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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 20XX年广东高考生物学试题如干问题探讨20XX 年的广东高考是实施新课改以来的首次高考；其生物学试题有什么特点？有哪些问题存在 争议？对今后中学教学有何影响？下面选取如干问题做一探讨；1 表达课改理念,全面考查才能 着力表达新课程理念,相对独立地以考试大纲为依据,将“ 才能” 作为最重要的考查目标,显示出新奇性,开放性和探究性,这是20XX 年广东高考生物学试题最突出的特色；总体上看,试题在才能方面对考生进行了全面考查；主要包括：用文字、图以及数学方式进行表达的才能；用比较、分析与综合等方法进行说明、推理和判定的才能； 运用试验建模等科学争论
2、方法进行初步探究的才能；可以说,“ 才能考查” 是贯穿全卷的主线；例如,涉及到的图表题占 60 多分,仅“ 绘图” 就占了 16分,如此借助图表加大对信息转化和表达才能的考查力度,在生物学高考命题史上是空前的；值得留意的是,试题在较大限度地设置新情境考查考生对所学学问的把握程度和应用水平的同时,大大增加了阅读量和摸索量,而导致很多考生难以完卷,题目给考生带来的“ 难度感” 达到了历史最高,使今后的中同学物教学和备考工作增加了茫然感；这显示出,命题人员为试题表达新课程理念做出了庞大的努力,也显示出处在 “ 尝试”和“ 探究”阶段的新高考命题工作步履唯艰；同时说明,命题人员缺乏命题体会,缺乏对考生
3、实际水平的明白；可以说,今年的广东高考试题既表达了高考命题的方向, 又给今后的命题工作留下了“ 教训”；顺便指出, 同样是实施新课程的宁夏、山东和海南,其理综生物学试题在表达新课程理念的同时,比较好地考虑到了中学教学实际,比较好地适应了使用不同版本教材的考生；做到了由旧课程高考到新课程高考的平稳过渡,这是值得学习的；2高估考生水平,拔高考试要求对学问的要求明显超出高中教材实际的现象比较严峻,这在历次高考生物试题中都是罕见的；2.1 单科卷第20 题某常染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%,色盲在男性中的发病率为 7%；现有一对表现正常的夫妇,妻子为该常染色体遗传病致病基因和色盲致病基因携带者
4、；那么他们所生小孩同时患上述两种遗传病的概率是A. 1/88 B. 1/22 C. 7/2200 D. 3/800 答案： A 名师归纳总结 要正确解答此题,必需熟识“ 哈迪温伯格定律”；对此,广东省使用的两个版本教材（人教版第 1 页,共 8 页和苏教版）均未介绍；此题解法：如用a 表示常染色体隐性致病基因,b 表示色盲基因；根据题意,妻子的基因型是AaX BX b,丈夫就是 AaX BY或者 AAX BY；其丈夫为 AaX BY的概率多大？直接依靠教材内容,- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 是无法回答的,这里要用到“ 哈迪温伯格定律”；根据该定律可
5、知,aa 的频率（ q 2）为 1,就 a的基因频率（ q）是 1/10 ,A的基因频率（ p）为 9/10 ,AA基因型的频率（p 2）是 81, Aa 的基因型频率（ 2pq）是 18%；表型正常的丈夫的基因型为 AaX BY 的概率是 2pq（ p 2+2pq） 2/11 ；基因型为AaX BY 与 AaX BX b的夫妇, 其后代同时患上述两种遗传病的概率是1/16 ,此题答案是： 1/16 2/11=1/88 ；2.2 单科卷第1 题 此题的正确选项是“ 大肠杆菌在有氧状态下利用细胞质中的相关酶系合成ATP” ,而对大肠杆菌“ 在有氧状态下能否生存并合成ATP” 这一学问,是考生所不
6、清晰的；2.3 单科卷第 6 题有工厂利用酶将废弃动植物油脂与甲醇等反应生产生物柴油,最适用于该过程的酶是 A 胆碱酚酶 B.固醇酯酶 C.脂肪酶 D.磷脂酶答案： C 这道题中,题干和其中的 3 个选项是同学所不熟识的,大多数考生虽然明白到“ 脂肪酶有水解脂肪的作用” ,但对其是否能分解动植物油脂并与甲醇等反应生产诞生物柴油,就只能靠推测；2.4 其它实例有关单科卷第30 题涉及到的“ 人工浮床” 的作用问题,对缺乏此学问背景的考生来说,仅通过题目所供应的一张图是难以懂得和作答的；第24 题,如用“ 纤维植物” 造纸或制衣,究竟对人有没有害？令考生难下结论；单科卷第 36 题,涉及到血红蛋白
7、等物质的水溶性特点和“ 灰分” 的概念, 让考生感到很困惑；单科卷第 30 题和第 28 题提到的 “ 酶系”是指什么, 也只有靠推测；同样,对第 41 题答案中显现的“ 酶系” 一词,可以想象,很难有考生能写上；理基卷第 53 题,要求考生回答哪一选项内容是“ 由正反馈调剂完成的生理活动” ？正确答案是“D.凝血过程” ,这一学问为绝大多数考生所不知；单科卷第 22 题涉及到的“X bY” 和“X BY” 在遗传学上是否称为“ 纯合子” ？这是中学教材所没有介绍的,且存在争议,不少资料将其称做“ 半合子”；此外,单科卷第 32 题涉及到利用分析仪通过“ 吸取光谱” 来判定色素种类等问题,“
8、分析仪”的用途和产生“ 吸取光谱” 的相关原理超越了中同学物教学的学问范畴；第 14 题的 D选项中显现了“ 小气候” ,第 29 题提到了“ 短串联重复序列”,让很多这样生疏的术语在同一份试题中集中推出,只能是让考生增加更多的困惑感；3语言指向不明,质量有待提高对考生的表达才能要求很高,而试题本身却存在“ 模糊不清” 和“ 指向不明” 的问题；这是造成部分题目因“ 歧义” 而显现争议的重要因素,也是使试题难度增加的重要缘由的之一；明显,提高试题质量,保证其科学性,是今后急需解决的问题；3.1 单科卷第 29 题；某人发觉了一种新的高等植物,对其10 对相对性状如株高、种子外形等的遗传规律很感
9、爱好,通过大量杂交试验发觉,这些性状都是独立遗传的；以下说明或结论合理的是 A.该种植物的细胞中至少含有 10 条非同源染色体 B.没有两个感爱好的基因位于同一条染色体上名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - C.在某一染色体上含有两个以上掌握这些性状的非等位基因D.用这种植物的花粉培育获得的单倍体植株可以显示全部感爱好的性状答案： ABD 此题 D 选项值得争论； “ 单倍体植株” 有什么特点？可以显示全部“ 感爱好” 的性状吗？人教版高中生物教材（必修二）：“ 与正常植株相比,单倍体植株长得弱小,而且高度不孕”；这明确
10、指出了“ 单倍体” 与原植株的不同；熟识了此学问的考生肯定会这样摸索：“ 单倍体” 怎么能显示原植株的全部性状呢？例如, “ 高度不孕” 的单倍体能产生种子吗？如不能产生种子,怎么会显示“ 种子外形”这一性状？于是认为 D是错的；3.2 单科卷第 33 题； 人 21 号染色体上的短串联重复序列（STR,一段核昔酸序列）可作为遗传标记对 21 三体综合症作出快速的基因诊断（遗传标记可懂得为等位基因）；现有一个 21 三体综合症患儿,该遗传标记的基因型为- ,其父亲该遗传标记的基因型为-,母亲该遗传标记的基因型为- ；请问：（1 双亲中哪一位的 21 号染色体在减数分裂中未发生正常分别？在减数分
11、裂过程中,假设同源染色体的配对和分别是正常的,请在图中 A 一 G处填写此过程中未发生正常分别一方的基因型（用十、一表示）；2 ） 21 三体综合症个体细胞中,21 号染色体上的基因在表达时,它的转录是发生在 中；3 ）能否用显微镜检测出 21 三体综合症和镰刀型细胞贫血症？请说明其依据；答案 ：（1 父亲,并正确填出图中 A 的基因型；正确填出图中 B、 C的基因型；正确填出图中 D、E、F、G的基因型；（A、 B、C圆圈中括号内、外的内容相对应）请严格参照上图评分；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - （2）细胞核；
12、 3 能；在显微镜下,可观看到 型细胞贫血症患者的红细胞呈镰刀形；21 三体综合症患者的细胞中染色体数目反常,镰刀不难看出,第（ 1）题答案存在错误之处；精原细胞（A）的染色体没有复制,其基因组成只能是“+- ” ,而不是“+- ” ,复制后形成的初级精母细胞才是“+- ” ； A 图中括号内容不对；次级精母细胞（ B或 C）不应当是“+” 或“- ” ,而应当是“+” 或“- ” ；顺便提一下,高中教材中不再用“21 三体综合症” 一词,而改用“21 三体综合征”；此题却没有这样做；“ 综合征” ,意为“ 征群”不是某一个症状,包括症状和体征两部分；它代表机体发生病变或功能紊乱同时显现的症状
13、,而不是一个独立的疾病；例如,“ 21 三体” 的人的体征特别多,很多器官组织都有反常,其表现出符合“ 征群” 特点；又如“ 更年期综合征” 表现出内分泌、心血管和神经系统的复杂症状；此外,“ 症” 与“ 征” 相比,前者在医学上仍包括主观感觉不适的内容,比如头痛等；后者所包含的内容更广些,如体征和其它反常征象,体征是指临床客观检查发觉的反常表现；3.3 单科卷第 39 题第 4 ）小题； 假如细胞在减数分裂和有丝分裂中都发生交换,你认为哪一种分裂方式对于遗传多样性的奉献更大？为什么？答案：减数分裂的奉献更大；由于减数分裂所产生的重组配子能遗传到下一代,而有丝分裂产生的细胞只是对个体的局部有影
14、响；题目中的“ 假如 都 ” 存在争议之处；假如某个体全部的体细胞（包括产生性原细胞）的有丝分裂过程都发生交换,假如从受精卵发育到成熟个体时全部有丝分裂过程都发生交换,假如全部进行无性生殖的生物的全部细胞的有丝分裂过程都发生交换,就是无法对上面的问题进行比较的,其实,考生只要想到产生性原细胞的有丝分裂过程中“ 发生了交换”,就难以作答了；3.4 单科卷第 15 题 太空育种是指利用太空综合因素如强辐射、微重力等,诱导由宇宙飞船携带的种子发生变异,然后进行培育的一种育种方法；以下说法正确选项A. 太空育种产生的突变总是有益的B. 太空育种产生的性状是定向的C.太空育种培育的植物是地球上原本不存在
15、的D.太空育种与其他诱变方法在本质上是一样的答案 ：D 这里的 C 选项值得争论；根据此题答案,“C.太空育种培育的植物是地球上原本不存在的” 是错的；太空培育的“ 植物” 是什么？这是有歧义的！莫非通过太空培育的“ 太空椒” 等植物是地球上本来就有的？命题者赐予的回答是确定的,是由于太空培育的过程只是转变了植物的某些性状；可是,考生不禁要问：如地球上原先就有,为什么仍要送到太空培育？此外,单科卷第37 题有“ 导致系统稳固性（稳态） 的破坏”之说；如何懂得 “ 稳固性破坏”？根据人教版教材,生态系统的稳固性,包括抗击力稳固性和复原力稳固性,前者是指生态系统“ 抗击名师归纳总结 - - - -
16、 - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 干扰,保持稳固” 的才能,后者是“ 遭到破坏,复原原状” 的才能,可见,这里的“ 稳固性遭到破坏”实际上是指抗击力稳固性（或稳态） 的破坏； 单科卷第 41 题的第 （5）小题答案中有这样的表达： “ 通过农杆菌的转化导人香蕉受体细胞,胜利转化的香蕉细胞通过组织培育形成植株”；对此, 人教版（选修三）是这样说的： “ 将目的基因导入植物细胞采纳最多的方法是农杆菌转化法；农杆菌 能在自然条件下感染双子叶植物和裸子植物,而对大多数单子叶植物没有感染才能”；而此题争论和争论的对象恰恰就是“ 单子叶植物”,如考生熟识了
17、“ 香蕉属于单子叶植物” 这一学问,仍会通过“ 农杆菌”来作答吗？4忽视教材差异,有悖考试说明20XX 年广东高考考试说明指出,高考命题要适应使用经全国中学校教材审定委员会初审通过的各版本一般高中课程标准试验教科书的考生；根据这一规定,高考试题应当适应考生实际,而不是相反；它表达了主管部门遵循课改要求,着力推行教材多样化而稳步推动课程改革的意志,也是克服因使用教材版本不同而在高考中产生不公正现象的重要举措,是促进广大中学师生一心一意利用所选定的教材开展课改的重要保证；可见,如考试内容是某一版本教材上有而另一版本所没有的,或者说,使用某一版本教材更能应对高考,就可认定其与考试说明不符；其后果是严
18、峻的,不仅使考试丢失了必要的公正性,而且会误导中学教学,使今后的考生必需同时购买和学习多版本的教材,势必会给他们带来较重的经济负担和精神压力；那么,这一要求的呢？20XX年广东生物试题,是如何贯彻考试说明4.1 单科卷第 41 题；此题是选做题, 要求考查的内容特别明确：“ 选修三： 现代生物科技专题”；然而该题要求考生回答“ 在提取和纯化 DNA时影响提纯成效的因素及其依据”,答案是：“ 挑选 NaCl溶液的合适浓度,利用 DNA和其它杂质在不同 NaCl 溶液中溶解度不同的特性,达到分别目的；加人肯定量酒精,使部分蛋白质杂质溶解于酒精,与DNA分别 ” ,明显,这一内容是在人教版的选修一中
19、才做讲解的（苏教版必修二中也有,但讲解得比较简洁）,意味着使用人教版的考生只有同时学习了选修一和选修三两本教材才能答对,这是与考试说明的有关规定相抵触的；4.2 单科卷第 31 题； 免疫是在长期进化过程中,哺乳动物特殊是人体对病原性物质的侵害所形成的特殊防备机制；请回答以下问题：1 HIV是具有包膜的病毒,人侵人体后,引起获得性免疫缺陷综合症（AIDS）；（2 请简述 HIV 病毒在寄主细胞内复制繁衍的过程；（3 除了 AIDS 外,仍有其他免疫缺陷相关的疾病,这些疾病一般可通过骨髓移植和基因治疗等方法进行部分治疗；骨髓移植,其实质是 移植,能替代受损的免疫系统,实现免疫重建；基因治疗, 取
20、患者的 作为受体细胞, 将正常的 转染受体细胞后, 再回输体内,以替代、修复或订正有缺陷的基因；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 答案：（1）RNA（逆转录）；（ 2）病毒侵人寄主细胞后,利用逆转录酶合成 DNA,然后分别指导合成大量的病毒遗传物质和病毒蛋白质,并装配成完整的病毒颗粒；（3 造血干细胞（干细胞） ；淋巴细胞（脐带血细胞）,外源基因（目的基因） ；考试大纲对“ 艾滋病” 方面的学问只对它的“ 流行和预防” 提出了要求,但第（1）和（ 2）题却考查了“ 致病机理” 方面的内容,人教版教材没有这方面的表达,
21、这与苏教版必修二讲的“HIV在淋巴细胞的增殖过程图解” 以及“HIV 是一种逆转录病毒,是由 RNA组成” 等内容相一样；虽说人教版必修二在表达中心法就时也提到在致癌病毒中发觉逆转录酶,但对“HIV 是否存在逆转录酶” 这一学问没有做讲解；第（3）和第（ 4）题涉及的“ 基因治疗” 等内容,在人教版必修二中也提到,但与上述答案要求不符；该题要求回答的内容是选修三才有的,这与“ 选做题考选修内容” 的考纲要求是不符的；其实,第（1）题也存在“ 指向” 不明的问题,除所供应的答案外,仍可填“ 人类免疫缺陷病毒” 等合理内容；4.3 其它实例； 单科卷第39 题的“ 染色体交换图” 是直接取自苏教版
22、教材的,人教版没有；选编时只是将教材相关图中的字母“ABC” 和“abc” 分别换成了“EFD” 和“efd ” ；单科卷第37 题涉及到不同类群的土壤动物具有不同的“ 耐污才能”的内容具有一样性,人教版对此未做介绍；单科卷第,这与苏教版必修三讲到的“ 谢尔福德耐受定律”19 题涉及到脱落酸“ 具有能抑制种子萌发” 的作用问题,是苏教版上的内容,人教版没有；单科卷第 25 题涉及到“ 用电表测量电位（图）”,第 36题涉及到“ 甲基绿使 DNA染色” ,第 37 题“ 样方法适用哪类生物” ,理基卷第 51 题涉及的吡咯红的作用和线粒体的染色问题,第 39 题关于“ 减数分裂对后代遗传多样性的
23、影响” 的问题,都是人教版上做了讲解（或者具体讲解）的内容,苏教版没有；当然,也不行否认,命题者为防止显现因使用不同版本的教材而产生的不公正现象做出了努力；例如,理基卷第 45 题之所以有“ 初（原）生演替” 这样的表述,就是考虑到了人教版的“ 初生演替”和苏教版的“ 原生演替” 是属于同一概念的不同表述；5命题依据冲突,内容分布不均5.1 大纲与说明不一 不难看出,在遇到教材内容与考试大纲规定的内容不一样时,命题者是以考试大纲为准；例如,理基卷第43 题涉及到“ 模拟尿糖的检测” 和“ 低温或化学物质诱导染色体加倍” 的试验内容,前者是取自于苏教版教材,后者就来自人教版；又如,单科卷第 2
24、题涉及 的“ 质壁分别试验” ,是选自人教版教材；这些都符合考试大纲的要求！其实,某一版本教材所 没有的但却是考试大纲规定的内容是很少的,考查这部分内容,不会给考生增加很多负担,却有 利于保护考试大纲和课程标准的权威性,对进一步完善教材也是有益的；为何对今年的高考试题在“ 是否超纲问题” 上存在着不同看法？如何看待考试说明和考试名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 大纲的关系？考试说明是进行自主命题的省（区、市）为了更好地贯彻考试大纲,结合本 地实际编写的；按理,它应当与考试大纲是统一的；只是在命题和指导考生备考方面比考
25、试大纲更具有直接的指导作用而已,正是由于有这样的作用,它才有存在的必要；可事实上,考试说 明自身在对待教材问题上存在着潜在的冲突性；一方面,在阐述“ 命题指导思想” 时,明确要求命 题必需适应使用不同版本教材的考生；另方面,在编制“ 学问内容表” 时只是照搬了考试大纲的内容,却没考虑到本地所使用的教材在内容上存在肯定的缺陷；今年的广东试题,起到了让上述冲突 凸显出来之效；从前文引用的部分考试内容可以看出,今年高考生物试题考查的部分学问存在着以下特点：有的是不适合中学某一版本教材,而适合另一版本教材；有的是不适合全部考生所学教材；个别学问突破 了各版本教材学问的“ 并集”；虽然没有违反考试大纲的
26、要求,但却背离了考试说明规定的“ 命题指导思想”；5.2 “ 重点” 存在偏差 为使试题更好发挥对中学教学的导向作用,各部分所占的比例,应当与中学教学所用的课时的比例相统一,这是全面贯彻课程标准所必需的；但试题在必修教材中的分数分布存在不均衡现象,单科卷中必修三的内容占 60 多分,明显偏多；对必修一讲解的光合作用和呼吸作用等重点内容没有做重点考查；同时,部分内容显现相互重复的现象；例如,第 18 题和第 20题都涉及到有关常染色体隐性遗传病的概率运算；第9 题和第 34 题,都涉及到抗利尿激素的生理作用；第 33 题和第 39 题都涉及到减数分裂；第 8 题都与第 17 题都涉及到大脑皮层的
27、作用；等等；应当说明的是,对试题显现的部分“ 争议” 问题,阅卷中通过修改和完善评分标准可加以解决；公正性和科学性是高考的生命,命题思路再新奇,设问角度再独到,一旦离开了此,都是不成功的；“ 符合考生实际” 是对试题提出的基本要求,命题理念再先进,引用的素材再时髦,一旦不适合被考查的对象,都是难以达到考查目标的；新课程背景下的新高考是新课改的重要组成部分,对未来新课程的推动起着无可替代的作用；只有敬重中学教学实际,使命题工作平稳而有序地改革以推动中学课改,才是正确的挑选；致谢在我的毕业论文完成之际,我向全部在本文撰写过程中赐予我支持、帮忙和勉励的人们表示我深深的谢意；第一感谢我的导师文子娟老师；论文开题时文老师给了我珍贵的建议和指导；正是在文老师的帮忙和引导下, 我对第三方物流争论产生了深厚的爱好；在论文的写作中文老师给我提出了很多的宝贵建议,使本文得以顺当完成；文老师勇于创新的治学态度、严谨的治学作风,使我受益匪浅；感谢闽江学院的老师们,在学习期间赐予我的训练和培育,借此机会一并表示深深的感谢；另外,感谢赐予我的帮忙的同学、伴侣,感谢我的父母,我人生的每一段历程都凝结着他们的心血；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页