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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校数学情感与价值观的培育数学课程标准对情感与态度目标的界定如下：能积极参加数学学习活动,对数 学有奇怪心与求知欲；在数学学习活动中获得胜利的体验,锤炼克服困难的意志,建立 自信心；初步熟悉数学与人类生活的亲密联系及对人类历史进展的作用,体验数学活动 布满着探究与制造,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以 及进行质疑和独立摸索的习惯；基于对课程标准的分析与懂得,我将课标准中情感 态度与价值观的目标归纳总结为以下几点：情感方面：指学习爱好、学习热忱、学习动机；培育同学对身边数学的奇怪心甚至 是四
2、周世界的奇怪心,培育他们克服困难,体验胜利的意志,帮忙他们树立信心；态度方面：指学习态度、学习习惯、学习责任,同时也是指乐观的生活态度,求实 的科学态度；价值观方面：强调个人的价值、科学的价值、人类的价值的统一,人类价值与自然 价值的统一；在教学中,只有对课程目标有深刻的懂得并牢牢抓住关键点,才能够将情感态度、价值观的培育渗透到日常教学过程中；一、巧设问题情境,激发同学喜爱数学的情感学校生的数学情感往往是在教学课堂中 被问题情形所激发而培育起来的； 创设问题情形并非一件简洁的事情； 问题要问得奇妙,问得发人深省,问得引人入胜；实践中,老师可以穿插一些好玩味性、好玩、新颖的情 境来激发同学喜爱数
3、学之情,使同学与数学学问交伴侣、建感情,缩短同学和数学学问 的情感距离,从而激发同学对数学产生喜爱； 1. 创设生活情境,使同学靠近数学当书本学问接近同学生活实践体会时,同学学起来就会感觉简洁； 当书本学问远离同学生活实践体会时,同学学习起来就会吃力； 所以,在教学实践中,将书本上的学问通过实际生活事例进行剖解,使同学能在生活中找到书 本学问的“ 原型” ；用数学的实际意义和应用来诱发同学对数学的喜爱之情；如教学“ 百 分数的意义” 时,先让同学说说生活中见到的百分数,然后老师再出示收集到的一组生 活中的百分数,引导同学探究这些百分数所表示的意义；在教学中,老师将书本上的数名师归纳总结 - -
4、 - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学问题转化为生活实践问题,转化得越好,同学对数学越感觉亲切,数学问题也就随之 解决； 2. 创设悬念化情境,诱发同学的奇怪心学校生具有极强的奇怪心,老师要爱护和利 用学校生的奇怪心,启示、引导他们去提出问题,解决问题,激发他们的学习爱好,诱 导他们急于求知的情感；例如,在教学“ 闰年、平年” 这一学问点时,通过故事情境导入：有一天,大头儿子哭哭啼啼地跑进来,边哭边说：“ 爸爸,我们班别的小伴侣每年都过生日,可我今年都12 岁了,你才给我过了3 个生日,我也要年年过生日； ”
5、 小头爸爸听后哈哈大笑：“ 傻儿子,不是爸爸不给你过生日, 而是由于你不是每年都有生日； ”这样,把同学的学习心情推向高潮； 同学在大脑中就会产生问题： 为什么大头儿子 12 年 才有三个生日？求知如渴的心情被激发起来,同学迫不及待地期望找出答案,成了主动 探究者,对学习这部分学问产生了深厚的爱好； 3. 创设活动情境,使同学在“ 玩” 中学现代心理学认为,儿童只有在无拘无束的时 候,在轻松和谐的环境中,才有利于拓宽学问视野,促进思维进展,迸发出想象力和创 造力的火花；教学中,老师依据学校生奇怪、爱动、详细形象思维占优势等心理特点,有意识地支配一些活动,使其在求知欲的促使下,变学数学、做数学为
6、“ 玩数学”；在一堂数学活动课上,笔者和同学玩扑克嬉戏：一副扑克共54 张,甲乙两人轮番取牌,每人最少取一张,最多取 6 张,谁取到最终一张的为胜；与同学进行竞赛,连续几次都是笔者胜出；这时,同学的学习爱好特殊高,问题也就一个接一个：“ 老师你是不是做了手脚？” “ 老师你有什么窍门？” 这时再组织同学 识带着问题进行,发觉其中的规律；2 人一组进行嬉戏,同学可以有意二、经受学问的形成过程,享受探究胜利的情感体验同学学习数学,重要的是他们的 探究经受和得出新发觉的体验；老师应转变以往“ 重结果、轻过程” 的教学,真正发挥 同学的主动性、主体性,使他们感受到发觉数学的乐趣,享受到探究胜利的情感体
7、验,增进他们学好数学的信心；名师归纳总结 教学“1 减去真分数” 一课,笔者没有直接告知同学算理,而是引导同学通过自己第 2 页,共 4 页的动手做剪纸嬉戏得出算理；第一层次：一张长方形纸,剪去它的1/4 ,问仍剩下它的几分之几？同学发觉不能直接剪,要先把这张纸折成大小相等的4 份,再剪去其中的 1 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本份；操作后,同学马上明白：11/4=4/4 1/4=3/4 ；其次层次：一张纸剪去它的1/2 ,再剪去它的 3/8 ,问仍剩下它的几分之几？同学将纸折成大小相等的 8 份,剪去其中的 4 份,
8、再剪去其中的 3 份；同学得出结论： 11/2 3/8=8/8 4/8 3/8=1/8 ；在这一 教学过程中,同学在动手折一折、剪一剪的基础上,胜利体验到“1 减去真分数” 的计 算原理；三、调动学习爱好、激发学习动机、树立学习的信心；1、调动同学的学习爱好 爱好是最好的老师；同学学习的爱好越浓,越有利于取得良好的学习成效；教学实践证 明：同学对数学学习产生了深厚的爱好,就会积极开心地参加学习活动；2、建立良好的师生关系师生关系是课堂教学过程中最主要的人际关系,而且也是影响教学过程和质量的一个特别重要的因素,有效的教学是以良好的师生关系为基础的；“ 亲其师,信其道” ,建 立和谐师生关系,可以
9、让同学对该学科产生良好的学习爱好；创设生动好玩的课堂教学 情境,激发同学的学习爱好,好玩的课堂情境也是激发同学学习爱好的重要手段；如,在学习四年级下册小数点搬家这一课时,先出示三个数999、99.9 、9.99 ,请同学们分别读出三个数,再比较三个数的大小,通过两个问题,引导同学去探究为什么都是 由 3 个 9 组成的数字,但是读法和大小都不一样呢？这样给同学创设了一个问题情境,让同学带着这样的问题进入新课的学习探究,激发了他们学习新课的爱好；3、不断地改进教学方法,采纳好玩的,变换的方式出现教学内容；比如,运用幻灯 片、电视、电影、多媒体课件等教学手段出现教材；在数学教学中,特殊是空间与图形
10、 这一部分的内容,利用多媒体,制作一些动画课件,既能够激发同学学习的爱好,又可以把教学内容更直观的出现在同学面前,从而使同学更能够懂得一些图形的空间变换过程,学习起来也更得心应手；如在教授三年级图形的旋转一课时,就利用课件,使 同学们清晰地看到图形旋转与变化的过程,收到了很好的成效；评判的主要目的是为了 全面明白同学的数学学习历程,勉励同学的学习和改进老师的教学；应建立评判目标多 元、评判方法多样的评判体系；对数学学习的评判要关注同学学习的结果,更要关注他 们学习的过程；要关注同学数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页
11、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本情感与态度,帮忙同学熟悉自我,建立信心；在教学过程中,多关注同学在学习过程中 的点滴进步和变化,准时赐予勉励性评判；一位美国老师对他的同学“8+5=14” 的答案 是这样评判的：“ 你很有士气,你回答得特别好,离正确答案只差一点点了,再认真想 想你就胜利了” ；这位老师并不注意同学的回答是否标准答案,他更加注意的是同学的 思维过程和思维成果；在这样的老师面前,同学不用担忧会说错就大胆地说,没有了思 想顾虑的同学,思维自然就更活跃了,回答也更积极了；假如当时老师就严格的批判、甚至是讥讽讽刺,同学仍敢这样大胆得回答吗？
12、在课堂中,对于同学错误的回答,我们 不能一棍打死,或者不予理会,而要从他们的思维和答案中发觉能够赐予确定的部分,比如“ 这是答案的一部分,但不是全部”,“ 你的思路是正确的”,“ 你为什么要这样想,我对你的想法很感爱好” 等语言勉励同学,同时投以真诚的微笑、确定的眼神,赐予他 们更多的引导和帮忙； 对于回答得好的同学也要赐予合理的评判,而不是“ 很好” 而已,要指出他们好的地方赐予强化,同时对他们有进一步的期望；这样不但能激发同学们的 思维,促进他们多发挥自己的想象和制造,而且对课堂教学成效的提高有很大的作用；在作业评判和总结性评判中,适时的赐予勉励,如“ 你很棒,期望能更上一层楼”,“ 太好
13、了,能锦上添花吗？”；这样既赐予他们确定,有对他们提出新的期望；丰富的情感、积极的态度、正确的价值观是同学学习和进展的重要基础；同学要通过参加数学 学习活动去亲自感受、体验、领会；老师就要把情感、态度、价值观的培育有意识地、自觉地贯穿于教学过程的各个环节之中；实践证明,在教学过程中,老师用充足的情感、专心的精神、顽强的毅力、生动的 语言和娴熟的技巧能感染同学,激发同学的学习情感,沟通师生之间的情感,建立深厚 的师生友谊,把熟悉过程和情感过程统一起来,真正达到“ 亲其师,信其道” 的教学境 界；总之,教学的艺术不在于传授本事而在于勉励,唤醒和勉励；老师应不断转 变观念,在数学教学中应想方设法把情感洒满课堂,关注同学情感态度的进展,激发学 生学习热忱, 爱护同学学习的积极性, 增加他们学数学的乐趣, 让每个同学都爱学数学；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页