思想数学数学 领会领会新课标新课标：从
34、：从”双基双基“到到”四基四基“o突出体现英语课程对突出体现英语课程对国家发展国家发展和和学生发展学生发展的意义，的意义，进一步明确英语课程的进一步明确英语课程的工具性工具性（交流的工具，思（交流的工具，思维的工具，认识世界的工具）和维的工具，认识世界的工具）和人文性人文性的的双重属双重属性性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生言运用能力，加强对学生综合素质综合素质的培养。的培养。o优化英语教学评价方式，注重评价学生的综合语言运用能力。2011年英语课程标准关于课程性质的强调：o即即学学生生通通过过英英语语课课程程掌掌握握基基本
35、本的的英英语语语语言言知知识识，发发展展基基本本的的英英语语听听说说读读写写技技能能，初初步步形形成成用用英英语语与与他他人人交交流流的的能能力力，进进一一步步促促进进思思维维能能力力的的发发展展，为为今今后后继继续续学学习习英英语语和和用用英英语语学学习习其其他他相关科学文化知识奠定基础。相关科学文化知识奠定基础。英语学科的工具性英语学科的工具性o英英语语课课程程承承担担着着提提高高学学生生综综合合人人文文素素养养的的任任务务，即即学学生生通通过过英英语语课课程程能能够够开开阔阔视视野野，丰丰富富生生活活经经历历，形形成成跨跨文文化化意意识识，增增强强爱爱国国主主义义精精神神，发发展展创创新
36、新能能力力，形形成成良良好好的的品品格格和和正正确确的的人人生生观与价值观。观与价值观。o人文性不局限于情感态度和价值观的教育。人文性不局限于情感态度和价值观的教育。o案例：这三幅英语教学图画体现了什么？案例：这三幅英语教学图画体现了什么？英语学科的人文性英语学科的人文性2011年语文课程标准关于课程性质的修订：o语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。性课程。o义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化
37、，提高思想文化修养，促进自身精神成长。化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。o工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学数学教材的螺旋上升编排小学数学教材的螺旋上升编排o以以“统计与概率统计与概率”为例为例o统计从一年级到六年级螺旋上升编排过程如统计从一年级到六年级螺旋上升编排过程如表表1 1；o概率从二年级到六年级螺旋上升编排过程如概率从二年级到六年级螺旋上升编排过程如表表2 2。表表1 1 统计的编排统计的编排o册册 单元名称单元名称 螺旋螺旋 内容内容o一年级上册一年级上册 四分类四分类 第一个螺旋第一个螺旋 分类分类o一年级上册一年级
38、上册 九统计九统计 第二个螺旋第二个螺旋 实物统计实物统计o一年级下册一年级下册 八统计八统计 第三个螺旋第三个螺旋 符号记录并统计符号记录并统计o二年级上册二年级上册 九统计与猜测九统计与猜测 第四个螺旋第四个螺旋 符号记录并统计符号记录并统计o二年级下册二年级下册 九统计九统计 第五个螺旋第五个螺旋 统计图统计图l格代表格代表1o三年级下册三年级下册 六统计与可能六统计与可能 第六个螺旋第六个螺旋 平均数平均数 1格代表多个的条形格代表多个的条形o四年级上册四年级上册 八统计八统计 第七个螺旋第七个螺旋 统计图、复式条形统计图、复式条形 统计图、折线统计图统计图、折线统计图表表1 1 统计
39、的编排（续）统计的编排（续）o册册 单元名称单元名称 螺旋螺旋 内容内容o五年级下册五年级下册 七统计七统计 第八个螺旋第八个螺旋 扇形统计图扇形统计图 中位数和众数中位数和众数 o六年级上册六年级上册 五统计五统计 第九个螺第九个螺 复式条形统计图复式条形统计图 复式折线统计图复式折线统计图表表2 2 概率的编排概率的编排o册册 单元名称单元名称 螺旋螺旋 内容内容o二上二上 九统计与猜测九统计与猜测 第一个螺旋第一个螺旋 可能、不可能、可能、不可能、一定一定o三上三上 八可能性八可能性 第二个螺旋第二个螺旋 可能的结果、可能的结果、哪种可能性大、哪种可能性大、哪种可能性小哪种可能性小o三下
40、三下 六统计与可能六统计与可能 第三个螺旋第三个螺旋 同上同上o四下四下 六游戏公平六游戏公平 第四个螺旋第四个螺旋 判定可能性大小是否一样判定可能性大小是否一样o五上五上 六可能性的大小六可能性的大小 第五个螺旋第五个螺旋 简单的可能性大小简单的可能性大小o六下六下 统计与概率统计与概率 第六个螺旋第六个螺旋 求可能性的大小求可能性的大小 近年来的教改实践证明，优化组合的、以近年来的教改实践证明，优化组合的、以学生自主学习为主体的多样化学习方式更有学生自主学习为主体的多样化学习方式更有利于提高课堂效率。利于提高课堂效率。因此，教师需要改变以因此，教师需要改变以“讲授讲授”为主的传为主的传统方
41、式，注重统方式，注重探究性学习探究性学习。如何有效实施探究性教学？如何有效实施探究性教学？有效教学的新探索有效教学的新探索基于基于“导学案导学案”的课堂教学模式的课堂教学模式学习学习时空时空学习学习阶段阶段学习学习时间时间学习任务学习任务学学生生角角色色教教师师角角色色学习学习要求要求学习学习目标目标学习学习工具工具学习学习材料材料备注备注课中课中交流交流学习学习20依据导学依据导学案展示、案展示、交流、提交流、提升、分享升、分享 展展示示点点评评全面全面开放开放展示展示人人人人展示展示笔记笔记本、本、练习练习本、本、草稿草稿本及本及其它其它教材、教材、教辅、教辅、导学导学案及案及其它其它导学
42、导学案是案是此模此模式是式是否高否高效的效的关键关键 巩固巩固复习复习10-15依据导学依据导学案检测、案检测、巩固、总巩固、总结、反思结、反思 反反馈馈确确认认重点重点关注关注弱者弱者人人人人过关过关合作合作预习预习10依据导学依据导学案阅读、案阅读、思考、讨思考、讨论、探究论、探究 预预习习指指导导确保确保预习预习到位到位人人人人探究探究课外课外 自主、自觉、自由地学习，或继续合作预习。自主、自觉、自由地学习，或继续合作预习。物理物理要素要素化学化学要素要素生物生物能力能力初中科学初中科学要素要素1.提出问题提出问题 1.提出问题提出问题1.提出问题提出问题1.提出问题提出问题2.猜想与假
43、设猜想与假设 2.猜想与假设猜想与假设2.作出假设作出假设2.提出猜想和假提出猜想和假设设3.设计实验与设计实验与 制订计划制订计划 3 制订计划制订计划3 制订计划制订计划3 制订探究方案制订探究方案4.4.进行实验与进行实验与 收集证据收集证据 4.进行实验进行实验4.实施计划实施计划4.获取事实与证据获取事实与证据 5.收集证据收集证据5.分析与论证分析与论证 6.解释与结论解释与结论5.得出结论得出结论5.解释、检验与解释、检验与评价评价6.评估评估 7.反思与评价反思与评价7.交流与合作交流与合作 8.表达与交流表达与交流6.表达、交流表达、交流6.表达与交流表达与交流理科理科理科理
44、科课程标准（课程标准（课程标准（课程标准（2011201120112011年版）年版）年版）年版）科学探究能力结构科学探究能力结构科学探究能力结构科学探究能力结构探究性教学目的何在？探究性教学目的何在？o科学家的探究重在结果，追求科研生产；科学家的探究重在结果，追求科研生产；o学生的科学探究目的主要在于养成探究意学生的科学探究目的主要在于养成探究意识、能力和培养探究的兴趣与动机，重在识、能力和培养探究的兴趣与动机，重在过程。过程。o探究活动可分为：探究活动可分为：发现式探究、发现式探究、推理性推理性探究、实探究、实验式探究验式探究 案例案例1：哪一支蜡烛先灭哪一支蜡烛先灭（初中物理（初中物理-
45、物理的性质）物理的性质）；（；（以高中生物实验为例以高中生物实验为例）；）；在探究过程中提高学生的基本素质在探究过程中提高学生的基本素质体验活动体验活动证据意识证据意识 严谨的态度严谨的态度 讲道理的习惯讲道理的习惯 深入研究的作风和兴趣深入研究的作风和兴趣o “探索是数学的生命线，没有探索就没有数学教育的发展。”【美】布鲁纳o2012生物学诺贝尔奖获得者：生物学诺贝尔奖获得者：【英英】约翰约翰格登格登探究性的步骤通常包括：探究性的步骤通常包括：o提出问题提出问题o作出假设作出假设o制定计划制定计划o实施计划实施计划o得出结论得出结论o表达和交流。表达和交流。案例案例1：哪一支蜡烛先灭哪一支蜡
46、烛先灭（初中物理（初中物理-物理的性质）物理的性质）案例：案例：管子的发声（2）探究性教学如何实施？）探究性教学如何实施？o探究有不同的层次，有全程探究、部分探探究有不同的层次，有全程探究、部分探究之分。究之分。o在实际教学中，在实际教学中，不可能安排大量高层次的、不可能安排大量高层次的、完全的探究活动。完全的探究活动。o学生在更多的时候需要从多种多样的、不学生在更多的时候需要从多种多样的、不同层次的探究活动中学习各种同层次的探究活动中学习各种科学探究方科学探究方法法和和科学探究技能科学探究技能。课堂时间少和探究过程多的矛盾课堂时间少和探究过程多的矛盾学生学生“自主自主”和教师和教师“指导指导
47、”的矛盾的矛盾解决办法：侧重部分环节解决办法：侧重部分环节属属于于本本课课侧侧重重的的能能力力目目标标，应应该该充充分分发发挥挥学学生生的的自自主主性性，让让学学生生独独立立完完成成；不不属属于于本本课课侧侧重重的的的的过过程程，教教师师可可以以大大胆胆指指导导。一一个个课课题题究究竟竟需需要要强强化化哪哪一一个个要要素素，应应该该根根据据探探究究课课题题的的特特征征进进行行合合理理规规划划。看看起起来来一一节节课课似似乎乎只只突突出出了了某某一一两两个个要要素素，而而实实际际上上不不同同的的课课题题分分别别突突出出了了不不同同的的要要素素，学学生生所得到的是深入和全面的发展。所得到的是深入和
48、全面的发展。这是课内科学探究与课外科学探究不同的地方。这是课内科学探究与课外科学探究不同的地方。这是课内科学探究与课外科学探究不同的地方。这是课内科学探究与课外科学探究不同的地方。处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾 “有效的数学学习活动不能有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，单纯依靠模仿与记忆，动手动手实践、自主探索、合作交流实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。是学生学习数学的重要方式。”-全日制义务教育数学课程标准新课标新课标的要求的要求自主、合作、探究自主、合作、探究 师生互动师生互动合作、探究、交流合作、探究、交流英语新课标对教学
49、策略的要求英语新课标对教学策略的要求 2011年英语新课标强调：o修订稿仍然以描述学生修订稿仍然以描述学生“用英语做事用英语做事”为主线，为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展过程中发展语言能力语言能力、思维能力思维能力以及以及交流与合交流与合作能力作能力。o注重语言实践，培养学生的语言运用能力；注重语言实践，培养学生的语言运用能力；o加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。小学英语和语文课堂教学模式如何创新？小学英语和语文课堂教学模式如何创新？如何增强小学生在英语、语文学习中的如何增强小学生在英语、语文学习中的自主性？自主性？语文课标语文课标修订的实施建议修订的实施建议o学生是语文学习的学生是语文学习的主体主体，教师是学习教师是学习活动的组织者和引导者活动的组织者和引导者。语文教学应语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在师生平等对话的过程中进行。谢谢大家！结结 语语