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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 统一长度单位教学反思这节课的目标主要是让同学熟识统一长度单位的必要性；主要策略是通过从同学喜爱的课本引入新课激发同学的学习爱好,调动学习积极性；然后通过组织同学实践操作,帮忙学生熟识统一长度单位的必要性；让同学在详细的操作活动中用不同的物品作标准去量数学书的宽, 量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样,引起同学的认知冲突 ,进而懂得统一长度单位的必要性；为了使同学能够真实的感受到统一长度的必要性,我叫孩子预备好了要用的学具,曲别针和一角的硬币 7 个；课在有条不紊的进行着,同学在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作
2、标准去测量同一个物体的长度,接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度； 在这一个活动中有这样的教学设计：让同学能够用自己的直尺去测量课桌的长,然后再用曲别针去测量数学书的宽；明显教材设计者充分考虑教具的有用性,让孩子能够比较便利； 而且是为了让同学的比较简洁进行比较,进行了大量的实践的；但是孩子在测量课桌的长的时候, 由于同学用的尺子长度是不一样的,所以测量的结果也不一样；但是这一活动恰恰又让同学体验了用不同的长度标准去测量同一个物体；这节课,就目标而言,同学不难达到,但总体感觉上得太匆忙 有个别同学不带学具,不认真听操作要求 ,这也是个问题；,不轻松；而且,每次总让同学在活动中经受学问
3、的形成过程,无疑是特别重要的,但活动课上, 同学学具的准备、课堂纪律的掌握都是需要考虑、重视的问题；熟识厘米用厘米量教学反思这节课的目的主要让同学通过观看、测量等活动, 使同学体会建立统一长度单位的必要性,之后让同学熟识长度单位厘米,初步建立 1 厘米的长度观念,引导同学用计量工具测量较短物体的长度,用厘米做单位,同时培育同学的估测意识,手才能；从而提高同学的观看才能,动这是一节实践性较强的活动课；我设计了一系列活动；如：设计了观看直尺,利用同学已有生活体会,让他们通过观看、沟通,把握直尺的基本构造,既培育同学的观看力,又为建立 1 厘米的长度观念打下了基础；熟识 1 厘米,支配了三次活动：第
4、一次让同学在直尺上找出 1 厘米的长度, 体会每一大格的长是 找一找身边、 身上哪些物体的长度大约为1 厘米 建立 1 厘米的空间观念； 其次次让同学 1 厘米,同学找出了很多, 如：手指的宽度、 牙齿、名师归纳总结 开关、 纽扣、小奖品的宽度等等,我想对同学建立1 厘米的表象起到了很好的成效；第三次第 1 页,共 23 页用手势比划出1 厘米的长度； 通过这些活动, 让同学正确建立1 厘米的空间观念,在这个基- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 础上,进一步引导同学建立几厘米的长度观念；然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨,让同学在尝试测量、比较、沟通中
5、, 逐步总结出测量物体长度的方法,今日课堂上同学都用“ 把物品左端对准 0 刻度, 右端对着刻度几就是几厘米” 这种方法,在判定中,使同学把握正确的测量方法； 在这里我让同学比较了两种不同的量法,同学认为第 2 种量法从刻度 3 量起比较麻烦,要数或者要算；但也是可以的,我想表达方法多样化,留意同学的自主性；在量一量, 填一填这个活动中,留给同学很大的实践空间,既让同学测量已知物体的长度,又让同学选用自己喜爱的、熟识的物体来测量它的长度,同学学习的积极性很高,达到了在玩中练,在练中玩的学习成效；通过这节课的学习, 大多数同学都能明白为什么要统一长度单位,而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长
6、度；但也有个别同学在量物体长度时总遗忘对准“ 0”刻度；在今后应当多给同学供应测量的机会,以便娴熟把握测量方法,达到熟能生巧的程度,同时也要对少数落后的同学进行个别辅导；对于这节课中涉及的估测内容同学们完成得不好, 估测才能差, 大部分同学是靠用尺子量来完成估算习题的,比较依靠测量工具；我必需在培育同学的估算才能上多下些功夫,让同学的数学思维更加活跃；仍有一个不足之处是其次种方法也是一句话带过,有的没有把握好；两位数加两位数不进位加法教学反思今日,我讲了笔算两位数加两位数值得自己反思和借鉴；,整节课下来,我感觉有以下几方面的内容需要1、情境的创设由生活中的乘车问题导入,数学源于生活,抓住这一点
7、,让同学境况生情,以乘车情境作为导入,让同学感知数学与生活的联系,同学通过自己的独立摸索,同位的沟通, 查找出解决问题的方法与途径；由于同学的摸索问题的角度不同,很明显提出的乘车方法也就很多, 但针对这节课的设计,我只是挑选了其中的一组方案进行学习；情境的导入,为学习新知做好了铺垫；2、探究新知由乘车方案入手,让同学尝试发觉信息、提出问题、解决问题的思维过程,对于解决两位数加两位数（不进位） 的运算方法,同学在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行运算；在探究运算方法的过程中,课堂上孩子们基本上应用了口算的方法, 只有几个孩子用了列竖式的方法进行了运算,针对孩子的做题方法,只是
8、让孩子呈现了口算的算理,对于笔算, 指了一名同学进行了板演,此时让孩子认真观看孩子的笔算方法和过程,并且让板书的同学说了自己运算的过程；此时的我,有了新的想法, 立标课有肯定的模式, 对于二年级的孩子来说,竖式的写法也是一种模式,同学的第一感觉特别重要,所以在教学竖式的写法时,我在黑板上进行了板演,让孩子们接触模式般的印象；3、呈现沟通依据板书的竖式,但对于如何运算,便把这个问题交给了孩子,先让同学同位之间沟通算法,然后同学呈现, 在呈现的时候,有的同学从个位算起,有的同学从十位算起, 对于这些竖式的运算方法,我并没有提示孩子非得从个位加起不行,而是给同学留有了下一步学习进位加法的运算空间；在
9、教学进位加法时,同学对于从个位加仍是从十位加产生了疑问,有的同学说,从十位加好,有的同学说从个位加好,并阐述了自己的理由（从十位加太麻烦了, 个位进的1 要加上, 仍得把十位上的数再擦掉,不如从个位加起便利；赐予同学所说,同学进行了练习,从中体验了学问的生成过程；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、巩固练习以基本的笔算开头,加深同学对于本节课的熟识,同时提高了同学对笔算算理的懂得；两位数加两位数（进位加法）在此之前,同学已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法；设计这节课时,我觉得依据同
10、学已有的旧学问,探究, 得出两位数加两位数进位加法的运算方法；,同学完全可以通过小组活动,自主 同学用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中,但是用竖式运算显现的几种情形,我真没有预料到；这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分学问时,大多数同学是依据老师的要求一步一步来进行操作,在操作中明白算理,学会、记住运算的方法； 整个课堂教学顺当进行,新授 10 分钟终止, 剩余 30 分钟就进行各项练习,在反复的练习和强化中,同学的运算最终有了较高的正确率；而本节课,同学小组合作探究,全班沟通用了大约 25 分钟,只有 15分钟的练习时间,一节课终止,全班运算正确率竟达到 跃,同学学习积极性很高；比
11、较前后教学的差异,过程中,要特殊留意以下两点转变；99！而且整节课课堂气氛特别活 我认为老师在使用新教材,实施新课程的1、老师角色的转变； 新课程标准指出： “ 同学是数学学习的主人,老师是数学学习的组织者、引导者与合作者；” 老师不再是学问的权威和单纯的学问传授者,老师的作用,特殊要表达在引导同学摸索和查找眼前的问题与自己已有的学问体会之间的关联方面,在于供应把同学置于问题情境的机会,在于为同学创设一个自主探究的情境与空间；,让同学自主地去争论、思索,使学习过程更多地成为同学发觉问题、争论问题、解决问题的过程；当同学提出了不同的想法,遭受“ 心求通而未达, 口欲言而不能”的时候, 老师就要以
12、引导者、合作者的身份恰当点拨、引导, 使同学对自己发觉的结论进一步反思,澄清熟识, 找到正确的方法、答案；2、同学学习方式的转变；数学课程标准指出： “ 动手操作、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式 数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；” 在以前的课堂上,同学基本上是听讲练习再现老师传授的学问,基本上处于一种被动接受的状态；新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被悦耳讲和练习为主的方式,数学教学应留意引导同学动手操作,自主探究与合作沟通,同学在观看、 试验、 推测、验证、推理与沟通等数学活动中,逐步形成自己对数学学问的懂得和有效的学习策略；本节课就注重了让同学动手
13、操作、小组争论、全班沟通；同学在操作中明白算理；小组争论中,有机会表达自己的想法, 也学会去倾听别人的看法并作出适当的评判和补充；同学在沟通中相互启发,在不同观点、制造性思维火花的相互碰撞中,发觉问题、探究问题、解决问题；两位数减两位数不退位减法教学反思本节课目标主要是：1、引导同学从生活中发觉数学问题,逐步培育同学解决数学问题的才能； 2、引导同学学习由旧知两位数加两位数笔算方法,向新知两位数减两位数的笔算方法进行学问迁移,进而把握两位数减两位数的笔算方法；该课依据自己的设计比较圆满的完成了；名师归纳总结 数学老师要留意对同学思维品质的培育,如：严谨的思维习惯、 扎实的解题作业习惯等；第 3
14、 页,共 23 页这是我以前没有意识到的；在学习完笔算减法的方法后,我让同学比较了两位数加两位数与- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 两位数减两位数的笔算方法的相同点,却没有比较不同点,这不能说不是个遗憾,由于有的孩子是简洁不看加减号的,一个数位上加,另一个数位上减；在本节课中我实行了一次同学合作学习,但放在练习环节,假如放到学习例题时,成效应当更好； 课中小结时不要过于放开,应对从哪一位算起给与一个规范的说法：笔算时从个位算起！我对主体部分的钻研比较留意,对练习的处理相对毛躁,基本上是放手让同学自己做,然后准时面批, 缺乏对习题的对比引导；如 98-8
15、0=和 98-8=,假如不拎出来让孩子们比一比,这个习题资源就铺张掉了；对练习形式的处理也不够敏捷,只是直接用了书上的练习,在该课快终止时插入一些变化题型,可以一扫孩子们的疲惫,再次刺激同学的兴奋点；两位数减两位数退位笔算的教学反思本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算；这节课是在同学已经把握了两位数减一位数退位减法的口算,以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的；两位数减两位数的退位减法是100 以内笔算减法中的重点,也是难点,同学懂得算理、把握算法有肯定的难度；为了突破难点,我在讲授新学问前充分复习了旧学问,出示了一些十几减几的口算
16、,同学直接抢答,从而从认知上、思维上让同学做好预备；在新学问的传授中,当同学自主得出算式“5618=- ” 后,连续向同学提出质疑 “ 我们上节课学习的不退位减法个位上 6 减 2 是够减的, 可今日这道题个位上 6 减 8 不够减, 怎么办？”在教学时我主要采纳让同学合作探究的形式学习新知,并且通过学具的操作与演示,对重点和难点进行层层突破；整节课课堂气氛活跃；我认为我们老师要把学习的主动权交给同学,让他们借助已有的学问体会自己去探究,去发觉解决问题的方法；教学中我重视了同学参与学习的过程,“ 同学是数学学习的主人”,我信任同学, 承认学生在教学活动中的主体位置；“ 5618=” 该怎样运算
17、,让同学通过独立摸索、实践操作去发觉方法；在合作、沟通、汇报自己的方法中让同学的思维发生碰撞,达到相互启示、共同 进步的目的；列竖式运算同学也显现了不同的思路,我再次放手让同学独立运算、比较、发 现,整个教学过程都突出了同学经受、参与、探讨的过程；同学显现的问题：（1） 个别同学相同数位对不齐；这几个同学要进行单独辅导,让他们认清数位,知道数位 上的数表示的意义；（2） 个位不够减,知道从“ 十位退一”,在个位上加十再减,但是运算十位和十位相减时,同学不把借的“ 一个十” 给仍上再减,致使整个运算结果多了十；（3）个别同学在列竖式时,落写减号,等号后的得数忘总之,作为一名老师要有耐心,要把机会
18、让给每一个同学,让每一个孩子在启示中相互创新,在启示中激起探究的热忱；在这过程中促进同学思维的进展,共同促进学习氛围的形成,对同学今后的进展,都会有意想不到的收成；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 求比一个数少几的数教学反思1、同学的思维始终处于积极、兴奋状态；从课一开头,同学就以一种轻松的心情进入情境,“ 从图上你看到了些什么？” “看了这幅图你想知道什么？”激发了同学的爱好,善于想象的低年级孩子思维处于积极、兴奋状态,在同学感爱好的画面中同学的思维火花开头点燃了；接着的 “看评比栏 ”同学的爱好有增无减孩子们的
19、想象又一次打开了“ 闸门 ”,在自主遍题中孩子们不仅把握了如何去解决问题,而且把握了如何去供应肯定的信息和从中提出问题,巩固了题目的结构和数量关系；没有呆板的数量关系的说理分析,敏捷、积极的思维状态赛过了说理,这是我在新课程中“用数学 ”方面的对 “说理分析 ”的尝试性的突破；从同学提出问题到解决问题,同学的思维始终处于积极、兴奋状态；2、学习的主动权始终把握在同学手中；问题的产生、 提出、 解决这一系列过程都是孩子们自行完成的,老师在其中始终处于引导者的位置； 、“师：看了这幅图你想知道什么？” “生 1：我想知道二（2）班有多少人,” 顺理成章地把画面“ 切换 ” 到了 “评比 ”的“ 镜
20、头 ” ；“ 师：是什么情形呢？和同桌沟通一下；” “师：看了这些信息,你能解决什么问题吗？”老师始终处于引导的位置,由同学依据画面情形及自己的想象提出问题,在同桌或小组沟通中解决问题；同学在主动的探究过程中完善地解决问题,并把握了用减法解决求比一个数少几的问题；当主动权把握在孩子手中时,孩子们的创新思维是会不断出现火花的；这是我本节课自感比较中意的地方；连加、连减教学反思本节课学问是在同学已经把握了100 以内的两位数加、 减两位数及连加的基础上进行学习的；一节课紧紧急张,很充实,也比较顺当地完成了教学任务；本节课重点突出,难点突破到位,教学成效良好；一、用同学生活中感爱好的话题引入教学,通
21、过创设情境 “ 摘西瓜 ” 激发同学的学习爱好,进一步感受数学与生活的亲密联系；同时, 整节课始终使同学置身于情形之中,积极参与学习的过程；二、本节课仍重点培育了同学认真观看的习惯和发觉信息提出问题、解决问题的才能；探究沟通的环节中,通过生活中常见的事情,勉励同学在众多的信息中挑选信息,并利用已有的学问尝试解决问题；在拓展延长的环节中,又充分发挥同学自己的聪慧才智,勉励同学自主编写题目,扩展同学的思维空间,让同学纵情地呈现自己；三、独立摸索、 独立解决问题是和合作学习相辅相成的；本节课教学过程中,在同学合作沟通之前, 给同学充分的独立解决问题的时间,不仅有助于养成良好的独立摸索习惯,也有助于合
22、作沟通的有效进行；而独立摸索之后把自己独立解决问题的思路与大家一起沟通,一方面,有助于同学对各种个性化的算法进行比较分析 助、相互接纳；,另一方面也有助于同学之间相互帮名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 加、减混合教学反思同学自主学习是课程改革的主旋律,“以同学为主体 ” 是当代教学的基本思想；激发同学爱好,使同学成为学习的主体,让同学的学习由被动改为主动,是终身学习的基础；我认为,数学预习有以下四个优点：一、利于培育同学提问题的意识和才能；爱因斯坦说： “ 提出一个问题,比解决一个问题更重要；” 在自学课本时,同学
23、由于认知才能的局限, 往往不能很到位的懂得某些学问,只是有一些模糊的熟识,让同学大胆提出不懂的问题； 尽管在老师看来特别简洁,但这些问题是同学摸索后的思维断点；由于同学间存在较大差异,有的问题具有摸索的价值,有的甚至稚嫩,我们重在培育同学提问题的意识；长此以往,水滴穿石,同学提出的问题确定越来越出色；二、利于突出重点,提高教学效率；经过预习后, 有些简洁的问题同学自己可以解决,老师没有必要在课堂上设置情境让同学解决；同学都有剧烈的奇怪心和探究的爱好,对自己疑问的问题确定会倍加关注；老师要准时抓住同学的 “ 模糊点 ” 进行有针对性的探究和澄清,勉励同学学有所思, 思有所疑, 疑有所得；经老师的
24、点拨后,“ 山重水复疑无路,柳岸花明又一村,” 让同学体验成功的欢乐；对同学来说,易突出学习重点,突破学习难点；假如没有预习,同学的大脑会一片空白,不能准时与旧学问链接,会毫不批判的无条件接受；预习后,当认知发生冲突时,准时反思学习成果,碰撞出聪慧的火花；三、利于同学举一反三,构建学问网络；由于同学生活得背景和摸索角度的不同,对同样的学问构建的途径必定也是多样的；勉励学生在借鉴课本想法的基础上,呈现多样化的见解,撞击出思维的火花；在预习的基础上,教师要勉励同学不满意于课本学问的获得,敢于向课本挑战,从不同的角度提出不同的见解,运用自己的聪慧填补课本的空白点,从而达到对课本学问的深层次懂得,构建
25、自己清晰的知识网络体系；四、利于提高老师驾驭教材的才能；老师必需站在同学进展的高度,依据同学预习的情形,从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标,再依据教学内容与同学实际,敏捷的选用教法,设计合理的科学的教学过程；敏捷多变的处理教材, 让教材为师生服务,不要成为教材的奴隶； ；因此老师更应深化钻研教材,结合同学实际, 细心设计教学过程,奇妙的将教材的学问思路转化成同学易于接纳的教学思路,并留意为同学的学习供应合适的空间；做到因材施教,分层教学；学校生年龄小, 仍不知道如何去预习,这就需要老师有步骤的分阶段进行辅导；对于刚刚起步的二年级学校生,老师可以在一节课终止时流出 5 分钟时间来一起预习下一
26、节课的内容,教给同学预习的方法,为他们在家如何预习赐予示范,以此逐步培育同学预习的才能和意识；在预习过程中,要勉励同学发觉问题、并自己解决问题；加减法估算教学反思加减法的估算是人教版二年级上册的教学内容,教材在 100 以内的加、 减法笔算教学中支配了 “ 加减法的估算 ” 一小节,这是估算正式教学的开头；名师归纳总结 笔算、口算、心算和估算是学校生运算的几种主要方式,从运算结果的角度来看,笔算、第 6 页,共 23 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 口算、 心算可归入精确运算,而估算就可看作是一种近似运算方法；估算是对事物的数量或运算的结果做出粗略
27、的推断或推测的过程,也是同学运算才能的重要组成部分；在以往的学校数学教学中,比较留意同学笔算、口算才能的培育,对估算的要求较低；但在日常生活中,人们往往又离不开估算,比如：从家到学校估量有 2 千米,步行上学估量要用15 分钟；带了 10 元钱去买菜,估量只能买一斤猪肉和 2 斤西红柿, 18+23 经估算知结果应是 40 左右 所以数学课程标准明确提出“应重视口算,加强估算” “在解决详细问题的过程中,能挑选合适的估算方法,养成估算的习惯 算的过程 ”；我摸索这个内容时,是反复考虑要不要讲” “能结合详细情形进行估算,并能说明估“ 四舍五入 ” 法；要不要讲 “约等号 ” ；估算如何用算式来
28、表示；由于人教版二上第 31 页首次显现估算专项学习内容“ 加减法的估算 ”,但近似数的概念、约等号仍没显现,只要求用语言表达估算的过程；标准提出了加强估算的要求,在第一学段要让同学“ 能结合详细情境进行估算,并说明估算的过程；”在一年级上、下册教材的相关内容中,已经进行了估量和估算的渗透,在这一册教材中第一次正式显现估算的教学内容, 但仍没有显现约等号；这块学问讲到什么程度,很难把握；后来我反复学习了教参, 又请教了一些老师,老师们说在考试中会涉及估 算 并且要写过程, 所以我教给学生书写格式和 “ 约等于号”的写法, “四舍五入 ”法 没有讲, 由于只要同学会把题中的数转化成与之接近的整十
29、数就可以啦,显现个别问题再个别解决；在进行练习时又遇到了一个难题；P32 练习六第一题 “ 先估算一下,下面哪些算式的得数比 80 大”这里有两个指令,先估算,再比较；我先让同学写出估算的过程,来巩固估算的 方法, 但是解决其次个问题,又不能只看估算的结果,依据同学的年龄特点和接受才能,只 能让同学把精确运算的过程也写出来,来帮忙解决其次个问题；我是这样处理的；我想如 果在复习这部分学问时,我会解决下面几个问题： （1）创设一个让同学真正体会到要用到估 算的情形,知道生活中有时只需要知道一个大致,不需要明白精确数时,我们就需要估算；在平常运算时判定结果是否正确也可以用估算来判定,如43+18=
30、51 对吗？（ 2）让同学学会估数,由于在估算中,估数是特别重要的一；（ 3）肯定要明确在二年级上册的教学中,应选用整十数相加减的方法来估算；整理和复习教学反思在本课的教学中, 留意培育同学提出问题和解决问题的意识和才能,通过检测给同学一个精确的评判,进一步勉励同学在学问,技能,情感态度上进行自我完善；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 我长高了教学反思我又长高了一课,主要是让同学熟识长度单位“米” ,体会米的实际意义；我在课前备课时曾为怎样引出课题而大伤脑筋；后来, 我打算带全部的同学实际测量一次身高,一是让他们切
31、实感受到：自己长高了；二是让他们体会到测量在生活中的用途；由于前一节课,已经学过了长度单位“厘米 ” 我特意告知每个孩子以“ 厘米 ” 为单位的测量结果；测量过的同学已经在卫生室的门口比起了高矮,甚至有的孩子兴奋地告知大家“ 我又长高了！ ”课上一开头,我问孩子们：“ 第一节课我们去测量了身高,同学们测量后都特别兴奋,你们发觉了什么？”同学们异口同声地说：“ 我发觉自己长高了；” 我立即板书课题,接着问：“ 你们到底有多高呀？” “谁想知道老师有多高？先猜一猜吧！” 然后, 给每个小组一根和老师身高等长的绳子“ 请小组合作,用昨天学过的 厘米 为单位,在分钟之内测量出老师有多高？ ”孩子们一下
32、子来了兴致,都想知道老师到底有多高,小组合作测量起来；同学没有在规定时间内完成是在预料之中的,我这样设计主要是让同学体验到：在短时间内用“ 厘米 ”为单位测量较长的物体时,既慢又简洁出错；汇报的结果是： 有组没有测量出来,只有组测出了接近正确答案的结果；我趁机告知大家：“你们测量得慢是由于 厘米 是一个小朋友,今日假如熟识一个大伴侣,你们就会很快很精确地测出结果,他就是 米 ； ”很自然的引出了本课的重点内容；上面的谈话导入设计在实际的课堂教学中成效很好,同学沉迷在自己长高的欢乐中,愿意明白和学习与之相关的学问,成长的欢乐创设了一个愉悦的心理空间；情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西；这样的谈
33、话来源于生活,应用于生活,又激发了同学的学习爱好；儿童的聪慧在他们的指尖上,整节课同学动手操作,合作互动； 通过形式多样的嬉戏巩固新知,形成才能,达到了教学目标,取得了较好的教学成效；反思这节课,我发觉在个别环节的处理上假如能更细致些,会取得更抱负的成效,如：、在熟识了米有多长后,同学对米和 1 厘米能建立不同的表象,正确的区分,并能正确估量课桌的长度；在此之后, 应指导同学用米尺去测量,并让同学在小组内正确测量老师的身高；、在数学活动是应在留意活动形式留意全体参与的同时考虑到同学的组织和活动的效果；假如活动这样设计会取得更好的成效：把同学分成两组,以组作裁判, 出示结果或判定对错,另一组参与
34、活动 ;然后交换；题目也进行了调整,增加 68 题,活动的效率会有较大的提高；、在板书 “ 米”后,一个同学大声说：“米,大米的米； ” 在出示小房子的图让同学判定单位时一个同学又说：“我家的房子上没有烟囱；”这些充分说明：同学情愿说,有剧烈的表达自己想法的愿望,但他们不知如何沟通,如何绕一个主题或一个沟通的中关键话题去发觉问题,需要深化争论,尽心指导的地方；表达想法； 这也是我在今后的教学中角的初步熟识教学反思名师归纳总结 角的初步熟识 是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容；对角的熟识第 8 页,共 23 页是在同学已经初步熟识长方形、正方形、 三角形的基础上进行教学的；由于同学
35、在实际生活中对角有肯定的生活体会,然而却不会用规范的数学语言来指、描述角, 所以我把本课时的教学目标这样设定：“ 结合生活情形及实践活动,使同学初步熟识角,知道角的各部分名称,通过各种学习活动,领会角的一些特点,感受角的生活原型；会用尺子画角,并在猎取学问- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 的同时培育同学的观看、思维、 动手操作才能； ”同时把 “角的大小的打算因素与两条边叉口张开的程度关,张得越开角越大,反之越小；与边的长短无关 破；上完课之后, 自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标,地方,主要有以下几点；”作为本课的难点来进行突 但也有不少值得
36、反思的1、能够做到环节紧凑, 思路清晰,从而形成一个较好的教学框架：第一是开门见山由“ 角”字带给你的想法到情形图中找、指角再到揭示课题,其次是放手让同学在猜、折、做、画等各种数学活动中熟识角,再拓展延长,最终是归纳沟通；各环节过渡比较自然,而且自我感觉流畅；课堂教学中, 我始终站在同学的角度来摸索教学方案,考虑课堂结构； 留意丰富的教学 情境的创设, 留意同学的亲身体验,留意对同学开展探究活动的指导,留意引导同学将学问 转化为才能,实现课堂中师生、生生之间的沟通；使同学主动活泼、主动有效的进行学习；让全体同学自始自终积极地参与到学习的全过程中,并不断教给同学学习方法,让他们学会学习；2、留意
37、语言表达；在教学中,我依据同学的奇怪心,好胜心等心理特点,引导他们敢 想敢说；凡是通过摸索能说的我从来不包办代替,留给同学充分发言的机会；但不足之处也有几点：（1）在时间上安排的不够好,以至于争论时间稍长,影响了后来同学的画角和相应的练 习,这部分内容, 同学仍没有充分施展,就草草终止了； 原订争论角的大小时为第一个高潮,练习之后通过奇妙剪角嬉戏再显现其次次同学心情的高潮,很惋惜,没有达成；（2）对同学备的不够； 比如：一开头我在板书完“角” 字问同学, 你对 “ 角” 的懂得是什么？结果同学回答：“ 角,是人民币的单位,象1 角钱、 2 角钱； ” 这一情形就出乎我的预料,我只预设到孩子们会
38、说：角在我的眼里是尖尖的,比如黑板的角、桌子的角等等；所以,提示我在设计问题的时候肯定要留意自己的语言,我想,假如这样问：在你的眼里,角是什么样子的？这样问应当会更好些；另外, 在做活动角过程中,我抛给同学的问题是：“你发觉了什么？” 我的意在引导同学用自己的话说出两边叉开越大角越大,可是有的同学就是不能明确我的意思,不能用自己的语言进行表述, 说不到点上；后来我引导说：从大小上看,它们和什么有关？同学们这才能够说出来；这也难怪,同学对角的本质特点的懂得有一个过程,很多时候我太焦急；而且,对教学语言的把握我得再专心些；直角的初步熟识教学反思直角的初步熟识 这节是义务训练课程标准试验教科书二年级
39、数学上册第三单元其次课时的内容,本节课是让同学初步熟识直角、会用三角板判定直角和画直角；教学语言是一门很深的艺术,而数学教学语言更是是讲究清晰缜密、简明扼要；“ 好不好” 、“ 是不是”等是非结构的无意义的疑问句都是我们实习生最特有常带的不良口头禅,这都是需要时间去改进的；夸奖的语言也是讲究艺术的,不能单调不能泛泛赞扬否就就失效；在上课时,老师的语言要有轻有重,要有变化,要有夸奖、勉励的话语,勉励同学学习,从而提高学习的爱好；此外要关注同学的现状,如同学的心理活动,同学的情感, 同学和同学、同学和老师的协作性和参与性等；只有留意自己的教学语言才能真正吸引同学,让课堂有张有弛,老师与同学在轻松开
40、心的气氛中教学与学习；学习爱好,引领孩子们爱学、乐学；本节课我努力在教学语言上勉励同学的名师归纳总结 在课堂上我留意对同学听课习惯的培育；良好的听课习惯是同学猎取学问的前提,因此,第 9 页,共 23 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 上课时我关注同学的眼神,不仅在讲授时关注,在与个别同学沟通时,老师的眼神同时也关注其他的同学； 上课仍要留意观看同学的行为举止,是否按老师的要求在操作学习用具,同时做到言行一样,比如在判定直角时,就要边操作边说,角的顶点和直角的顶点重合,角的一边和直角的一边重合,再看另一边也重合了,才是直角；只有会说会操做,才能真正的
41、掌握直角的判定方法,这样也为画直角打下基础；教学设计肯定要从同学的认知心理认知规律动身,在明白同学的学习状况下,将教学过程的每一段时间估量好,把各方面情形都考虑好做到“ 知己知彼”才能将教学进行得更有效果；在课堂组织才能方面,这是我需要不断实践累积才能把握的,在这次课中我深切体会一个老师的眼睛看到东西角度必需比任何人的都要深刻敏捷,要眼观八方纵观全局,不能让一个同学从你的眼皮底下漏掉,不能让任何一个同学掉离班级的学习进程；“ 人无完人,课无完课” ,在第一次教学中得到的全部体会和体会都将成为我人生中的珍贵体会,我信任自己在好好消化好好改进以后,不断参与课堂教学,我的教学会取得进步；乘法的初步熟
42、识教学反思回忆本节课,觉得在不少环节上没有处理好；1、“ 以同学为本 ”的教学理念仍只停留在理论阶段,没有深化人心；在教学设计中,能尽量表达 “以同学为本 ” 的教学理念； 比如用小棒摆你最喜爱的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为同学供应了探究的时间和空间,供应了充分的活动与沟通的机会；但是问题是在教学实践中, 仍旧较多地考虑自己的教学设计,不能准时依据同学的学习情形调整教学思路；对于同学提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理, （当时一是怕中下生听不懂, 影响学习心情, 二是怕绽开争论会影响教学时间）致使熟识乘法的意义兜了一个大圈, 铺张了很多时间；其实追究起来仍是被旧
43、的教学思想影响,仍没有真正实施新的课程标准； 回避同学的问题或者敷衍都是不行取的；数学教学是数学活动的教学,是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程；课堂是生成的,是不能被预设的；况且开放的课堂上什么都有可能发生,同学的制造性言行、质疑等等这些都有可能发生；老师事先备好的教学过程被打乱, 教学进度或加快或减慢的情形时有发生；因此教学过程的真实推动及最终结果, 更多由课的详细行进状态、以及老师当时处理问题的方式打算；因此课堂教学中老师应当依据同学的课堂反馈,准时调整教学结构；2、教学的放与收做得不抱负；同学摆小棒并列出很多相同加数的加法算式后,我没有准时引导同学观看算式的共同点,从而 总结
44、出相同加数, 导致在后面讲两个因数的意义时很少同学回答精确, 也不能精确列出乘法算式；就是在放开之后没有准时作一个小结,把学问收笼到重点难点上来；其次个地方做得不好的是：在回应课的开头时,我让同学看图提数学问题后, 没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上,使部分同学列出了加减算式；从这节课上使我熟识到：放与收都应有个度,开放是一种形式,而不是我们追求的目的,放得太开不利于同学的探究,收得太紧不利于同学学习才能的培育,在放与收之间, 老师应恰当起好主导作用；3、教学难点把握不好；本课的教学难点是识别相同加数,懂得乘号前后两个数所表示的不同意义； 而我在教学中只轻轻地点了一下,影响了教学成效；致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式,名师归纳总结 这节课使我熟识到：信任同学, 凡是能让同学自己学会的,让同学自己去学会；凡是能第 10 页,共 23 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - -