《2022年北师大版二年级上册数学《测量》单元教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年北师大版二年级上册数学《测量》单元教案.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 课桌有多长、 1 米有多长说课稿（测量）教材分析本单元内容在全册教材中为同学建立起初步的空间观念,以他们的观看、操作活动拉近数学与日常生活的距离,从有别于数的另一个角度,体会数学与生活的亲密联系；而“ 课桌有多长” 就是同学在测量中第一从厘米引发的对测量的懂得,包括对为什么测量,用什么测量,怎样测量和如何记录等都有一定的把握, 并在头脑中建立起最初的长度单位厘米的空间概念,经受由知到识,就像剥豆荚,从皮剥到豆,不断明确的过程；同学分析 同学年龄虽小,但都已经大略熟悉尺子（同学尺每个同学都见过）使同学能够自己估量出肯定的长度,以他们的体会动身,知
2、道尺子能用来做什么, 怎么使用 （当然不肯定很精确地使用,所具有的学问也未必全面）,比如说, 在完成 “ 连一连” 的题目中,有的同学就用尺子画线,他们知道,尺子可以用来画直线；在裁纸活动中,有的同学 没有剪刀,为了将纸撕齐,以尺子压纸边进行,也是取用了尺子的直,可见,同学对尺子并不生疏；当 全班一起明白物体长度时,有个别同学最先试着用尺测量,就会带动其他同学效仿；二年级的同学都有 仿照和好动的习惯,知道的同学会向不知道的同学甚至全班传授,公布结果；而不知道的同学会转身,回头,甚至下座位,问、看别人怎么做；面对这样的同学,教学中就要给他们时间,有要求、有目的地 让他们表达自己,在争辩与探究中猎
3、取学问；个别同学思维活跃、聪慧、积极,可能会显现一些老师始料不及之处,使得课前的设计会发生很多 变化,不能按事先估量好的进行下去；所以,老师应面对同学的变化而变化,让同学从他们的熟悉基础 动身,主动学习；设计思路 鉴于同学的熟悉,课堂上老师应尽量引导他们自己去发觉问题,勉励他们通过自己的观看、摸索、合作探究来解决问题；培育他们在学习中的合作意识和探究精神,以及学会学习 9 的才能；结合同学的 动手操作,充分调动起学习的主观能动性,使每个同学都融入其中,体验到动脑的乐趣；比如说：同学 在集体中详细熟悉尺子后,说明尺子上数字的作用；老师指明“ 从一个数字到下一个数字之间的长度即 是 1 厘米” ,
4、准时加深同学对厘米的熟悉,巩固、确定（或订正）他们原有的看法,利用这点使他们做 到举一反三；熟悉尺子之后,是练习巩固；由同学自己测量同一物体,显现不同答案时,争论找出缘由：怎么会 这样？起点位置对吗？无论争论是否能马上给同学一个结果,起码每个同学都动脑筋摸索了这个问题,达到了争论的目的参加、摸索；这也就是让他们先自己探究猎取信息的一种途径,同时也培育了合 作意识；此时,老师再以一句简练、切中要害的话总结或提示,就能顺当地达到让每个同学懂得和牢记名师归纳总结 的成效,比起老师限制同学活动,先做示范,再让同学仿照完成,要来得生动得多,积极得多；总之,第 1 页,共 4 页- - - - - - -
5、精选学习资料 - - - - - - - - - 老师从旁引导,走出关键的一步,其余交由同学尝试完成；教学目标1初步体会到建立统一度量单位的必要性,明白实际生活中测量方法的多样性；2初步熟悉长度单位厘米（cm）、米（ m）,建立起 1 厘米和 1 米的长度概念,能对长度进行估测；3学会用刻度尺对物体长度进行测量,体会厘米、米的含义；4在合作、争论中去挖掘学问,把握学问,并体验到学习的乐趣；教学预备预备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺）教学流程 一、引入；,拓宽同学熟悉尺子的学问面；很自然地引入主题：我们来明白桌子有多长；板书课题：测量物体；二、讲授；1估量： 让同学试着估量一下自己的桌子长度,可以
6、用眼睛看,也可用手比划着估,估好后,举手沟通结果；在这里如显现大多数同学已经很娴熟地说出 “ 厘米”一找答案是什么？,在后面的学习中请同学留心找【这部分支配,让同学对一个物体的长度提前有一个不详细的感官熟悉,同时也培育同学初步的估 测才能；】2测量： 在同学估量得数后,求证一下,（先躲开用尺子,给个假设）假如不用尺子,你仍能想出什么方法来量桌子呢？绽开争论,再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等；）测量的桌子 是多长呢？（期望是几个文具盒长,几本书长 ）多提问几组,依据同学的回答,老师准时总结；师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？总结：使用的工具不同,结果就
7、会不一样,只有当工具一样时,结果才会相同,所以,我们才会找 一个统一的测量工具进行测量；经过测量,你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子,并为介绍尺子做铺垫； ）【旨在使同学体会统一度量单位的必要性,同时感受生活中测量方法的多样性；】3熟悉尺子；（1）师：尺子有很多种,不止是你们手中用的这种,仍有这些；（出示各类尺子,拓宽学问面,让同学多熟悉一些尺子；以一句话“ 它们用在各自不同的地方”,终止对尺子种类的介绍；）而在我们的学习中,最常用的就是你们这种（从同学手中取过）同学尺；（2）师：那么,请你们看看,常用的同学尺上有些什么呢？（把这个问题交给同学争论再汇报；名师归纳总结 - - - -
8、- - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这样可防止部分同学不观看或观看不认真,漏掉东西；）生 1：有数字；生 2：有一些小线、小格；师：这是 刻度线, 小格就是由这些刻度线分出来的,你们认真数一数,每一个数字和下一个数字之间,也就是最长的两条刻度线之间有几个小格；（帮忙同学认准尺子）生 3：有字母 cm；师：你观看得很认真； （激起其他同学关注； ）老师再讲讲cm 的含义 c 和 m 合在一起,表示厘米的意思,说明“cm” 和“ 厘米” 可以相互替换,而且指出厘米是一个长度单位；板书： 长度单位厘米（cm）,米（ m）PS：米和厘米是国际通用单位；（即
9、全世界都在用的长度单位,突出其重要性）老师在同学开头估测时,对可能显现的问题,做出解答；请同学说,我们的桌子单位是 厘米；（3）师：在尺子上找到“0” 了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边,表示开头 起点；）师提示： 量物时,一般从起点 0 刻度线量起；PS：如遇到没有从 0 刻度开头量的题目（或尺子断了）,有两个方法1、 从整数刻度开头测量,数数看物体占几格,就是几厘米；2、 假如物体太长,就用末尾刻度减去起始刻度；（即把起始刻度当成0 刻度来看）师：尺子上仍有些数字是什么意思？（ 引出厘米的长度； ）请找到尺子上从 “ 01” 这一段, 从 01 是几厘米？（从同学的体会和熟
10、悉动身；）同学先猜,再相互沟通；师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是 1 厘米,那么 01 就是（生：“ 1 厘米” ）；在黑板直尺图上用彩色笔画出 01 之间是 1 厘米；以抢答形式,再让同学说一说,56、910、02、06 之间分别是几厘米等问题；（缓解,调动心情,准时赐予夸奖,对最难的问题答对者以嘉奖,勉励大家多摸索；）（4）在熟悉的基础上,让同学用手比划感受一下“1 厘米有多长”,再让同学说一说生活中你见到过什么东西是 1 厘米长的？（老师对同学的回答多赐予确定；）4量物；（1）要求同学取出统一物体（学具中的大三角形）,找到长边（正好整数）,小组争论试着量,再汇报；面对结果不统一时
11、,大家争论缘由,说明最好从0 刻度量起；并找一人上台演示,在同学演示过名师归纳总结 程中,老师跟着演示一步步说明要求：量物体时,先把一端对准0 刻度线,再看另一端对着刻度几,就第 3 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 是几厘米；（2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边,不够整数,全班沟通该读作多少；师：离哪个刻度线比较近,就是大约几厘米；三、练习；铅笔长（）厘米；2打开书看第 15 页第 3 题,判定谁量得对；独立完成,集体沟通,说出错误缘由；指出从一个整 刻度到另一个整刻度测量也是对的；3小组活动,完成第 15 页第 1 题,先估量,再
12、测量；四、总结；师：学完这一节课,你们都有哪些收成？长度单位有厘米、同学：通过学习这一节课,知道了我的课桌有多长,用尺子怎样测量物体的长度,米；厘米也可以 cm 表示、米可以用 m 表示,测量时,要从 0 刻度开头,也可以从整刻度开头,1 厘米 有多长,等等；【课后反思】上完课发觉,同学已有的基础是老师始料不及的,致使原先设计好的课无法正常进行下去,课上虽 也依据突发情形敏捷变动了,但因种种缘由,变动后课堂把握不是很胜利,很多有利于同学进展的、能 激活课堂气氛的构想没能淋漓尽致发挥作用；面对突发大事,课堂的驾驭才能仍要提高,备课时也要多 方面摸索周全,方能以不变应万变；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页