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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校语文阅读类课堂教学关键问题的解决策略提起“ 课堂教学实效” 的问题,或许老师们都已耳熟能详,的确这也不是一个什么新奇的话题, 早在第一轮课改的第四个年头,就在语文阅读教学显现 “ 得意而忘言”的倾向性问题的时候, 崔峦老师在贵州召开的全国语文教学改革研讨会及在贵阳召开的全国第五次阅读教学研讨会上特地明确第六届全国青年老师阅读教学观摩活动讨论的主题： 阅读教学表达工具与人文的统一,提高教学的实效性；但时至今日, 到了第一轮课改总结的阶段,到了第七届全国青年老师阅读教学竞赛,依旧有不少来自全国各地老师优秀代表的阅读
2、课堂教学被专家评判为 低效,那么在学校语文教学处于调整期的今日,阅读教学要走正确、健康、高效 之路的今日,我们不能不对“ 提高课堂教学实效” 的问题再度摸索 , 笔者试图从“ 教学目标教学起点精简环节教后反思”付之实践 : 四方面探究阅读课堂教学实效并一、吃透教材,弄清“ 教什么” ,是提高课堂实效的前提；提高阅读教学实效性的三个关键环节中,首要环节就是要精确深化地解读文本,从老师教学的角度来考虑, 就是要解决确定教学目标与教学内容的问题,即解决“ 教什么” 的问题；（一）从年段目标要求确定“ 教什么” ；课标明确指出：语文教学“ 应着重培育 同学的语文实践才能” ；通观语文课程标准年段目标,
3、我们可以发觉,它主要也是从培育语文才能的角度提出来的；比如课标对低年段阅读教学在课堂上可操作的的要求提得比重最大的是识字、写字、朗读、词语积存,而对词句及课文内容只提结合上下文和生活实际作明白和大致明白；但在听课过程中, 我们发觉不少低年段老师由于对年段目标的模糊而走进了目标定位的误区,教学时识字阅 读“ 楚河汉界” ,分钟以复习形式集中处理识字,剩余时间完全进行没有任 何识字学词任务的内容分析, 似乎整节课的出色要在这大半节阅读分析中得到充 分呈现,殊不知,我们老师的这种既是错位又是越位的做法忽视了年段目标的坚 持和落实,低段阅读教学的高段化倾向,使低段阅读教学课堂耗时低效仍是识字教学 ,
4、低年级明确提出“ 多认少写”, 要认的字 , 只要求在课文中熟悉 ,挪个地方仍熟悉 , 强调的是整体认记 , 不要求分析字形结构 , 不要求达到每个部件 的精确记忆 , 但我们的老师却花大力气 , 启示同学用“ 加一加减一减换一换”等方法来识记 要求写的字却没指导写好 又比如第七届全国青年老师阅读教学竞赛, 这种做法就是错位；执教三年级 漂亮的小兴安岭 的老师,把识字、写字放在“ 读中感悟” 教学环节,绽开春、夏、秋、冬四段阅读,在各段学习中分别进行 “ 汇、挡、刮、献” 四个字的认读和书写指导, 这样支配,对低年级孩子来说,可以说是很有用的课堂学习, 但这不应是中年段的学习要求,我们说这叫做
5、“ 不到位” ；因此,不管哪个年段的老师,任何时候,我们都要“ 种好自己的田,浇 好自己的园” ,牢牢记住,教学目标阶段性不明,目标上越位和不到位的情形都 将会是影响整个学校阶段语文教学质量的直接症结；（二）从主题单元目标确定“ 教什么” ；人教版教材以专题来组织单元,每个单 元出现的第一部分内容便是导语（导读）,导语的作用,大致也有不少老师关注 不够；细细研读,我们就会发觉字里行间藏着的就是本单元的教学内容和读写训 练要求,同时也是我们备好、 把握好单元中每一课教学目标的重要依据；如五年 级下册人物描写一组,导语告知我们：学习本组课文,感受作家笔下鲜活的名师归纳总结 - - - - - -
6、-第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中运用；有了导语的指引,那么我们无论备 小嘠子和胖墩儿竞赛摔跤 ,备临死前的严监生 ,仍是备“ 凤辣子” 初见林黛玉,我们的教学都要在如何引导同学感受人物形象上下功夫,要在引导同学体会描写人物方法上下功夫,作为拓展延长或者读写结合, 我们如何引导同学把描写人物方法学以致用,这些都是要落实的目标； 以梁老师执教的临死前的严监生 为例,梁老师反复强调抓住关键词 “ 两个手指头、两个亲人、两笔银子、两茎灯草、摇了两三摇” 来体会严监生一个吝啬鬼的形象,无处
7、不在渗透着一种描写人物的方法犹如素描一般的细节描写,把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来； 课终,严监生的形象也就在同学的心中留下深刻的印象,对人物描写方法也就了然于胸,了；那么这课的目标, 梁老师就基本落实到位（三）从课文特点确定“ 教什么” ；阅读教学重在培育同学语文才能,详细到每 篇课文应培育怎样的语文才能, 在我们考虑的因素中, 除了年段目标、单元目标,那仍要依据课文特点；如六年级上册的最终一头战象,确定本课三个语文能 力点：一是培育速读才能；这既是高年级的年段目标,也是单元目标,同时也因 为这是一篇长课文,适合培育速读才能；二是培育品细节、悟情感的才能；这既是高年级年段目标学习
8、表达方法,又是主题单元训练项目, 更是由于细节描写是这篇课文的突出特点； 三是培育同学用细节表达情感的才能, 进行读写结合；目标定位精确了,教学设计也就重点突出了； 刘亚雄老师在设计最终一头战象时,第一环节就是让同学速读课文,明白主要内容；其次环节是设计重点,就是 要引导同学抓住“ 摩挲、泪光闪闪、凝视、亲了又亲、吼叫” 等细节描写的词语 想象,体会嘎羧的内心世界, 感受嘎羧的高尚情怀, 同时在品读过程中也给同学 渗透细节描写的表达方法；最终,刘老师让同学抓住“ 凝视” 一词,引导同学体 会内心想法, 进行写话训练； 这是抓住细节想象而进行的一次写的训练；假如延 伸到其次课时的设计, 以学习用
9、细节表达情感作为教学重点,结合学习课文设计新的情境, 让同学写一段用细节表达情感的文章,写后沟通评判, 那么这个写的过程既是读写结合的过程,又是“ 言” 、“ 意” 结合的过程,这样整课的目标才 能得到真正落实,课堂教学实效才能得到保证；二、明白学情,找准“ 教学起点” 是提高课堂实效的基础；在全国第七届青年老师阅读教学大赛总结发言中,崔峦老师曾这样评判参赛老师的课：阅读教学找不到起点,抓不住重点；孩子通过读,已经明白和懂得的,已 经会的问题, 我们仍在不断地问孩子的这种情形相当严峻；不少的课, 通过实际 考查,孩子开课时的懂得、 孩子学完这篇课文课后的懂得几乎一样,这样的课就 是做无用功,
10、这样的课堂就是低效课堂, 这也正是我们不少老师课堂教学存在的 问题；那么,起点在哪？笼统地说,是在“ 跳一跳可以摘到桃子” 之处,详细地 说,即同学初读课文之后,在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的,就不必再讲 再问了；找准教学起点,也可以简洁地懂得为针对同学实际,从学情动身,明白 同学学习的困惑,进而因文制宜、以学定教；（一）有效预习,明白学情；课前预习是阅读教学的起始阶段,虽然是在课前,但却是整个阅读教学中不行缺少的环节；道理,老师是懂的,预习,老师在教学 每篇课文之前都会布置的, 但预习或许只流于形式, 无非就是让同学读通、 读熟 课文,标出自然段,自同学字音形义,加之课前缺少对对预习情形
11、检查,预习实 效难以保证,那么预习对阅读教学产生的作用也就微不足道了；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本有效预习,笔者认为必做四步：一是读文,读中自同学字新词,读中了 解大意,读中理清思路,读中把握重点,学着概括主要内容；二是批注,如在读 的过程中标出自己的喜爱的句子, 标出自己不懂得的句子, 给要懂得的词语注释；三是质疑, 预习过程让同学有意识地提出几个有价值的问题；四是检查, 课前对 同学的预习情形作必要检查,通过检查明白,我们才能明确哪些是同学自己读、思就可以弄懂的,哪些是要合作探
12、究的, 哪些是需要老师重点指导、 强化训练的；那么教学起点在哪儿？也就可以做到心中有数了；（二）以疑导学,实效阅读；教学起点应从同学质疑、普遍关怀的问题入手；古 人云：“ 学贵有疑；” 质疑是学习的开头；陈智文老师执教的月光启蒙就是 以疑开篇,抓准了教学起点,从而做到以学定教的； 陈老师的设计的第一个环节,问同学“ 你能依据课文提出一些有摸索价值的问题吗？” 同学快速浏览课文后,提出了 5 个与懂得有关的问题； 这时陈老师开头对同学提出的问题进行归纳梳理,理出了一个普遍的而又至关重要的问题“ 母亲是怎样启蒙我的？”陈老师引导同学质疑文本, 目的是明白同学在解读文本上的疑难,明白同学学习 的困惑
13、,更是为教学供应方向,而不是为明白决这些疑难问题而质疑；三、问题整合,解决“ 怎样教” ,是提高课堂实效的关键；“ 教什么比怎么教更重要” ,这是在大力呼吁阅读教学要走向语文本体回来的今日,专家们常讲到的观点；假如说“ 教什么” 是解决目标问题、方向问 题的话,那么“ 怎么教” 就是解决设计技巧的问题了；要提高课堂教学实效,笔 者认为,前者是内容,很重要,后者是形式,同样不容忽视；纵观当前老师的阅读教学, 我们总可以看到这样的现象：老师细碎的提问, 同学频繁的回答,只见树木,不见森林,劳而少功；崔峦老师认为：“ 阅读教学逐段 分析死,整合处理活；” 这传递给我们一种信息,就是整合；我认为最重要
14、的是 问题设计的整合, 即提的问题要大, 是同学感爱好的, 表达语文特点和语文训练 重点的,有摸索价值的问题；老师每提出一个问题,同学都要读全文来摸索的,都要从整篇文章中找答案的, 这样由易到难、由浅入深的提问才能把同学的摸索、懂得和感悟引向深化,这样的教学才能表达实效；（一）环绕教材的教学重点、难点设问；如教学将相和一课时,可以抓住课题中的“ 和” 直奔中心,设计这样的提问：（1）什么叫“ 将相和” ？（ 2）“ 将相和” 中的“ 将” 和“ 相” 各指谁？（ 3）既然是“ 和” ,说明他们有一段不和,为什么不和呢？这样就能起到一问而牵动全篇的作用了；（二）在同学懂得关键处设问；如教学地震中
15、的父与子,我们可以走“ 一条 主线” 、“ 两个板块” 高效整合设计之路,一条主线就是父与子始终信守的诺言“ 不论发生什么,我总会跟你在一起” ,“ 两个板块” ,一是父亲了不得,二是儿子了不得；这“ 一条主线,两个板块” 都是同学懂得的关键处,抓住了关键,就能引发同学对父亲不眠不休进行 同学对儿子在废墟底下整整等待了36 小时的艰苦挖掘的摸索与懂得,就能引发 38 个小时的摸索与懂得；那么感悟“ 父与子的了不得” 也就水到渠成；这种设计,从线性梳理走向了立体把握,是一种高效 的整合；（三）捕获同学通读文本感受最深点设问；如教学乌塔一课,可以以整体把 握,板块推动的方式来设计,先整体感知内容,
16、聚焦“ 震动” ：以“ 震动” 一词 带出初读后的感受, 再读全文,找一找课文中哪些地方特殊让你震动？接着环绕“ 震动” 转述文本语言, 最终拓展“ 震动” ,阅读表达结合； 整节课,老师以“ 震 惊” 为主线绽开教学,使教学主线明晰,也防止了繁琐的分析和肢解文本内容；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本四、教后反思,扬长避短, 是提高课堂实效的保证；有效的教学反思能促进老师的专业成长,同样,有效的教学反思也是提高教学实 效不行缺少的一环； 然而在任务纷杂的当前, 又有多少老师能在课后静下
17、心来想 想胜利之处和遗憾之处？更有多少老师能把这胜利之处和遗憾之处写下来加以 分析？唯恐少之又少！这也是课堂教学实效提高之慢的重要缘由之一！一个完整的教学过程是应当包括课前预备（即备课）、课中实施、课后总结（即 反思）三大部分的；即便作为教者,我们有了明确的年段目标意识,有了“ 教什 么和怎么教” 的设计本事,也就是说,课前,我们可以有一份细心设计的高质量 的教案,但是我们不敢说, 拿着这个教案就能上出一节高效的语文课,这其中影 响的因素是多方面的, 或许是设计脱离了同学的实际, 或许是同学课堂生成与预 设产生了冲突,又或许是教者自身对设计的实施水平显现偏差等等；（一）反思胜利；如一位老师教学
18、老人与海鸥后,她在反思中谈到这节课带 给自己的欣慰和遗憾 , 欣慰的是备课时依据肯定的教学理念所实行的教学策略在 课堂教学中得到了实现 , 遗憾的是没有给足同学学习时间,没有开放同学学习空 间,忽视了对同学思维呈现的关注,忽视了引导同学对表达方法的感悟与运用；我认为,无论胜利仍是不足, 通过反思所留下的启示都是有益的,都是对课堂教 学实效的连续起到至关重要的作用的；我们知道, 高年段阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领悟文章主题, 体会人物思想感情, 揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字详细表 达情感的写作方法；课后,这位老师能从教学理念这个角度总结出高年段阅读教学做到三个“
19、立足” ,一是立足文本, 语文课堂实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的,即教学 每个环节,导入依据文本,教学过程紧紧抓住文本,拓展延长同样立足文本；二是立足生本, 即重难点的定位要从同学的实际动身,要从同学感到困惑的地方着力；三是立足根本,这是由语文的性质打算的,阅读教学凭借文本语言,着重培 养同学感受语言、 懂得语言、积存语言、运用语言的才能, 同时受到情感的熏陶、思想的启发；其次能从教学策略这角度作体会小结,如研读“ 老人爱海鸥” 的段落,抓住老人 喂海鸥的动作词语“ 当心地放、退开一步、撮起嘴、顺着栏杆边走边放” ,引导 同学在这些动作词语前面加个 “ 为什么” ,从语言入手懂得文本
20、, 通过想象画面、比较朗读, 升华同学对人物情感的懂得；全部这些都是教学胜利的表达,都是日后有效处理高年段阅读教学可积存的珍贵体会；（二）反思失败；体会除了来源于胜利的反思 , 同时也会来源于失败的摸索 , 尽管 一节课胜利与失败的比例各不一样 , 甚至更多时候胜利会占大比例 , 正如这位教 师执教的老人与海鸥；但珍贵的是这位老师最终能从“ 同学自主学习” 的课程理念动身对自己的课进行中肯的批判, 为自己讲得多 , 牵得紧 , 过于强势 , 教学霸权 , 扼杀同学个性摸索与创新思维的做法而反思；能从课程标准对高年段阅 读教学的训练目标动身去反思教学中写作方法渗透的忽视而导致的目标不到位,那么记录下来的这些遗憾, 同样是成为指导以后备课和授课做到有的放矢不行多 得的体会,是提高课堂教学成效的有力保证；简而言之, 学校语文阅读教学能做到依照课程标准的年段目标,明确学什么, 不 学什么；教什么,不教什么；找准教学起点,做到多读、多练、少讲、少问；教 学过程做到精简环节,模块结构,整合问题,言意兼得；做好教后反思,信任提 高阅读教学实效不再是一句空话；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页