苏教版小学语文习作教学设计.docx

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1、苏教版小学语文习作教学设计苏教版小学语文习作教学设计 作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编帮大家整理的苏教版小学语文习作教学设计，希望对大家有所帮助。 苏教版小学语文习作教学设计1 教材分析： 习作7本次的习作训练与阅读紧密结合，是对阅读的补充，是对阅读的检测，同时也是一次自由表达的训练，内容是自由选择的，习作的形式也是自由的。所以本课的教学，教师应着重做好两点：一是帮助学生进行多层面的反复阅读，做好阅读指导。阅读是本次习作的基础，也是习作成功的保障。第二，就是要充分调动学生的写作热情，鼓励自

2、由表达。 根据本次习作训练的内容和要求，可按照以下思路展开教学：谈话导入，激情激趣，创设游戏，寻找故事，阅读链接，充实内容，学生练笔，故事沙龙，展示习作。苏教版小学语文六年级上册习作7教案教学设计 练习7这个练习共安排了五道题目，包括以下几项内容：语文与生活，诵读与积累；写好钢笔字；口语交际；学写毛笔字。 教学目标： 1.激发学生习作兴趣和自信心。 2.能够根据课文的内在联系，合理想象，写出完整的、有意义的故事。 3.能够做到叙述清楚，语句通顺。 4.鼓励大胆新奇的想象，有创意的表达，并融进自己的情感。 教学重、难点： 1.引导学生在自主的学习实践中领悟到如何写出情节完整的，有意义，有创意的故

3、事。 2.指导学生把故事写得有趣。 教学时间：2课时 教学过程： 一、激情导入 1、同学们，翻开语文书，除了看到一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发现藏在语文书里的故事呢？它们有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事，有的藏在课文里，如闻官军收河南河北的背景故事 2、让我们打开语文书，从中你有没有发现藏在书中的故事呢？ 二、交流感悟 1、交流从课文中的发现的隐藏的故事。老师将学生交流的话题随机写在黑板上。 2、怎样才能把这隐藏着的故事写好呢？ （选择合适的故事，进行筛选和整合，借助合理的想象，将其中的一两个写下来。或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。） 3、小组内进行

4、讨论，理清写作思路。 三、完成初稿，交流完善。 1、在练说的基础上，自拟文题写作。 2、指导学生修改写作。 （1）、将自己的习作朗读给同学听，同学在聆听中提出中肯的修改意见。 （2）、认真修改习作，正确使用修改符号，及时修改。 3、誊抄习作。 板书设计： 习作7语文书中的故事 藏在成语中、课文中的故事 读守故事的所思所想所悟 内容概括：这篇介绍了关于习作7,苏教版小学语文六年级上册习作7教案教学设计，希望对你有帮助！ 苏教版小学语文习作教学设计2 1、教材简析 本次习作是写书中的故事，要鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。鼓励学生从文章中

5、读出文章，从故事中读出故事，从而达到补充阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作，发表自己的感想,养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。 2、教学目标 （1）能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序地记叙完整，写出具体、生动的故事情节，刻画出较为鲜明的人物形象。 （2）通过搜集和整合资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增强学生的想象力，培养学生主动学习的能力。鼓励学生真表达自己的真情实感，逐步养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。 3.教学重难点 教学重点：鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。 教学难点：从文章中

6、读出文章，从故事中读出故事，写出故事情节生动、人物性格鲜明的文章，有自己的感想。 授课时间：两课时 1、从学期初，就要为本次习作做好准备，每学习一课，让学生做好预习，了解课文的历史背景，相关故事，课后做好拓展，为本次习作打下坚实的基础，并要求每一位学生将搜集的资料结集成册，为本次习作做好铺垫。 2、课前一周前编排好课本剧完璧归赵。 3、教师准备好文章完璧归赵。 流程一：作前指导 一、谈话激趣，引出“故事” 1、同学们，现在我们每个人的面前都有一本语文书，我们几乎天天与它见面，你们熟悉它吗？（熟悉）你真的熟悉手中的语文书吗？到今天为止，我们读过11本语文书了，翻开印刷精美的语文书，如果你只看到了

7、一篇篇精彩的课文，一幅幅精美的图画，那么你还不算熟悉它，我们知道，会读书的人，用两只眼睛读书，能读出课文的“弦外之音”，能读出文字背后的故事，你有没有发现藏在语文书里的故事呢？（给学生片刻思考时间，如果说不出，教师再引导。）是呀，它们有的藏在课文中，如发生在负荆请罪之前的完璧归赵渑池之会两个故事；有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事；还有的是一些课文的背景故事，如闻官军收河南河北的背景故事，半截蜡烛“二次世界大战”的故事；发生在林冲棒打洪教头前后的故事 2、你有没有发现藏在语文书里故事? 让学生自由表达（此处只说出故事的题目就可以了） (设计简析：教师富有启发性、感染力的语言，能

8、拉近师生的距离，启迪心智，激发兴趣，教师的“现身说法”很容易唤起学生的记忆、鼓励学生大胆表达。） 二、打开课本，寻找“故事” 同学们，今天我们就在本册课本（也可以是十一册书）中寻找故事，可以选取哪些故事？或者说可以选取什么样的故事？（学生自由表达，教师相机引导并给予肯定） 教师小结：选取的故事不受局限，可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说章节的前后故事、神话故事、插图故事。 1、学生寻找故事。 2、学生汇报并用一句话说出故事梗概。 教师点评发言，引导学生汇报时注意概括，用一句话讲清故事的起因、经过、结果。 (设计简析：让学生打开课本，唤起回忆，自己去寻找故事，一个个鲜活的人物、一件件生动的

9、事件浮现眼前，这不仅拓宽了学生的思路，更激发他们的热情，也更能让他们体验成功的快乐。一句话概括梗概锻炼了对故事的整体把握，利于习作时将情节写完整。） 三、敞开心扉，诉说“故事” 过渡：我们转眼间找到了这么多故事，可见同学们真是爱读书、会读书，我们如何把这些故事说得更具体、更精彩呢？ 1、引导明确叙述要求 （1）把故事按照一定的顺序说完整。 （2）叙述人物时，要突出人物性格特点。 （3）要有合理的想象。 2、从众多的选题中选择自己最感兴趣的故事，讲给同桌听。 3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。 教师引导点评（侧重于是否完整、有顺序、重点突出、并展开了合理的想象） (设计简析：这一环节提高了难

10、度，因此让学生同桌互说，取长补短，共同进步，优秀者则给同学们做好了示范。这一环节完成了由易到难的巧妙过渡。） 四、再现情境，感受“故事”过渡：刚才，我们一起聆听了精彩的故事，现在，老师想请同学们来看一场故事课本剧完璧归赵。看后我们来交流感受，可以说明白了什么道理，得到了什么启示，也可以谈收获。 1、学生表演，其余同学观看。（也可以采取不表演而直接出示完璧归赵的故事这一方式。） 2、教师引导学生谈感受。（引导说出看完后从故事中明白的道理、得到的启示，或从情节安排、人物设置等方面对课本剧本身说说看法，进一步明确本次的写作要求：可以侧重于语文书里故事的记叙，也可以写自己读故事的收获。） 说明：再现情

11、境，感受“故事”这一环节，如果课上时间不允许，也可以放在课前表演，或者在上这一课时，有意安排这一拓展环节，总之教师根据情况调整，然后在此时引导学生回忆课本剧完璧归赵，交流感受，可以说明白了什么道理，得到了什么启示，也可以谈收获。 (设计简析：赞科夫说：“教学一旦触及学生的情绪、意志的领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。只有在学生情绪高涨，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”现场观看，极大的调动了学生的积极性，不但进一步明确本次的写作要求，而且使他们对语文中的故事产生了更浓厚的兴趣。) 流程二：下笔成文 五、点拨思路

12、，编写“故事” 我们已经找到了自己最喜欢的故事，现在就开始写一写你找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写读了故事之后受到的启示。写的时候注意按照一定的顺序，重点突出，也可以再次寻找所需要的材料阅读连接，充实内容，要有合理的想象。 可以结合刚才所说的，先用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。然后，快速成文，遇到选不准的词语或不会写的字，可以先跳过去，以免影响全文的构思。有问题的同学可举手示意，小声交流，请大家动笔成文。 学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。 （设计简析：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在让学生尽情交流的基础上，画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使学生从

13、“有话想说”到“有话会说”，从“想写”到“会写”。） 流程三：作后评改 六、修改习作，充实“故事” 1自我修改。 “好文章是改出来的”，俄国著名作家托尔斯泰的著名作品安娜卡列尼娜，仅开头就修改了二十多次。这可见修改的重要性。请大家先快速浏览作文，把刚才没写出的字词查阅工具书补上，然后出声读自己的文章，从字词句三方面看看有没有要修改的；再读时，注意考虑是否按照一定顺序来写，写完整了，想想有没有需要补充的内容。在通读中发现了问题，正确使用修改符号，及时修改。 2集体评议。 选取一名学生，鼓励他把习作读给大家听。教师引导学生在聆听中提出中肯的修改意见，教师适时点评。点评时围绕“写事的文章是否做到了按

14、一定顺序写、重点突出、情节完整，写人的文章是否突出了人物性格特点，是否想象合理等。” 3自评与他评相结合 “文章不厌百回改”，在刚才评改这位同学习作的过程中，你一定也发现了自己的不足之处，请同学们再一次出声的读自己的习作，用刚才的方法再次修改习作，并在组内与其他同学交流。 （设计简析：新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这一环节采用多种方法引导学生自主进行习作修改，体现了语文的实践性和自主性，有助于培养学生相互合作、相互学习的能力，使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼，从而提高学生作文水平。） 七、结集成册，分享“故事” 以“故事”里的“故事”慧眼识“故事”书

15、中自有千古事等书名将故事分类汇编，结集成册，放入班级图书角，供同学们借阅。 （设计简析：语文课程标准明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。在教学活动中精心创设教学情境，激发学生习作的兴趣，让学生拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，这固然很重要，可是如果写完后就没了下文，学生会很失落，会认为习作是为了写而写，那么课后的拓展、交流就显得尤为重要。结集成册，能进一步增强学生习作的信心，调动学生的习作热情，让他们更加热爱习作，使训练落到了实处。） 兴趣是最好的教师，信心是最强的动力。教师要让学生感受到习作的乐趣，每次批改后，教师还应在最快的时间内组织评价，进行交流，以便发现问题，及时

16、查漏补缺。对待学生的多次修改后的习作，教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点。肯定他们的点滴进步，有利于提高学生习作的兴趣。 本次习作，批改时只需注意两点即可，一是写人物时要做到形象鲜明，写事时要做到情节生动完整，二是展开丰富合理的想象，切忌大篇幅照抄历史背景。写启示的文章，则注重不要大段大段的摘抄情节，而应注重感受和启示，珍视学生独特的感受。 苏教版小学语文习作教学设计3 教材分析： 习作3借刘常宁同学的小草中的发现这篇习作例文进行示范引路，引导学生学会用一颗充满好奇的心去仔细观察，在观察中学会思考，这样就会发现很多有趣的东西，学到很多知识；同时引导学生学会用简洁而朴实的语言细致地描绘生活中的发

17、现。 一、教学目标 1、读懂例文，了解小作者是怎样用自己的眼睛发现小动物的，又是如何细致地写出它们的活动的。 2、学会用一颗充满好奇的心去细心观察，认识事物，学做生活中的有心人。 3、按要求完成习作，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。 二、教学重点、难点 教学重点： 1、通过例文引路，引导学生学会观察，发现生活中的新事物或新现象。 2、在观察的基础上，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。 教学难点：如何把自己的发现认真细致地描述出来，做到文通句顺。 三、课前准备 1、提前一周，引导学生去留心观察周围的生活，寻找新的发现。 2、在晨会课上，口头交流“我的发现” 四、课时安排

18、 2课时 五、教学过程 （一）、谈话导入，师说“发现” 1、谈话。小朋友，春天来了，你们有没有新发现呢？你们能说给大家听听吗？ 2、师说“发现”。 最近几天，老师也在留心我们的生活，我也发现了许多新情况。我发现柳条在发芽、长叶了，嫩绿的柳条在微风中，轻轻飘呀飘，真像小姑娘的长发；我发现一场绵绵的春雨过后，小草长得更快了，花儿开得更欢了；我还发现春天来了，阳光更暖和了，我们小朋友穿的衣服越来越少了，人呢，越来越精神了。 （二）、范文引路，学会“发现” 1、导入：老师有一双会发现的眼睛。刘常宁小朋友也有一双会发现的眼睛，他在小河边玩耍，发现了许多让他喜欢的东西，你们想知道吗？ 2、学生自读。思考：

19、他发现了哪些令他喜欢的东西？这些东西是怎样的？ 3、讨论交流。重点讨论发现了什么？这个东西是什么样的？他是怎么会发现的？ 4、教师小结：小作者不仅看到蚂蚁和甲虫，还发现蚂蚁洞口是一堆“新土”，“那土一粒一粒的”，甲虫头上有“长长的须不停地动着”。你看，小作者多么会发现，他不仅发现了“什么”，还发现了这个东西是“什么样”的。小作者真是生活的有心人，你们也想做生活中的有心人吗？老师给你一周的时间去寻找，去发现，你发现了什么？ （三）、各抒己见，细说“发现” 1、同桌互相说说自己的发现。要求：力求把自己的发现说清楚（什么时候发现的；什么地方发现的；发现了什么；发现的东西是什么样的？）。 2、集体交流

20、，互相评议。 先指名一、两名学生交流，教师相对进行评价。 再指名一、两名学生交流，师生共同评价。 3、同桌再次互相交流，相互评价修改。 （四）、起草成段，描写“发现” 1、学生练习写稿，教师来回巡视，指导帮助习作有困难的同学。 2、学生写完后，先自己读习作，看看是否写明白。 （五）、师生评价，修改“发现” 1、欣赏习作。 (1)、教师展示下水作文，让学生进行评价。 (2)、指名学生朗读一篇优秀习作，说说好在哪里？ 2、修改习作。 (1)、挑选一篇没有写清楚发现的习作，师生共同修改。 （修改时着重落实在如何把自己的发现叙述清楚，做到文通句顺。） (2)、学生自己修改习作。 （六）、誊写“发现”，配画插图 1、学生誊写习作，要求誊写规范，书写端正。 2、可以在习作旁配画插图。 9