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1、“AutoCAD课程项目式教学研究与实践”的立项分析“AutoCAD课程项目式教学研究与实践”的立项分析 【摘要】本文从现实问题、项目意义、国内外研究现状等方面探讨了“Au-toCAD课程项目式教学研究与实践”的立项依据，并指出该项目的研究目标和内容，以及项目的创新之处。 【关键词】项目式教学立项依据研究内容创新 【文献编码】doi：10.3969j.issn.0450-9889(C).20XX.09.043 一、立项依据 (一)现实问题 AutoCAD课程是高职院校机械制造类专业课程之一。该课程总的教学任务是培养学生具备运用AutoCAD软件绘制机械零件图与装配图的能力，具有实践性强、实用性
2、高的特点，熟练使用该软件是机械类专业的高职学生必须掌握的一项专业技能。 传统的教学方法是依据教材内容逐个章节、逐个命令讲解，一直到学期结束通过期终考试给予评价。教学的过程中，学生在教师的示范下练习所学的内容，教师简单地把知识传递给学生，学生被动地接受信息的刺激，成为知识的容器。这种教学方法虽然到最后也能完成教学任务，但缺点是只关注课程内容及其编制顺序，学生会有一种学了后面忘记前面的感觉，似乎每个命令都独立存在，学生必须在学完全部命令之后才能完成一个完整的机械图样作品，而且练习用图与实际的企业用图差别比较大。另外，学生在这个过程里通过教师的语言和操作等所赋予的知识外在形式进行被动的复制式的学习，
3、而不是基于自身的背景构建知识的意义，学生往往并没有真正理解所学内容，不能真正对所学内容加以有效运用。 从心理学角度来看，学生感受成功体验的正向兴奋刺激点不多，教学效果不很理想。另外，传统的课程教学视域比较窄，在教学方法的选择、课程资源开发、考核评价方法的选择方面都不够规范，对提高教师教学水平有很大影响。 (二)项目意义 用项目教学法开展AutoCAD课程的教学，能有效地把学生从学CAD命令的机械学习方式中解放出来。围绕课程培养软件绘图能力这一目标，依据总的教学任务，由教师给学生提供基于企业工作环境的真实问题，学生通过自主操作、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师在这个过程中，给予学生
4、必要的积极帮助和引导，从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅助者。而学生则成为了教学活动的积极参与者和知识的积极构建者。学生在这个过程中。不但主动地建构起学科知识的意义。还逐渐地形成自己是知识与理解的构建者的心理模式。学生在学会知识的同时还学会了学习，在创新能力、应变能力、分析能力、综合能力等方面都能有较大提高。教学的认知目标和情感目标均得以达成。 心理学研究结果表明，当感受类型是听时，记忆的保持率为20；当感受类型是看时，保持率为30；当感受是听加看时，保持率为50；当感受类型是亲身实践时，保持率为90。建构主义理论也认为，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生
5、。因此，AutoCAD课程采用项目式教学，突出实践在课程中的主体地位，用工作任务(企业真实图样)来引领理论教学，实现教、学、做一体。 (三)国内外研究现状 目前，为了培养出与企业岗位零距离的高素质技能型人才，国内外各高职院校纷纷进行教学改革的研究。例如，新加坡共和理工学院开发出了“一天一题式”的PBL(Problem Based Learning)教学模式。而国内的各院校对于AutoCAD课程的改革研究与实践，已经出现了“先实践，后理论”、“任务驱动，工作导向”等模式。但课程改革效果评价、教材、教学资源开发等方面仍存在诸多的瑕疵，需要反复实践与检验。但从目前掌握的资料看来，AutoCAD课程项
6、目教学教材尚未见公开出版。从这个意义上看，本研究项目尚属空白。 本项目成员试图以AutoCAD课程开展项目式教学的研究与实践，依据企业的实际情况，以项目为导向，重新构建“项目式教学系统化”课程的教学内容和设计教学实施方式。以培养学生专业能力、社会能力、方法能力和养成职业素养为目标，从而培养适合现代化企业发展的合格人才。 (四)理论依据 1建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素
7、。 建构主义学习理论的核心是：以学生为中心。强调学生对知识的主动探索。主动发现和对所学知识意义的主动建构。 2建构主义教学理论。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。 二、项目研究内容 (一)研究的目标 突出A
8、utoCAD课程的培养目标。与企业合作设计课程的项目载体，即典型机械图样；按照整体设计的思路，以工作过程中的知识结构来组织课程内容；制订新课程标准和考核标准。 创新AutoCAD课程教学模式。形成有特色的“项目导向，小组合作，环境仿真、成果评价”模式，实现教、学、做一体的目标。 (二)研究的主要内容 项目教学法的实施是在一个又一个的行动回路中实现的，从一个具体项目的报告、计划、实施、检查、评估又到下一个具体项目，学生学习的重点在学习过程。在这个过程中锻炼各种能力。具体表现为： 1确定AutoCAD课程的培养目标。本课程依托项目训练，使学生能熟练运用各种常用命令及绘图技巧绘制专业所需的中等复杂程
9、度的机械图样。培养学生积极、主动地制定解决问题方案的能力、应变能力、创新能力，以及认真负责的工作态度、团队协作精神和一丝不苟的工作作风。 2确定AutoCAD课程的项目任务。通过企业调研，与企业技术人员分析不同专业所应掌握的机械图样。由教师提出若干个项目任务，然后与学生一起讨论，把其分解为多个子任务，每个子任务就是一个项目，每个教学单元围绕一个项目展开进行。最终确定项目的目标和任务。 3AutoCAD课程的项目实施。学生明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照确立的工作步骤和程序工作，教师予以指导，保证项目的 顺利完成。 4AutoCAD课程的项目评价。各个项目活动基本完成后，要
10、进行成果汇报交流与展示。汇报内容包括项目成果的汇报与交流，活动过程中遇到的问题、困难及解决的办法，收获与感受，活动小结等多个方面。 项目的评价内容，一是对项目活动成果评价，如资料的收集、计划制定是否准确、合理，项目完成情况及作品的质量等；二是对学生项目活动中表现情况评价，如合作精神、创新性、是否听取小组成员和教师的意见等方面。评价的目的是让学生明确在项目学习中自己的优点，更好的激发学生的学习积极性，同时了解存在的问题，完善以后的项目学习。 (三)研究的步骤 第一阶段：通过企业调研，与企业技术人员分析不同专业所应掌握的机械图样，确定不同职业岗位群的综合能力。 第二阶段：通过统计、分析，确定不同职
11、业岗位群的行动领域，制订课程培养目标。 第三阶段：根据课程的培养目标，通过比较、分析，确定相关专业的学习领域，选择学习内容。 第四阶段：根据培养目标和学习内容进行基于教学论和方法论的转换，基于“逆向式”学习的概念。设计学习情境和“小型”学习单元项目任务。 第五阶段：在教学中实施新课程体系下的项目任务。用实践检验项目的可行性。 三、项目的创新之处 第一，与企业合作选取机械制造类不同专业的项目(典型机械图样)是本项目的创新之一。虽然AutCAD课程项目化教学改革不乏研究者，但有人将项目课程与模块课程等同，这是不正确的。模块课程是把工作体系分解成一个个具体任务，通过分析完成这些任务所需要的知识、技能
12、来获得课程内容，着眼的是知识、技能。本课题组关注的重点是如何综合运用所获得的已有的基础知识来完成项目(典型机械图样)，从而形成面对复杂的图样做出综合运用命令并完成。 第二。有特色的“项目导向，小组合作。环境仿真、成果评价”模式，实现教、学、做一体的目标，这种教学模式目前在广西高职院校中尚未形成经验，有很大的探索空间。 第三，对课程宏观结构的全新设计(即整体设计)，以工作过程中的知识结构来组织课程内容，制订新课程标准和考核标准，应用现代教育技术手段建设网络课程等，是目前对hutoCAD课程研究的突破和丰富。 【作者简介】尹庆玲(1974-)，女，广西桂林人，柳州铁道职业技术学院讲师，研究方向：机械设计。 (责编黎原) 5