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1、核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究优秀科研论文报告 摘 要：新课程改革背景下，以核心素养为导向的语文阅读教学成为高中语文教师教学的重点。教师重视培养学生核心素养的同时，也可以創新语文课堂教学模式，在阅读教学中培养学生综合语文学习能力。为此，对于高中阶段的语文群文阅读教学，教师应从改变教学观念助手，开放教学思维，拓展教学维度，引导学生自信心满满地完成阅读活动的参与，并取得良好的学习成绩，推动高中语文阅读教学不断进步与发展。 关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学研究 前言： 新课程改革的推进，素质教学成为不断深入学科主题教学中，具有一定价值的行为引导因素。由此，高中语文群文阅读教学，应
2、以核心素养为导向，有效促进个性化阅读教学的发展。同时，教师应以群文阅读文本主题选择、文本体裁甄选、阅读模式的设定、阅读分享活动、阅读总结等几个环节，有效进行教学研究，提升学生综合素养，有效提升语文群文阅读能力。 一、合理选择群文阅读主题 群文阅读内容的选择应注重合理性阅读主题，而不是随意的几篇文章凑在一起的组合阅读。学生经过教师精心准备的同一主题群文阅读内容文本阅读。了解这一主题内容文本的阅读方法，关联相关主题知识，形成一定阅读知识体系，有效展示合理选择群文阅读主体的重要意义，高效率完成群文阅读目标。由此，教师作为群文阅读指导者，应注重从阅读主题的选择着手，有效阅读目标的达成。 如，百合花教学
3、时，教师就可针对这篇小说的主题：“刻画了有着百合花纯洁美好心灵的小通讯员核心媳妇的形象，表达了深厚的军民情谊，展示高尚的人情与人性之美。”针对这样的主题，教师就可指导学阅读哦，香雪展开群文阅读，将两篇相同主题的文本进行综合阅读，并依据阅读需要，阅读作者茹志娟和铁凝的其他作品，形成统一主题为主的群文阅读模式。使学生经过这样简单透明的统一阅读模式，发现阅读文本的共性地方以及不相同的地方，经过统一的分析与整理，找出主题含义。针对这一主题含义，深层次剖析，得出合理性的结论。以此经过这样的主题化阅读模式，提高学生阅读鉴赏能力，使学生可以从阅读中概括总结出主题意义、主题展示的价值，运用到以后的各阶段阅读中
4、，提升群文阅读能力，为自己的写作做好积累。因此，教师经过这样的阅读教学，培养学生核心阅读能力的同时，展示群文阅读主题优势，达成核心素养导向下，高中群文阅读教学目标，使群文阅读教学活动主题统一目标下高效率完成阅读任务。 二、科学甄选群文阅读体裁 群文阅读能力的提升，离不开教师科学甄选的阅读文本，并以统一体裁进行甄选，更促进学生阅读能力的提升。学生经过阅读能力的提升，不断强化群文阅读意识，以此提高阅读教学效率。因此，文本体裁的选择也是重要的教学举措之一，学生经过群文阅读小说、散文、报告文学、诗歌、议论文、说明文等不同体裁作品，系统化的感知相同题材作品的特点，提升文学鉴赏能力的同时，提高群文阅读能力
5、，展示科学甄选群文阅读体裁价值。 如，阅读沁园春长沙时，就可通过这一诗歌体裁，选择古今是个进行群文阅读。可以选择立在地球边上放号红烛致云雀，也可以选择卜算子咏梅、沁园春雪进行群文阅读。学生经过科学化的群文阅读材料的甄选，针对同以诗歌体裁展开赏析，分析诗词意境，找出其中蕴含的诗词意境，深层次领会作者所要抒发的情感。针对不同作者所表达的不同情感、相同的抒发内容，教师可引导学生阅读过程中，以表格的形式，一边阅读，一边进行记录。而针对相同作者诗歌综合阅读时，主要从中挖掘作者不同时期，不同诗作的情感，找到相同点与不同点，对比阅读过程，提升阅读能力。同时，学生对以不同体裁文本进行阅读时，还可依据不同文章的
6、风格着手，选择内容，进行细化，锻造阅读鉴赏力。 三、运用不同群文阅读模式 高中阶段的学生，思维能力较强，群文阅读过程里，可以自主完成阅读问题的思考，并自主发现问题，解决问题。由此，教师可利用学生的这一特点，运用不同教学模式，开展群文阅读活动。依据不同阅读内容的需要，设定不同模式，取得良好的效果，并以核心素养为导向，锻造学生综合阅读能力，提升阅读效率，使学生高效率完成群文阅读模式体验。 如，阅读阿Q正传时，就可将初高中鲁迅先生的作品整理在一起，进行群文阅读。并以问题提问的模式，引导学生完成群文阅读。鲁迅的作品初中阶段学习过从百草园到三味书屋社戏故乡孔乙己藤野先生，那么到了高中除了阿Q正传之外，还
7、有拿来主义记念刘和珍君为了忘却的记忆祝福。鲁迅先生的这些作品，有散文从百草园到三味书屋藤野先生，小说社戏故乡孔乙己祝福阿Q正传，而杂文包括拿来主义记念刘和珍君为了忘却的记忆。针对这样的群文阅读提问设计时，教师可以引导模式为主，以“鲁迅先生的这些作品说明了什么问题？”“描写童年生活作品是那些？”“评级万恶旧社会的作品又是什么？”“将这一些作品以内容分类，你将如何分？”“鲁迅先生作品的特点有哪些？”“阅读了鲁迅先生的这些作品，你有哪些感想？”等问题的提出，引导学生有效完成群文阅读，高效率提升群文阅读能力。使学生通过不同模式的群文阅读，感受到阅读的乐趣，积极参与其中，有效阅读效率的达成。 四、积极分
8、享群文阅读经验 群文阅读作为组合型阅读模式，同样也可以通过小组组合的模式，完成组合阅读，并依托合作阅读模式，展示群文阅读所呈现的优势，以此，使学生阅读之后，可以将自己的所读所感所想，清晰地的表达出来，展示自主表达能力，有效完成培养群文阅读能力的目标。针对这样的分享模式，教师可引导学生先在小组内进行分享，而后再经过小组共同研讨，代表小组进行分享，这样积极又踊跃的分享阅读经验的形式，提高学生综合群文阅读以及阅读兴致，提升表达能力。有效展示群文阅读教学活动开展意义。 如，群文阅读故都的秋荷塘月色我与地坛时，阅读结束之后，教师就可引导学生，以小组合作模式进行分享，或者是以个体学生分享，将自己群文阅读的
9、体验真实表达出来，可以分别谈每篇文本的阅读感受，也可以组合进行分享，真实表现自己的心得体会，深层次完成阅读体验的目标，高效率完成群文阅读分享目标。进过这样的分享，学生捋顺阅读的思路、情感等综合体会，从不同角度发现问题所在，站到不同角度聆听不同阅读体验，学习到有效的群文阅读经验，形成综合群文阅读能力。学生小组分享的过程里，应是每个小组成员共同参与，给予每个小组成员发表自己看法额机会，并由一位组员负责记录大家的感想，汇总出来，而后在班级的阅读经验分享时，可以依据组员的不同想法，形成整体的阅读感受，全面具体地展开分享。经过这样合作群文阅读，学生阅读积极性被提升上来，学生们积极踊跃参与其中，表达自己的
10、阅读看法，提高阅读能力的同时，提高表达能力。 五、总结评价群文阅读效果 高中阅读教学作为重要的教学模块，以群文阅读的模式，开展教学活动，引导学生经过阅读活动的参与，形成以核心素养为导向的阅读综合能力展示过程，高效率完成阅读教学目标。由此，教师可在这样的教学活动结束后，及时给予总结与评价，培养学生阅读总结能力的同时，提升群文阅读自信心。这就需要教师依据学生群文阅读活动参与的过程表现，进行总结与概括。 教师可针对学生们共同出现的问题进行分析，如阅读的过程中概括相同文章特点不全面，概括不同特点的时候，偏离了群文阅读的阅读目标。学生经过教师这样的点拨，再次巩固群文阅读方式方法的了解。同时，教师还可对阅
11、读过程表现优秀的学生进行表扬。表扬的目的是让其他学生学习到这些优秀学生的阅读方法，并可以借鉴，提升群文阅读能力。教师可引导学生自己讲述自己阅读方法，整理成条理清晰地方法总结表述出来，也可由教师依据学生表现优异的地方，进行概括总结，展示出来，让其他学生了解。由于课堂总结时间简短，教师还可针对不同群文阅读效果，以及阅读出现的问题，进行总结，引导学生找到自己的问题所在，及时进行修正。这种总结与评价的过程，极大提升学生群文阅读自信心，使学生发现群文阅读有趣性、广泛性、综合能力提升性，继而积极参与其中，顺利地完成阅读活动的同时，养成群文阅读的习惯。学生进过这样的习惯的养成，拓宽阅读知识的全面性，达成总结评价目标。 总结： 总之，群文阅读作为高中阅读教学新型有效的阅读模式，教师应注重以核心素养为导向，达成群文阅读的目标。同时，教师还应通过教学实践，总结行之有效的阅读方法，进行教学研究，以期总结更具实效性的群文阅读教学经验，不断提升学生群文阅读兴致，引导学生积极参与其中，取得良好阅读的成效。同时提高综合阅读能力，培养语文阅读核心素养，达成群文阅读教学研究目标。