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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校生作文创新才能培育策略一、拓宽训练时空,是作文教学培育同学创新才能的基础 从目前的学校作文教学现状来看；老师给同学的思维时间和创新空间都很有限,为了改 变这个现状, 老师必需制造条件,拓宽训练的时空,为同学创新才能的进展供应宽阔的智力 背景；1从训练时间上来看,老师要引导同学从课内走向课外,克服为文而文的倾向；同学的习作是他们对日常生活感悟后的产物；这样的习作往往有着鲜明的个性颜色,并表达着表现自我的制造性,它没有时间的限制；同学的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生；假如把同学的习作都框定在作文课上,同学或许由
2、于缺乏爱好而走上为文而文的歧路；因此,我认为老师应当引导同学把作文的时间放在平常,让同学有了感受就准时地记录下 来作文课上, 老师要指导同学将观看到的素材进行加工、润色和提炼,从而进一步提高学 生语言文字的表达才能和创新才能；2从训练的空间上来看,老师要开展形式多样的活动,拓宽习作训练的渠道；（1）开放同学的多种器官,供应实践机会,让同学在活动中提高语言表达才能和创新 才能；绘画；例如：老师在指导同学写想象作文时,可先出示“ 小桥、花卉、动物、游人、天空 ”等词语, 让同学依据这些词语借助想象画成图画,然后要求将这些图画剪下来拼 成一幅完整的、 自己宠爱的图画, 最终让同学把这幅图画的内容写下
3、来；这种训练使文字与 形象协作,画面与习作互补,从而促进了同学创新才能的进展；试验；老师可先布置同学运用自然课或课外阅读中学到的某一科学学问自己做一个科 学小试验,然后让他们把试验的过程写下来；制作；有的课文在学习之后,可让同学完成一个小制作,如学了琥珀,才让同学 制作一个琥珀,并让同学把制作的过程、感受和新的发觉写下来；操练； 小语课文中支配了不少说明文,在学习了这类课文后,我们不妨让同学亲自实践操作一下,如学了我们的新伴侣电脑一课后,有条件的学校可让同学操练一下,并让他们把操作后的感受写下来；表演；好动、 好表演是学校生的天性；小语教材中有不少课文有很强的故事性,特别适合同学表演, 同学表
4、演的过程也是对教材语言进行再制造的过程；因此, 要供应同学表演的机会, 在表演中提高创新才能,在表演的基础上, 引导同学把表演后的感受和发觉写下来；（2）充分挖掘课文中的习作资源,培育同学的创新才能；课文中包蕴着极其丰富的可供同学进行创新习作的资源,这是培育同学创新才能的重要阵地；结合课文指导同学进行创造性习作的主要形式有：情节扩展式；例如：我的战友邱少云一文中有这样两句话：“ 邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动不动；烈火在他身上烧了半个多钟头才慢慢地熄灭；” 教学时,老师可启示同学结合课文插图,由邱少云的外表,推测邱少云的内心活动,把这两句话扩写成一段内容详细的话；文尾续写式；如,依据穷人
5、一课的结尾,让学名师归纳总结 生续写桑娜拉开帐子以后；依据卖火柴的小女孩一课的结尾,让同学续写卖火柴第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本的小女孩子真的来到了天堂；依据凡卡 一课的结尾, 让同学结写了 凡卡梦见了爷爷 ；多向改写式； 依据课文内容, 有的可以转变人称；有的可以转变表达的次序；仍有的可以转变体裁； 图文转换式；语文教材中不少课文配有插图,教学时,可启示同学在独立观看的基础上, 绽开丰富的想象,写出与课文不同的文章；相关迁移式；这种形式或是抓住课文的原型特点,调动已储备的表象,把思维的触角由甲
6、迁移到相关或相像的乙上来；例如：学了“ 出色极了” 和“ 糟糕透了”一课,让同学写爸爸妈妈对我的爱；学了凡卡 ,让同学写我和凡卡比童年；（3）在学校和班级的板报墙上开创“ 自由谈” “ 小评论家” “ 心里话” “ 新发觉”等栏目,引导同学将班级、 学校以及社会上显现的好人好事或一些带倾向性的问题发表谈论,这种写作形式可以不拘一格,对某一问题发表三言两语的看法也可以,其目的是为了向同学供应一块说理的园地；（4）不断丰富班队活动内容,为同学供应写作机会；班队活动内容越丰富,同学动笔的机会和创新机会也就越多；如,小队之间的挑应战、摆台赛； 班级开展的参观、 游玩活动；班级举办的智力竞赛活动、小记者
7、采访活动和文娱表演活动等；老师应抓住这些机会让同学进行习作练习；（5）结合课外阅读、看电影和电视,指导同学写读书笔记,评论电影（或电视）中的人物等等；二、强化创新思维训练,是作文教学培育同学创新才能的关键创新思维具有三个特性,就其思维的广度而言,具有发散性； 就其思维的敏捷性程度而言,具有变通性；就其思维的个性而言,具有特殊性；因此,我们在作文教学中应依据创新思维的这三个特点来支配系统的作文训练；1冲破定势,训练同学思维的发散性；同学作文为什么会显现众多的雷同现象？这与同学作文时的思维定势有着亲密的关系；因此, 我们在指导同学习作时,要引导同学冲破思维定势的束缚,把作文训练与培育同学发散性思维
8、有机结合起来；所谓发散性思维,是指以某一事物为触发点,多角度、全方位引出问题,绽开思路,提炼创意的一种思维方式；发散性思维的形式大致有以下几种：（1）同一题目多角度选材；为了培育同学的创新思维,老师在作文指导时,要留意引导同学环绕同一题目多种角度挑选材料；例如,写我的妈妈,老师可以启示同学从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材；同学一旦学会了发散思维,就会从“ 山重水复” 走向“ 柳暗花明”,觉得有写不完的材料；（2）同一中心多种选材；有些作文题由于限制了文章的中心,同学在习作时更简单出现雷同；这更需要老师引导同学摆脱思维定势的束缚,写出各具特色的习作来；例如
9、：在学雷锋活动中 这个作文题,一般来说,中心应当歌颂助人为乐的精神；假如不启示同学的发散思维, 很有可能显现前面所讲的“ 五子登科”的情形； 老师在指导同学写这一类习作时,可启示同学摸索： 可采纳对比的手法,选取两种或两种以上的不同材料来表现中心；打破只写一个健全人的思维定势,可以写一个身残志坚的活雷锋；可采纳一群人的材料来表现中心；可通过写一个人的变化来反映这个中心；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本（3）同一材料多种立意；为了克服同学习作思维的单一,不善于变通的弊病,老师在指导同学写
10、同一材料的习作时,要引导同学挖掘同一材料的多义性；例如：在指导同学写登山这篇习作时,可启示同学从这样几个角度去立意：通过记叙登山途中看到的赏心悦目的漂亮景色,把中心写为 “ 对大自然的宠爱,或对家乡美好的赞扬” ；受挑山工一课的启示,通过写登山途中的感受,把中心定为“ 做任何事,要想获得胜利,必需脚踏实地地去努力”高,才能看得远”；又如,有一位老师在指导同学与；通过写登山眺望的感受,把中心定为“ 只有站得“ 滥竽充数” 读后感时,为了突破“ 滥竽充数” 的思维定势, 启示同学另辟蹊径： 南郭先生很有自知之明,他比那种占着位置不做事的人强；造成南郭先生得以“ 充数” 的多年的根本原用是“ 大锅饭
11、制度”,说明要进展必需改革；南郭先生在乐队里“ 充数” 多年, 没有一个人举报,这与乐师们普遍存在的明哲保身的思想有关；（4）同一材料多种体裁；同学的思维是多侧面的,有的善于规律思维,有的善于形象思维, 仍有的直觉思维见长；因此,我们要依据同学不同的思维特点和写作爱好,引导同学进行同一材料多种体裁的训练；例如：环绕“ 学校” 这个材料,可设计这样一组题目；我们的校内（侧重于记叙和抒情） 、我们的学校 （侧重于说明） 、我爱我的学校 （侧重于谈论）、我们学校的将来 （侧重于假想） ；2启示相关联想,训练思维的变通性；相关联想是人们依据事物之间的某种联系,由某一事物联想到另一事物的心理过程,它是创
12、新思维的重要形式；通过相关联想, 能不断拓宽同学的思维空间,从而训练同学思维的变通性；例如：在指导同学写 “ 雪”这一自然景观时, 可启示同学开展正相关联想和反相关联想；3充分展现个性,训练思维的特殊性；创新思维必定是个性思维；在作文教学中要培育同学个性化思维,老师要善于引导同学“ 换角度” 摸索,运用“ 批判的眼光” 摸索,让同学获得与众不同的思维方法；从选材来看,异向思维就是一个新路子；例如：写我的一家,大多数同学都可能会写家庭的和谐幸福、尊老爱幼、 互敬互爱等； 假如反向写家庭父母之间,妈妈和奶奶之间的“ 摩擦” ,期望自己的家庭和谐起来,这将会给人以耳目一新之感；又如： 写我们的学校
13、,中心是通过对学校人事、景物的详细描写来反映学校的美；大多数同学只会写校内的景色美、校内里的好人好事层出不穷、老师工作仔细负责等等；假如实行“ 反弹琵琶” 的思维方式,写老师住在简单破旧的教工宿舍楼里,而工作的热忱却那么高,两者对比, 歌颂老师的贡献精神,既突出了文章的中心,又体会了同学创新思维的特殊个性；从立意来看, 可通过审美立意的途径来培育同学思维的特殊性和深刻性；有一位老师在指导同学写 生日 这篇习作时, 先让同学自选材料,结果发觉大多数同学写自己过生日时,长辈、同学给自己庆贺生日,感到很欢快,明显,这样的立意缺乏“ 美”；后来经老师指导,同学有的写为长辈过生日,有的写为同学、老师过生
14、日,仍有的写为孤寡老人、残疾伴侣、名师归纳总结 失去亲人的同学过生日,这时,老师引导同学将这些立意进行“ 比美”,通过比较,同学发第 3 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本现立意从“ 我” 家庭社会,一个比一个漂亮,一个比一个深刻；那么,立意深刻是否可以写自己和家庭呢？为防止同学产生立意深刻只能写大事不能写小事的错觉,老师在指导时强调： 写自己过生日,通过写礼品的丰富、亲人的团聚,可以反映党的富民政策给千家万户带来了欢快, 这样的立意同样是深刻的；这样可以启示同学从凡人小事中发觉“ 美”的素材,使同学个性化思
15、维得到进展；三、构建一个开放的、布满生命活力的教学模式体系及教材体系目前那种封闭的、僵化的“ 老师讲同学做” 的作文教学模式,严峻阻碍了同学创新才能的进展；要解决这个问题,必需构建一个开放的、布满生命活力的教学模式体系；这种教学模式体系的结构为：营造氛围, 诱发创新热忱放胆表达,拓展创新思维的空间沟通合作,激活创新思维的火花评优勉励,激发新的创新动机；（1）营造氛围,诱发创新的热忱；制造心理学的讨论说明,同学创新才能的进展,必必要有良好的氛围环境；为此,老师应实行生活再现、表演展现、实物演示、音乐渲染等手段；并用布满情感的教学语言,营造民主、公平、和谐的教学氛围,诱发同学创新的热忱,让全部的同
16、学进入“ 我要写” 的精神状态；（2）放胆表达,拓展创新思维动空间；所们放胆表达,就是老师供应一种或几种习作的范畴,然后放手让同学自己命题,自己选材立意,不限体裁,不规定字数、时间,同学爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,让同学的习作个性得到充分的展现,这时, 同学的生命力和制造力就会像火山一样爆发出来；值得一提的是, 我们勉励同学放胆表达,不是说就可以不需要老师进行习作方法的指导,而是说同学刚进入习作状态,老师不宜用太多的框框束缚同学的思维, 让同学在习作时考虑较多的不是写作的方法,而是同学自己的思想,自己的情感, 自己的生活； 至于老师的写法指导应在同学完成习作初稿之后,指导时要做到有的放
17、矢；只有这样,同学的习作才会有真情实感；（3）沟通合作,激活创新思维的火花；沟通合作就是让同学之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞, 从而激活他们创新思维的火花；合作的形式通常有小组合作和全班合作两种形式； 小组合作的成员构成,可以按同学的作文程度搭配成组,也可以实行自愿组合的形式；这里指的沟通合作,是指在同学习作初稿完成的基础上所进行的互评互改；（4）评优勉励,激发创新动机；目前的作文教学中,相当一部分同学对习作产生恐惧心理, 这与老师在批改和评语中惯用的“ 纠谬法”只排列同学习作中的不足,不愿定学生习作中闪光点有很大的关系；据心理学家分析, 缺乏确定与勉励的批判,会使人的心情低落,而心情会
18、直接影响人的行为；一个人的心情越低,所投注到所要从事的事情上的留意力就越少,任务也就完成得越糟糕,进而陷入更为低落的心情中；假如这时有一句勉励的话,便会使人重新估量自己的才能与信心,重新注视、 留意所要完成的任务,心情状态就会提升,从而促进自己更好地完成任务；因此,我们在作文教学中,要变“ 纠谬法” 为“ 评优法”；“ 评优法”的实质就是勉励；就作文教学而言,勉励应贯穿在习作教学的各个环节之中,而在作文的批改和讲评环节特别需要勉励,通过高分、赐予勉励性评语、供应“ 发表” 机会等勉励形式,让同学树立“ 我能写”作文教学步入良性循环的轨道；“ 我能写好” 的自信心,从而激发同学新的创新动机,使名
19、师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本作文教材是作文教学目标的详细表达,是作文教学实践创新训练的载体和施工蓝图；作文教材的改革, 始终是作文教学实施创新训练的核心环节；但是,令人遗憾的是, 至今为止,全国仍没有一套科学的、权威的、系统的、独立的学校作文训练教材；为了充分发挥作文在实施创新训练的特殊功能,我认为必需构建新的学校作文教材体系,并依据这个教材体系统写出一套供师生用的作文训练教材；其理由如下,（1）我们必需承认作文是一门科学,一门学科；假如一门科学、一门学科,处其于附庸位置时, 是很难
20、得到长足进展的；正成为一门科学； 一门真正的学科,能；作文,也只有从以讲读为主的语文中分别出来,才能真 只有这样, 才能真天发挥它在实施创新训练中的特有功（2）作文为什么长期沦为讲读的附庸,唯恐与长期受“ 读是写的基础” 和“ 熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟” 的思想束缚有关；不错,读与写是有着整体的联系,读是由外到内的吸取, 写是由内到外的表达；没有吸取就没有表达；但是,阅读和写作究竟是两个相对独立的整体；但是,阅读教学中的“ 读” 与作文教学中的“ 读” 不是一回事；第一,阅读教学中的“ 读” ,其功能主要是培育同学的阅读才能,而作文教学中的“ 读”,其功能主要是提供仿照的范例； 其次,从
21、读的要求上看, 阅读教学 “ 读”的要求远远高出作文教学中的“ 读” ；阅读教学时, 可引导同学阅读分析名家的小说和散文,但不要求同学写小说和散文；作文教学时, 老师供应的范文,一般是与同学生活实际接近、作文水平相当的同学习作；就作文教学而言,阅读教学中的“ 读” 对写来说追求的是长期效应,作文教学中的“ 读” 对写来说追求的是即时效应；（3）从 2000 年 3 月颁发的修订版学校语文教学大纲来看,第一,原版中的作文训练体系“ 词句（低年级）片断（中年级）篇章（高年级）” 已被打破,取而代之的训练体系是“ 乐于说写（低年级）自由写（中年级）学会写（高年级）” ；其次,从训练的内容来看,增加了“ 想象作文”；这两个方面的修改,一是进一步拓宽了同学作文的空间,突出了同学的主体； 二是把培育同学的创新才能提高到了特别重要的位置；如何依据修订版大纲的精神, 构建新的、可操作的作文教材体系,并使之成为一门独立的学科,我们仍有很多问题需要从理论和实践两个方面作深化的讨论；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页