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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 如何利用青少年身心进展的一般规律进行有效的训练教学活动 训练是有目的的培育人的活动,训练规定着人的进展方向；学校训练作为教 育的核心环节,对青少年的身心进展起到至关重要的作用；学校训练不仅要 提高同学的学问文化水平,更应当留意青少年身心进展,塑造青少年健康的 心理,留意青少年健全人格的形成；在新课改提倡“ 以同学为主体” 的背景 下,学校训练更应当发挥其应有的作用,顺应青少年身心进展的阶段性、顺 序性、个别差异性等特点,进行有效的教学实践,对青少年给以正确的引导,并采纳高效的教学策略,以期在青少年进展的关键期,达到最优质的教学效 果；而在教学实
2、践活动中,如何针对青少年身心进展特点及规律进行有效教学 就成为一个必需面对的问题；青少年身心进展规律,是指不同个体在身心进展过程中所表现出来的共同方 面；它不是个人意志可以转变的；因此老师要明白自己的训练对象的身心发 展的共同模式和个体差异,遵循其中的规律,合理的设计训练活动,训练要 适应同学身心进展的规律；1、青少年的身心进展的次序性 青省年身心进展的次序性是指人的身心进展是一个由低级到高级、有简洁到 复杂、由量变到质变的连续不断的进展过程；表现在生理方面,儿童的身体进展由脆弱到逐步强壮,身体的进展遵循着从 上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的次序进展；儿童动作的进展是：先 会抬头,后会翻身
3、,再会坐、会爬,最终才会用腿走路；（如我们常说的“ 三翻、六坐、八爬、十站、岁走”）；儿童体内各大系统成熟的次序是：神经系名师归纳总结 统最早成熟,骨骼肌肉系统次之,最终是生殖系统；科学争论说明,人的大脑第 1 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 是随着人的成长发育而不断发育完善的,重量也是逐步增长的,如：新生儿约为 390 克,8-9 个月的乳儿为 660 克,2-3 岁的婴儿为 990-1011克,6-7 岁的 幼儿为 1280 克,9 岁的儿童为 1350 克,12-13 岁的少年儿童脑重量已接近成 人即 1400 克；表现在心理方
4、面：从无意留意到有意留意、由机械记忆到意义识记、由详细形象思维到抽象规律思维、由喜怒哀乐等一般的心情反映到高级的理智感、道德感、美感等；儿童的认知遵循着这样的进展规律：动作感知前运算详细运算形式运算；这是一个不行逆的过程,前后次序是不变的；第一阶段是感知运动阶段；从诞生到2 岁,相当于婴儿期；此阶段儿童仍没有语言和思维,主要靠感觉和动作探究四周世界,逐步形成物体永存性 观念；其次阶段是前运算阶段, 27 岁,相当于幼儿期；此阶段儿童各种感觉 运动行为模式开头内化而成为表象或形象思维,特殊是由于语言的显现和发 展,促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物,显现了表象思 维；第三阶段是详细
5、运算阶段,711 岁,相当于学校阶段；儿童开头具有规律思维和真正运算的才能,先后获得各种守恒概念,但运算的形式和内容 仍以详细事物为依据；第四阶段是形式运算阶段,始于青春前期,约11、12 岁,接近于成人的思维；这一阶段儿童不再靠详细事物来运算,而能对抽象的和表征的材料进 行规律运算；青少年身心进展的次序性,要求老师要循序渐进的做好训练工作；循序渐进 原就是指教学要依据学科的规律系统和同学熟识进展的次序进行,使同学系名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 统地把握基础学问、基本技能,形成严密的规律思维才能；贯彻循序渐进性
6、 原就的基本要求,就是要按教材的系统性进行教学；由浅入深、由易到难、由简到繁；我们在教学过程中,应当遵循循序渐进的教学原就进行教学；比如在教学工 作中,每学期开头分伊始,都要求老师仔细学习本学段的教学大纲、教学内 容,让老师明在本学段中要求把握的基本学问和基本技能,这样使老师做到 心中有数,有效的防止了传授学问偏离同学身心进展阶段的基础,反之,会 使老师传授的内容显现低于或高于同学身心进展水平,特殊是有的老师盲目 的提高教学的难度,而显现同学对所学学问不懂得,老师采纳大量的题海战 术,让同学死记某一解题规律,这些虽然提高同学的学业成果,但在很大程 度上违反了同学的身心进展规律,对同学造成的损害
7、远远大于成果；另外,我校仍组织老师的帮带作用；同样是每学期开学初,组织上一学年的老师对 下一学年的老师进行培训,培训的内容,不是专业的文化学问、基本教学方 法,而是找出自己在本学段教学中的胜利之处、失败的缘由,由于防止下学 年的老师再犯同样的错误,几年来,收到了较好的教学成效；在平常的教学 工作中,为了更好的贯彻循序渐进教学原就的基本要求是：1、按教材的系统性进行教学 按课程标准、教科书的体系进行教学是为了保证科学学问的系统性和教学的 循序渐进；要求老师深化领悟教材的系统性,结合同学熟识特点和本班同学 学习的情形,来设计教学预案；2、抓主要冲突,解决好重点与难点的教学 循序渐进并不意味着教学要
8、面面俱到、平均使用力气,而是要求区分主次、分清难易、有详有略地；这样才能提高质量；抓好重点,就是要把基本概念、名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 基本技能当作课堂教学的重点,把较多的时间和精力放在重点上,环绕重点 对同学进行启示诱导,开展对话、谈论、争论进行作业及其评议,以保证学 生正确把握基本概念和基本技能；在重点问题上不能马虎,假如搞成“ 夹生 饭” ,同学一知半解,以后即使老师多次实行补救措施,也难补同学的学问缺 陷；难点不肯定是重点；它是针对详细的同学而言的；不同同学有不同的难点；每个难点都有不同的形成缘由；
9、所以,突破教学中的难点要针对同学的困难 所在实行措施：假如同学缺感性学问要加强直观；同学基础差要留意为他复 习、补课；概念、公式或技能本身过程复杂的,就要进行分解,分为几个层 次、部分或步骤以便于逐步把握；难点过于集中,可以适当分散；3、由浅入深、由易到难、由简到繁 这是循序渐进应遵循的一般要求,是行之有效的珍贵体会,符合同学熟识规律,不行违反；很多实践证明,教学不行“ 躐等”、“ 跃进” ；假如不顾教材的系统性和同学熟识的循序性, 一味搞突击、 赶进度、跳动前进, 那必定是“ 欲 速就不达” ,以同学接受不了而失败告终；假如循序渐进教学,同学的基础打 好了,熟识才能提高了,学习进度自然会加快
10、,效率自然会提高；在教学中我们要遵循循序渐进的原就,在训练工作中,我们样要依据同学身 心进展的的次序性绽开训练工作,这样才能更有效的培育同学的道德品质,比如在我校开展的养成训练工作中,我们按不同的年级,依据同学的不同特 点,提出不同的要求,例如：一年级的同学,我们以养成良好的生活习惯为 主,二级以养成良好的学习习惯为主,三年级以感恩训练为主,四年级以良 好个人意志品质为主,五六年的同学以接近成人的思想水平,我们就以养成良好的社会道德品质训练为主；这校,同学经过六年的学校阶段的学习生活,名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - -
11、- 不但在学习上有收成,而对同学将来步入社会,形成一个健全人格的人打下 良好的基础；但是现在的家长往往忽视了同学成长的次序性,他们为了让孩子有更好的成 绩,从一年级、甚至幼儿园起就把同学送到各种补习班,学习超出同学年龄 阶段的教学任务,这样有的不但不能提高同学的学习成果,反而使同学丢失 了对学习的爱好；同时也有的家长忽视学校的教学工作,认为学校的学问内 容少,必仔细,到中学和高中再努力也不迟,其实这些都是错误的观点,如 果说教学上能一飞冲天,那我们为什么仍要设学校、中学？直接教高中的内 容不就行了？所以在教学中,我们认为,不但要加强学校的训练教学工作,同样要做好家长的工作,这校才能有效的进行训
12、练教学工作；因此,无论是学问技能的传授,仍是思想品德的培育,都必需遵循着由浅入 深,由易到难, 由简洁到复杂, 由详细到抽象的次序逐步地进行,既不能“ 拔 苗助长” 、“ 凌节而施” ,也不落后而违反客观规律次序；2、人的身心进展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心进展不同的总体特点及主要冲突,面 临着不同的进展任务,这就是身心进展的阶段性；总体上看,青少年心理进展的全过程是一个连续不断的量变质变的过 程；在生命进展的历程中,进展不仅有量的增加,而且有质的变化；量积存 到肯定程度发生质变,使个体的进展进入一个新的阶段；每一年龄阶段的青 少年具有某些共同的、本质的、典型的生理、心理进展特点；
13、依据这些特点,可以把儿童的进展划分为不同的阶段；一般认为,青少年整个身心进展过程可以分为六个时期：乳儿期（岁）；婴儿期（岁）；幼儿期（、岁）；学龄初期或童年期（、名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 岁）；学龄中期或少年期（ 11、12 岁14、15 岁）；学龄晚期或青年初期（14、15 岁17、18）；在年轻一代身心进展的过程中, 不同的年龄阶段表现出一些不同的特点；如童年期（ 6、7 岁至 11、12 岁）的同学思维特点具有较大的详细性和形象性,抽象思维才能仍比较弱,对抽象的道理仍不易懂得；少年期（11、12 岁至
14、 14、15 岁）的同学,抽象的思维已有很大的进展,但仍常常需要详细的感性体会作支持；青年初期（14、15 岁至 17、18 岁）的同学,抽象的思维居于主要的位置,能进行理论的推断,富有远大抱负,关怀将来的职业；针对同学身心进展的阶段性,要求训练工作者要从同学的实际动身,分段实 施；针对不同年龄阶段的同学,提出不同的详细任务,实行不同的训练手段和方法；防止搞“ 一刀切”、“ 一锅煮” ,既不要把学校生当中同学看待,也不能把中同学当学校生看待；如对童年期的同学, 在教学内容上应当多讲些比较详细的学问和浅显的道理,在教学方法上多采纳直观教具；对少年期的同学,在教学上要特殊留意理论 和实际的结合；对
15、青年期的同学,要留意培育同学辩证规律的思维才能,向 他们进行革命的抱负训练和升学就业的指导；比如：对于一、二年级的学校 生,我们教学就采纳比较活泼的教学方法,对于课堂教学内容,我们要求教 师,要依据教学内容设计适合同学年龄阶段的教学预案,让枯燥的学问在丰 富的活动中完成,比如一年级的拼音教学,我们尝试编创儿童喜闻乐见的歌 诀的方式来学习汉语拼音学问：依据发音的方法,我们创编儿歌如：教学四 声调学问时,我们编了“ 一声平（ ） ,二声扬（）,三声拐弯再向上（ ）,名师归纳总结 四声快快往下降（） ” ；教学 6 个单韵母时,我们编了“ 嘴巴张大,嘴唇第 6 页,共 16 页；” 在拢圆 o o
16、o,小嘴一咧 e e e,牙龄对齐 i i i ,小嘴一突 u u u,撮个小圆- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 教学复韵母时,我们创编了“ 复韵母发音要牢记,看前音,摆口形,发前音 向后滑过去； i（i 唉）” ；在教学声韵母相拼的两拼音时,我们分别用动态 图片出示声母和韵母,然后演示两音“ 相碰” 成一个音节,再用“ 前音轻短 后音重,两音相连猛一碰” 这句简洁的歌决来帮忙同学懂得两拼音的拼读方 法,这样,同学在背诵歌诀的同时,就会反复揣摩“ 前音轻短后音重和两音 相碰” 的意义,很快把握拼读两拼音的技巧；在学三拼音时,我们创编了歌 诀“ 声轻介快
17、韵母亮,三音相连要顺当” 等等,这样,同学很快把握了拼读 技巧,而且能依据方法,举一反三,自己开动脑筋来学习；我们不行以依据 字母外形、重要的学问点等来创编儿歌；当然,我们不行能有这么多的精力 和才华去进行创编,但是只要我们能够想到,我们可以用很多方法去解决,比如上网查阅资料、和同伴沟通等等；再如数学老师,对于一、二年级的学 生我们以直观教学为主而对于三、四年级的同学就以探究学问的形成为主,五六年的同学就以进展他们观看生活、发觉问题、自主解决的才能为主要教 学目的；同时,我认为青少年身心进展的阶段性和同学身心进展的次序性有很大的联系, 在训练教学的原就中我们可以交互使用,达到正确的教学成效；在
18、实际的训练教学工作中, 我们仍应看到这种阶段性是相对的,各个阶段之间存在着相互联系、相互连接、连续进展的关系,不能人为地截然分割和对立,要留意各阶段间的“ 连接” 和“ 引渡” 工作；既不能“ 躐等”,也不能倒退,既不迁就现有水平,又要促进和提高身心进展的水平；要把训练设在“ 最近进展区” ,不断地向同学提出能接受的但又高于其现有水平的要求,让同学 “ 跳一跳, 摘个桃” ,从而使训练能更好的促进同学的进展；把握“ 最近进展区” ,能加速同学的进展；3、人的身心进展的不平稳性名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 人的身
19、心进展不是匀速前进的,各个部位各种功能的进展是不平稳的；这种不均衡性表现在两个方面：第一,同一方面在不同的年龄阶段中的进展是不均衡的；如青少年身心进展的两次高峰：第一次是诞生后的第一年,平均身高增 长 25 厘米,体重增加 7 公斤；其次次是在青春发育期,平均身高每年增长 7 在这两个高峰期内,身高体重的进展速度8 厘米,体重增加 56 公斤；比平常要快速得多；其次,人的身心在不同方面进展的不平稳性,表现为有的方面在较早的 年龄阶段就已达到较高的进展水平,趋于成熟,而有的要到较晚的年龄阶段 才能达到成熟的水平；在生理方面,神经系统、淋巴系统成熟在先,骨骼肌 肉系统次之,最终是生殖系统；在心理方
20、面,感觉、知觉成熟在先,思维成 熟在后,情感成熟更后；人的身心不同方面有不同的进展期现象,越来越引起心理学家和训练学 家的重视,心理学家提出了进展关键期或正确期的概念；所谓进展关键期就是指某一心理机能的进展对内外条件极为敏锐且最适 宜于形成的的时期；在这一时期中,对个体某一方面的训练可以获得正确成 效,并能充分发挥个体在这一方面的潜力；错过了关键期或在这一时期受到 阻碍,训练的成效就会降低,甚至永久无法补偿；例如：洛仑兹争论的鹅的 认母行为, 1935 年洛仑兹在争论刚诞生的小鹅发觉,小鹅在刚诞生的 20 个 小时以内,有明显的认母行为；它追随第一次见到的活动物体,并把它当成 母亲；当小鹅第一
21、个见到的是鹅妈妈时,就跟鹅妈妈走,而当小鹅见到的是 洛仑兹时,就跟随洛仑兹走,并把它当成母亲；可是洛仑兹后来又发觉,如果在诞生后的 20 小时内不让小鹅接触到活动物体,过了一二天后, 无论是鹅名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 妈妈仍是洛仑兹,尽管再努力与小鹅接触,小鹅都不会跟随,即小鹅这种认 母行为丢失了；于是洛仑兹把这种无需强化的,在肯定时期简洁形成的反应 叫做“ 印刻” 现象；印刻现象发生的时期叫做进展关键期；美国心理学家丹尼士也曾做过类似的试验,只不是他的试验是一项惨无人道 试验,他把孤儿院里的一批新生儿放在
22、与世隔绝的暗室内生活,除了给食物 外,不给任何外界刺激；一段隔离生活后,这些小儿脑功能逐步衰退,直到 痴呆；后来,在被迫停止试验后,虽有少数小儿复原了,但大多数孩子究竟未能复原到正常智力水平；美国闻名的心理学家布卢姆在对近千名儿童进行争论后发觉, 5 岁以前是儿童智力进展最快速的时期；他说,假设一个孩子17 岁所达到的智力水平为 100,那么,从诞生到 4 岁这段时间,他已获得了 50的智力； 48 岁,他又获得 30的智力；其余 20的智力他将在 817 岁这 9 年中渐渐地获得；期；争论证明：耳聋儿童假如在进展孩子的智力,应把握孩子学习的关键 1 岁前被发觉而给他助听器,就能正常地学会语言
23、发音；假如1 岁以后才实行措施,学习发音就会变得特别困难；2-3岁是儿童口头语言进展的关键期,在正常语言环境中,这个时期儿童学习口 语最快、最巩固,假如让儿童生活在非母语的环境中,用不了一年就能学会 日常口语；相反,这个时期完全脱离人类的语言环境,其后就很难再学会说 话,狼孩的情形就是这样；在我儿子小的时候曾读过一本书是卡尔 威特的训练,这本书叙述的 是 19 世纪初,德国训练家卡尔 威特的儿子小威特先天不足,于是,威特针对小威特的情形制定了一套训练方案,以培育孩子对事物的爱好和求知欲望；结果令人赞叹：小威特8 岁时已能自己运用德、法等6 种语言,通晓物理、化学,特殊善于数学； 9 岁考入高校
24、, 14 岁获哲学博士学位,两年后又获法名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学博士学位,成为柏林高校法学教授；青少年身心进展的不均衡性,打算了训练工作者要善于抓住关键期,适 时而教；关键期是就成熟与训练的关系而言的,抓住关键期,就能使训练在 同学进展过程中处于主动位置；训练工作者必需重视争论不同时期个体成熟 状况及其特点,明白成熟期,抓住关键期,不失时机地实行有效的训练措施；儿童关键期一般有以下几个方面：1、感官关键期（ 0-6 岁）：孩子从诞生起,会借着听觉、视觉、味觉、触 觉、嗅觉的感官来熟识环境,明白事物；因此
25、要充分让孩子倾听、触摸、观 察、尝嗅、以刺激孩子的感官,引导孩子增长聪慧；2、形象视学进展的关键期（4 岁以前）：这个时期儿童的形象视觉进展最快速；这时候的孩子,一般喜爱“ 上公园”、“ 出去玩” ,这是由于那里有丰富 的室外自然风光、鲜明的画面；这时,除了多带孩子进行户外活动,接触丰 富多彩的世界之外,在室内的时候,仍要给他多看图画书、动画片,开阔孩 子的视野；3、音乐才能进展的关键期（ 3-5 岁）：假如要培育孩子的音乐智能,肯定 不要错过 35 岁的音乐智能关键期,可以让孩子多听听古今中外名曲,多参 加音乐活动；4、语言关键期（ 36 岁）：这个时候是孩子学习口头语言的关键期,这 个时候
26、,父母要常常跟孩子说话、讲故事、提问,勉励孩子多说,促进孩子 的懂得和表达才能；5、学习外国语的关键期（3-12 岁）：是学习外国语的关键期,假如错过了这段时期,再开头学外语,就要付出多倍的努力；即使这样,也不肯定能 学好；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 6、秩序关键期（ 2-6 岁）：2 岁到 6 岁是教孩子知晓、做到有法规的关键 期；在这个时期,父母应逐步引导孩子脱离以自我为中心,多与别的孩子交 伴侣；这时父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼仪,训练他们养成自 律的才能,以便以后适应社会规范；7、想像力关
27、键期（ 2-8 岁）：这个时期,家长要让幼儿多听孩子喜爱的童 话和科学幻想故事,多看图画,多看动画片、科幻片,识字后多读书；在积累了肯定的学问后,可以让孩子看画编故事,或续故事,或与家长轮番讲故 事,提高孩子的想像力、制造力；8、文化敏锐期（学校1-4 年级）：这时期孩子的心就像一块肥沃的土地,预备接受大量的文化播种；这个时期的很多孩子,特别奇怪,爱动脑筋,问题特殊多,而对学校的课程,感觉“ 吃不饱”；父母可以在他爱好的基础上,供应丰富的文化资讯,包括对于自然、科学、文学、艺术的资源,满意他们 如饥似渴的文化需求；假如这个时候满意不了他们的求知欲望,很可能孩子 这方面的渴求会转向其他方面,比如
28、捣乱、多动等；很多聪慧孩子在课堂上有留意力分散、做小动作等等毛病,也是在这个时期形成的；9、黄金阅读期（ 8-14 岁）：5 岁左右,是儿童开头由看图进展到识字,是孩子的阅读启蒙敏锐期； 5-7 岁,应当进入大量识字的阶段； 8-10 岁,应当 进入自由流畅阅读的阶段；在经受了幼儿期识字、由图向文字的转变、初步建立阅读爱好的基础,在学校中年级（一个,也是最重要的一个黄金阅读期；34 年级）,孩子应当进入他一生中第10、思维关键期（ 1011 岁）：存在着由详细形象思维到抽象规律思维 的转折,这个转折时期即为儿童思维进展的关键年龄；依据同学进展的不同的关键期,我们在在训练教学过程中制定了不同的训
29、练名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学重难,比如我们抓住8 至 14 岁的正确阅读期,在学校的整个阶段,我们都把培育同学的阅读爱好作一项重点内容来抓,每学期要求各班有读书方案,学校每天早自习前 10 分钟是自由阅读时间, 定期检查同学的阅读笔记, 每学期要进行读书心得的评比活动等,同时将此项活动大队部作为评比文明班级的一项指标；同时在教学中,我们也针对同学的不同关键期实行不同的教学方法,如在学校低段数学教学中,多采纳直观的教学方法,在五、六年级就侧重利用思维的形式进行教学,比如说:同样是观看物体 ,在低段中,主
30、要是让同学摸一摸,看一看等活动中去感知,而在高学段,就让同学先在想 一想、猜一猜等活动中去熟识不同的物体,然后再回来详细的实物,进一步 加深对物体特点的熟识；同时,在完成本学段教学内容的基础上加强对同学 才能各种才能的培育； 特殊是学校英语教学工作, 是我校教学工作中的难点,由于孩子学习语言的正确期是在学前阶段,这就是为什么高校生花费大量时 间学习外语的成效不如一个学前儿童学习两年的成效的缘由；而我们的学前 的孩子却从来没有接触过英语,面对这种情形,我们要求老师不要把英语教 学当成课原来教,要为同学创设大量的学习语言的环境,积极的调动同学学 习的积极性,同时提倡同学在平常的语言交往中使用常用的
31、英语,为孩子们 制造一个学说英语的氛围,尽管学校想了很多方法,但是结果却不尽人意,比如说：有的同学成果较好,但是却无法用表达,有的同学其他学业成果都 达优秀,而英语却始终不能提高；所以在教学中,老师肯定要善于抓住同学 成的关键期,这样才会取得事半功倍的作用,否就错过了训练教学的正确人 期,往往会造成难以补偿的后果,甚至不能获得某种才能；4、人的身心进展的互补性 互补性反映个体身心进展各组成部分的相互关系,它第一指机体某一方名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常进展得到部分补
32、偿；如失 明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常进展得到补偿；机体各部分存在着互补的可能,为人在自身某方面缺失的情形下依旧能 与环境和谐,从而为能连续生存与进展供应了条件；同时,互补性也存在于 心理机能与生理机能之间；人的精神力气、意志、心情状态对整个机体能起 到调剂作用,帮忙人战胜疾病和残缺,使身心依旧得到进展；如失去双臂的 雷庆瑶,虽然失去双臂,但她却有着敏捷的双脚和肢体平稳才能,因此,她 不但生活能自理,而且仍会骑自行车、游泳,会用双脚写字、绘画,靠着顽 强的毅力来完成常人难以完成的事情；青少年身心进展的互补性规律,要求训练工作要重视培育同学自信和努 力的品质；在我们的平常教学工作中, 我
33、认为学身心进展各组成部分是相互补偿的,比如,同学在某方面有缺陷,他可能通过其他方面来补偿,这就要求我们教 师第一要树立信心,充分信任每位同学,其次要把握科学的训练方法,扬长 避短,发觉同学的优势,激发同学自我进展的信心；5、人的身心进展的个别差异性 在青少年身心进展中,由于遗传素养、环境影响和所受的训练、和自身 主观能动性的不同,它们的身心进展存在着个别差异,也就是说青少年具有 共同的、一般的特点外,又各有自身的特点,这就形成了一般特点下的个别 差异；进展的差异性,表现在以下三个方面：第一表现为不同儿童的同一方 面进展其速度和水平是各不相同的；如有的儿童身心的某些方面在较早的年 龄已进展到较高
34、的水平； 有的叫在较晚的年龄才显现某些特点,如人们常说,有的人早慧,有的人大器晚成；有的儿童的身高是早长,有的就是晚长；有名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的儿童在 8 岁时,抽象思维已有很好的进展,能够接受中学训练,有的儿童 的抽象思维才能到 14、15 岁的时候,才有显著的进展；其次,表现在不同学 生在不同方面的进展速度和水平也不尽相同；如有的人善于语言、符号、文 字、规律、分析等；有的人善于绘画、音乐和直观、综合、形象思维等；多 元智能理论阐述得就是这方面的理论；最终,表现在不同的同学所具有的兴 趣、爱好等
35、个性心理倾向不同；青少年在爱好、爱好、性格等方面以及性别 方面,也都存在着个别差异；如有的人对数理化爱好浓,有的就对文史哲特 别爱好；有的人对艺术、体育特殊有爱好,有的就喜静懒动；有的人热忱、开朗、活泼、善于交际,有的就沉静、谨慎、交际面窄；有的人意志坚决、坚决有毅力,有的就胆小拘谨,优柔寡断等；青少年身心进展的差异性规律,要求训练工作者不仅要熟识同学身心进展的 共同性,仍应深化明白同学,重视同学的个别差异,做到“ 因材施教”、“ 长 善救失” ；即发挥优势,最大限度地适应和发挥同学的特长、潜能,有的放矢地挑选相宜有效的训练途径和方法手段,“ 一把钥匙开一把锁”,勉励同学在各自善于的领域崭露头
36、角, 脱颖而出, 使每个同学都能得到最大限度的进展；如对于早熟者,训练的措施要跟上成熟的进展,莫要耽搁了他们,对于晚熟 者,也不能丢失信心和急于求成,舍弃训练的职责；我校为了更好的实施因材施教的教学原就,第一把同学分成秀生、中等 生、后进生三个层次；进行优秀生的个别训练工作,第一要严字当头,高标 准、严要求,训练他们树立崇高的抱负；其次要充分发挥他们的优势,使他 们发挥榜样带头作用, 推动全部同学共同提高； 进行中等生的个别训练工作,第一要在思想上引起高度重视,要关注处在当中的不前不后的所谓中等生,由于他们最简洁受忽视； “ 一个人可以被人爱,也可以被人恨,但决不能被人名师归纳总结 - - -
37、 - - - -第 14 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 忽视；” 其次要积极赐予扶持,常常给他们推一推,促一促,让他们跃上一个新台阶,向优秀生转化；进行后进生的个别训练工作,第一要树立后进生也可成材的顽强信念,要坚信“ 朽木可雕”；其次要千方百计地捕获后进生身上的闪光点；“ 要在后进生身上查找积极因素,就得有点绣花姑娘的功夫,老婆 婆的心肠；” 这句话是没有道理的；要发觉后进生身上的积极因素,不仅要肯 下一番功夫,而且要有敏捷的观看分析才能,特殊需要有一个正确的态度,即对他们要看“ 变” ,要立足于争,着眼于救,着手于拉,才能把他们的闪光 点发觉出来；并象园
38、丁爱惜幼苗一样珍爱他们的闪光点和点滴进步；发觉后 进生的闪光点并对他们的点滴予以高度确定和颂扬,把他们心灵中柔弱的火 光点燃起来,这是转化后进生工作最重要最关键的一步；这是从训练的角度 去进行因材施教,而在教学中更应因材施教的基础上进行分层教学,这需要 老师付出庞大的努力,花费较多的时间,第一要求老师在备课时,不要只以 教材和教参为教学背景,而更多的要去关注同学,在问题的设计上,在有不 同的层次性,要提问哪个同学（课堂中显现的特殊情形除外）老师要做到心 中有数,在巩固应有重型了,老师要设计不同的习题,让优生的智力得到进 一步的进展,中等生得到肯定的巩固与提高,差生只把握基础学问和基本技 能即可
39、；每节课测试题的设计更应表达分层教学,习题的难易比例在 7：2：1 的范畴之内,这样好学有充分的发挥的空间,中等生跳一跳能进入到优等 生的行列,差生考查了基础,巩固了学问点,又不能使分数过低,而影响了 学习爱好；闻名训练家朱熹曾经说过： “ 圣贤施教,各因其材,小以小成,大 以大成,无弃人也；” 我想我们每一位训练工作者都应以此为鉴,争取最大程 度做好教书育人的本职工作；青少年身心进展有肯定的规律性,而青少年又是进展中的人,他们不行名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 能是一成不变,在训练教学工作中,我们不但要善于抓住规律,运用规律,又要能敏捷依据同学的不怜悯形运用不同的教学原就进行训练教学工作,我 想,只要我们努力了、思索了,就能找到一条适合同学的训练方法,只要我 们在实践中不断总结,不断反思,就能使我们更好的为每一个孩子服务,也 只有这样,才能不愧为一个“ 人民老师” 的光荣称号；名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 16 页