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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 新版教科版五年级下册科学教案第一单元 沉和浮 1、物体在水中是沉仍是浮【教学目标】1、物体在水中有沉有浮,判定物体沉浮有肯定的标准；2、同种材料构成的物体,转变它的质量和体积,沉浮状态不转变；过程与方法：1、对物体沉浮做出推测,并用试验验证,做好记录；2、学会用切分和叠加物体的方法争论沉浮变化；情感、态度、价值观：熟悉到用试验验证猜想,能准时订正自己的错误概念；【教学重点】同种材料构成的物体,转变它的质量和体积,沉浮状态不转变；【教学难点】帮忙同学准时订正自己的错误概念；【教学预备】老师演示试验：水槽1 个,大小相近的砖块、木块和塑料块各一；【
2、教材处理】教材第 2 面两个地方显现“ 泡沫塑料块”,在认真研读教材和老师用书的基础上,我认为应把演示试验中的“ 泡沫塑料块” 改为“ 塑料块”块” 改为“ 泡沫块” ；【教学过程】一、观看物体的沉浮：,把同学试验中的“ 泡沫塑料1、谈话：物体在水中是沉仍是浮？哪些物体在水中是下沉的,哪些物体在水中是 上浮的呢？2、把砖块和木块分别轻轻放入水里,观看它们在水中的沉浮情形；操作过程：把水槽放在展现台上；出示砖块,轻轻从水面放入水中,观看它的下沉 过程,板书：沉；再出示木块,同样轻轻从水面放入水中,观看它的沉浮情形,板书：浮；3、把塑料块轻轻放入水里,观看它在水中是沉仍是浮；观看它的沉浮情 操作过
3、程： 先推测塑料块的沉浮； 再依据操作要求轻轻放入水中,况,板书：浮；二、观看更多物体在水中的沉浮：1、老师从小袋子取出7 种物体,分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮；2、以小石块为例,争论完成教材第2 面表格的前面 2 行“ 推测” 、“ 理由” 的填写,并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示；3、同学独立完成其他物体的“ 推测”、“ 理由” 这 2 行表格的填写；4、小组领试验器材,分工合作,进行试验观看,完成试验记录表；5、组织沟通：把我们的推测与试验结果相比较,推测正确的有哪些,推测不正确的有哪些？6、仍可以按教材第 2 面的卡通人物对白,试试其他身边的小物体
4、的沉浮,对影响 沉浮的因素作进一步的摸索；三、观看同一种材料构成的物体在水中的沉浮：1、小组整理试验材料,留下水槽、萝卜、橡皮,装好另外几种物体放置一边,教 师出示小刀,演示切分方法,引导摸索 . 1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 39 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、同学完成教材第3 面的记录表“ 推测” 、“ 理由” 这两列；3、小组领小刀,试验操作,记录试验结果并摸索其中的缘由；4、组织沟通,在这个活动中我们转变了什么因素？5、收回小刀、萝卜和橡皮,出示回形针和木块,引导摸索：一枚回形针在水中是沉的, 把两枚回形针穿在一起, 仍是沉的吗？
5、把更多的回形针穿在一起,放入水里,是沉仍是浮？6、供应材料回形针10 枚,木块 3 块,同学试验；7、组织沟通,概括：同一种材料的物体,把它们的体积变大,在水中的沉浮状态 也不会发生转变的；8、小结：把刚才切分和叠加这两个试验联系在一起,我们得到了什么结论？同学 记录中教材第 4 面的试验报告单上；板书设计：1、物体在水中是沉仍是浮 砖块 沉 木块 浮 塑料块 浮 推测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、外形、材料、是否空心等 由同一种材料构成的物体,转变它们的体积大小,在水中的沉浮是不会发生转变 的；教学后记：2、沉浮与什么因素有关【教学目标】科学概念：1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关；过
6、程与方法：1、用掌握变量的科学方法,探究物体沉浮的缘由；情感、态度、价值观：1、在试验中懂得掌握变量的科学方法和思想的意义；2、感受科学原理应用于实际的庞大作用；【教学重点】用掌握变量的科学方法,探究物体沉浮的缘由；【教学难点】学习用分析的方法争论影响沉浮的因素；【教学预备】小组试验一：物体 卜、橡皮；7 种,分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝小组试验二： 水槽,一套相同体积不同质量的小球,一套相同质量不同体积的立方体,试验报告单；【教材处理】本课活动内容较多, 考虑到探究时间限制, 故把制作潜水艇的活动略去, 但本活动2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共
7、 39 页精选学习资料 - - - - - - - - - 对于激发同学学习爱好,培育动手才能是很有意义的,可作为课外科技活动落实；【教学过程】一、分析物体在水中的沉浮规律：1、导入：我们已经知道,同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系；那么,不同材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积大 小有关系吗？2、按体积大小次序排列七种物体,再标出它们在水中是沉仍是浮；3、按轻重次序排列七种物体,再标出它们在水中是沉仍是浮；4、当我们对这些物体进行比较时,为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之 间的关系？二、掌握其他因素进行争论：1、引导：当遇到这种情形时,科学家往往
8、采纳掌握其他因素不变的方法,来争论 某一个因素是否对物体产生作用；今日老师就为大家预备了两套特殊的材料,期望各位 同学都能成为一个优秀的小科学家；2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球,一套相同质量不同体积的立方体,让同学估量它们在水中的沉浮,并填写在试验报告单上；“ 沉浮与什么因素有关” 试验报告单 第（ ）小组 试验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列）3、小组领材料,试验观看,记录分析；小球1 号2 号3 号4 号5 号我们：推测结果4、组织沟通：从这两组材料的试验中,我们得出什么结论？5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响,而用这 两组材料进行争论
9、时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？三、用小瓶子连续争论：1、潜水艇既能在水面航行,又能在水下航行；它是应用了什么原理呢？让我们来 做个模拟试验；2、供应试验材料：水槽,小瓶子,沙子如干,试验报告单,同学小组合作；3、组织争论：这个活动转变了什么因素,什么因素是没有转变的？ 4 、同学尝试用这个试验结论去分析潜水艇的工作原理；在此基础上阅读教材第 面的灰色文字：潜艇既能在水面航行,又能在水下航行；潜艇有一个很大的压载舱；打6开进水管道,往压载舱里装满海水,潜艇会下潜,打开进气管道,用压缩空气把压载舱 里的海水挤出舱外,潜艇就开头上浮；5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇；板书设计：
10、2、沉浮与什么因素有关 小球的沉浮 物体沉浮与自身的质量和体积都有关 掌握变量 立方体的沉浮 小瓶子的沉浮 体积大质量小易浮,体积小质量大易沉 潜水艇 应用沉浮原理 教学后记：3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 39 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、橡皮泥在水中的沉浮【教学目标】科学概念：1、转变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生转变；2、钢铁制造的船能够浮在水面上,缘由在于它排开的水量很大；过程与方法：1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量；2、用橡皮泥制作成不同的外形,使之能够浮在水面上；3、依据橡皮泥排开的水量,做出沉浮判定；情感、态度、价
11、值观：1、熟悉到认真细致地采集数据的重要；2、在探求缘由的过程中,懂得证据的重要性；【教学重点】转变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生转变；【教学难点】熟悉到认真细致地采集数据的重要；【教学预备】水槽 1 个,不溶水的橡皮泥如干块,刻度杯1 个,记录表（教材第8 面）；【教学过程】一、观看橡皮泥的沉浮（实心） ：1、导入：有的物体在水中是沉的,有的物体在水中是浮的；我们能想方法转变它 们的沉浮吗？2、把一块橡皮泥放入水里,观看它的沉浮；3、把一块橡皮泥做成各种不同的外形,放入水中,观看它的沉浮；4、分析：转变橡皮泥外形,橡皮泥的质量有没有发生变化？橡皮泥的体积有没有 发生变化？二、让橡皮
12、泥浮在水面上：1、有没有方法能让橡皮泥浮在水面上呢？ 2 、争论：同一块橡皮泥,做成不同的外形,有的沉入水中,有的浮在水面上,这 是什么缘由呢？三、比较橡皮泥排开的水量：1、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量；排开的水量可以用量 杯来进行测量；方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量；2、取一个量杯,在量杯里倒入 200 毫升水,把橡皮泥做成实心团,放入量杯中,观看它排开的水量, 做好记录； 再把橡皮泥做成能浮在水面的各种外形,观看它们排开 的水量,也记录在表格中； （教材第 8 面）3、从上面的数据中我们发觉了什么？ 4 、铁块在水中是沉的,钢铁造的大轮船
13、却能浮在水面上,仍能装载货物；对于这 个问题,我们能说明白吗？假如要制造能装载更多货物的超大轮船,你认为个怎样做呢？板书设计：3、橡皮泥在水中的沉浮实心团 200 4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 39 页精选学习资料 - - - - - - - - - 沉的外形 200 浮形 1 200 转变物体排开的水量 沉浮可能发生转变 船浮在水面上排开的水量很大 教学后记：4、造一艘小船【教学目标】科学概念：1、相同重量的橡皮泥,浸入水中的越大越简洁浮,它的装载量也随之增大；2、科学与技术紧密相连,它们为人类的进展做出了庞大奉献；过程与方法：1、探究用橡皮泥造船,不断改进船的
14、外形,增大船浸入水中的体积；2、依据自己设计的方案制造小船,并不断改进；情感、态度、价值观：1、体会不断改进设计对结果的影响；2、感受人类制造创造的历程,激发制造欲望；【教学重点】相同重量的橡皮泥,浸入水中的越大越简洁浮,它的装载量也随之增大；【教学难点】探究用橡皮泥造船,不断改进船的外形,增大船浸入水中的体积；【教学预备】老师预备：水槽一个,橡皮泥如干,垫片或玻璃弹子如干；制作多媒体；同学预备：收集船的进展史资料和各种船的模型,造个性船需要的各种材料；【教材处理】本课教材支配了 5 个活动内容,为了更有效利用时间, 我对教材作了比较大的调整,把“ 用橡皮泥造船” 和“ 哪艘船装载的货物多”
15、合并为“ 橡皮泥小船制作竞赛”,把原教材“ 船的进展史” 和“ 船的展览会” 合并作为其次个教学内容,而把“ 用其他材料造 船” 放在最终,可以比较机动的处理课堂教学时间；【教学过程】一、橡皮泥小船制作竞赛：1、谈话导入：船是人类的宏大创造； 自从有了船, 人们可以自由便利地在水面上行驶,也可以把 很多的货物运输到远方； 今日让我们来造一艘小船； 不过,我们使用的造船材料是橡皮泥,而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船竞赛；2、集体制订竞赛规章：用同体积的同种品牌橡皮泥,不准有其他的添加物,比谁 制造的小船装载量大；时间限制在 10 分钟内；3、同学分小组制作,老师提示要考虑装载物以及船的稳固性
16、；并掌握时间；4、测试：哪艘船装载的货物多；5、让几个装载量比较大的小组上台介绍体会；5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 39 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、船的进展史和展览会：1、阅读教材 11 面内容,老师随机介绍（按从左到右从上到下的次序）木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰；：木筏、独2、同学补充介绍自己收集的关于船的学问,要求精要；3、同学出示各类船的模型,集体观看；三、造个性船：1、同学说说明白了船的进展、观看了各种船模型后的体会；2、争论如何制造自己喜爱的个性船,重点争论：我想造什么样的小船？我期望它 有什么特点
17、？造这艘小船需要什么材料？3、出示我的造船方案 ,同学分组按方案进行个性船的制作；一、预备 1. 打算造一艘什么船；2. 预备需要的材料；二、制作 1. 画出船的设想草图；2. 动手制作；三、改进和完成 1. 放到水里试试,找出需要改进的地方；2. 演示、介绍我的小船；我的小船有哪些特点？我的小船仍有哪些需要改进的地方？4、沟通：我的或同学的小船仍有哪些需要改进的地方？四、拓展活动：进行一次个性船展现会,举办各类奖项的评比；板书设计：4、造一艘小船橡皮泥小船制作竞赛 造个性船我的造船方案教学后记：【教学目标】5、浮力科学概念：1、上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用
18、测力 计测出浮力的大小；2、物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大；3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮,浮在水面的物体, 浮力等于重力；过程与方法：1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力；2、运用浮力和重力的概念,说明物体在水中的沉浮；情感、态度、价值观：1、懂得方法的改进有利于争论的顺当进行；6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 39 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、懂得数据在分析说明现象过程中的重要性；【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力的作用,出浮力的大小；【教学难点】我们可以感受到浮力的存在, 可以用测力计测运用浮力和重力
19、的概念,说明物体在水中的沉浮；【教学预备】小组试验一：精确刻度杯一个,泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体；小组试验二：弹簧秤一个,一块大泡沫塑料块, 一个底部带小滑轮的精确刻度杯 （共 用）,细线,记录表（教材 13 面）；小组试验三：在试验二的材料基础上, 补充二块大小不同的泡沫塑料块, 记录表（教 材 14 面）；【教学过程】一、感受浮力： 1 、观看泡沫塑料块、 木块、空瓶子、小船浮在水面的情形, 用手指轻轻按压小船,有什么感觉 .分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中,有什么感觉 . 2、出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压,手能感受到水对 小船和泡沫塑料块有一个向上
20、的力,这个力我们称它为水的浮力；板书：浮力；3、生活中我们什么时候感受到水的浮力 . 4、出示教科书 12 面的浮力和重力示意图,讲解示意图的含义；（当泡沫塑料块静 止浮在水面时,它受到的浮力等于它受到的重力,且方向相反；）（设计说明： 让同学切身感受到浮力, 是本课开头的基础； 老师要供应一些能浮的）物品,让同学感受,为连续探究沉浮的隐秘打下基础；二、测量一块泡沫塑料块的浮力：1、争论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时,它受到的浮力有变化吗？是 多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？2、老师依据同学争论的情形,演示规范的测量方法,讲解留意的地方；特殊要讲清晰
21、浮力的运算方法,可以让同学看教科书第13 页的示意图,懂得浮力等于重力加拉力的道理；（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力,再用线拉住泡沫塑料块,使它进入水中肯定的位置, 然后读出弹簧测力计上拉力的数值；的重力,就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小；）把拉力加上泡沫塑料块受到3、同学测量泡沫塑料块浸人水中的浮力,依据教科书的要求测量三种状况,分别 把测量结果 拉力大小和排开的水量 记录在表格中；4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系,得出（板书）三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：:. 1、老师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块,让同学推测假如把大小不同的泡沫塑料块或者木块,完
22、全浸人水中,它们受到的浮力大小相同吗2、同学参照前一个活动的测量方法,独立自主完成测量,把测量结果填入记录表中,并分析浮力大小与体积大小之间的关系；3、让同学把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析,泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关.有怎样的关系 .（）（浮力大于重力）4、把泡沫塑料块压入水里,一松手,为什么它会上浮？板书设计：5、浮力 浮力浸人水中的体积越大7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 39 页精选学习资料 - - - - - - - - - 浮力大于重力 上浮浮在水面的物体 浮力等于重力 教学后记：6、下沉的物体会受到水的浮力吗【教学目标】科学概念
23、：1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测 力计测出浮力的大小；2、下沉的物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大；3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉；过程与方法：1、设计试验验证下沉物体在水中受到浮力的作用,用弹簧秤测量下沉物体受到的 浮力大小；2、画示意图,运用浮力和重力的概念,说明物体在水中的沉浮；情感、态度、价值观：1、体验试验验证的重要意义；2、懂得数据在分析说明现象过程中的重要性；【教学重点】下沉的物体在水中都受到浮力的作用,测出浮力的大小；【教学难点】我们可以感受到浮力的存在, 可以用测力计设计试验验证下沉物体在水中受到浮力的作用,用弹簧秤
24、测量下沉物体受到的浮力 大小；【教学预备】每组一个弹簧秤、 一个钩码、 一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石 块或砖块、细线、记录表（教材 15 面和 16 面）；【教学过程】一、下沉的物体是否受到水的浮力：1、提问 : 浮在水面上的物体会受到水的浮力作用,的浮力作用吗 . 那么,沉入水中的物体会受到水2、联系生活情形,并进行估量；假如同学找不到生活中的例子,老师可以出示一个系有细线的钩码,让每组同学把钩码浸人水中,体验一下钩码是否受到了水的浮力.你有什么感受说明钩码受到了水的浮力. 3、手的感觉是不太准的,我们能否设计一个试验来验证自己的估量呢. 小组争论设计验证方法,特殊要求把自
25、己的方法用图示画出来；沟通同学的设计方案,并依据方案验证,汇报结果；8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 39 页精选学习资料 - - - - - - - - - 争论的问题：试验方法：所需器材：试验结果：二、测量下沉的物体受到的浮力大小：1、测量钩码在空气中受到的重力 重量 ,记录在表格中；2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力,记录在表格中；3、运算钩码受到的浮力大小,与钩码排开的水量进行比较,找出其中的联系；4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小,记录在表格中；5、运算石块受到的浮力大小,与它们排开的水量进行比较,找出其中联系；6、分析
26、两次测量所得的数据, 找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律； （大小 不同的物体完全浸人水中, 它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关,体积 排开的水量 越大,受到的浮力越大； ）三、用浮力和重力的关系说明沉出现象：1、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积 排开的水量 有关,浸人水中的体积 排开的水量 越大,受到的浮力也越大；参照教科书第 12 页的示意图,试着用物体在水中的受力示意图来说明沉浮的缘由,并协作用公式表示物体沉浮的缘由； （详细见老师用书）板书设计：6、下沉的物体会受到水的浮力吗 下沉的物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大；浮力小于重力 下沉 浮力大于重力
27、 上浮 教学后记：7、马铃薯在液体中的沉浮【教学目标】科学概念：1、液体的性质可以转变物体的沉浮；2、肯定浓度的液体才能转变物体的沉浮,这样的液体有很多；过程与方法：1、经受一个典型的“ 观看发觉估量验证” 的科学探究活动过程；2、通过加热液滴和调制液体来探究未知液体的性质；3、学会给液滴加热的技能；情感、态度、价值观：懂得确定一种物质的性质,需要很多的证据；【教学重点】经受一个典型的“ 观看发觉估量验证” 的科学探究活动过程；【教学难点】9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 39 页精选学习资料 - - - - - - - - - 懂得确定一种物质的性质,需要很多的证据
28、；【教学预备】演示试验：一个马铃薯,一杯清水,一杯味精水；小组试验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹 克白糖、 2 只烧杯、一根筷子；【教材处理】2 个、浓盐水、 40 克食盐、 40考虑到同学往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知,在演示试验中老师有意识的把另外一个杯子里溶解味精, 当然也可以采纳糖或者几种物质的混合,这样就防止了让同学一下子猜中答案,激发同学探究的爱好；【教学过程】一、马铃薯的沉浮：1、观看马铃薯的沉浮；（1）估量马铃薯放人水中是沉仍是浮；（2）把马铃薯轻轻放人清水中,观看它的沉浮状况；（3）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干,轻轻放人另一个杯子中,观看它的沉浮；怎样说明马铃薯在
29、不同杯子中的沉浮 .影响马铃薯沉浮的缘由是什么 .怎么说明马铃薯的沉出现象 . 二、观看比较两种液体：1、观看两杯液体有什么不同；2、做液滴加热试验,老师先指导加热的方法,然后从两个杯子里各取几滴液体,分别滴在不锈钢调羹上加热,比较液滴变干后留下的痕迹；（液滴加热：各取一滴液体来观看一下 : 把液体滴在不锈钢调羹上,在酒精灯火焰上加热,观看比较液滴变干后留 下的痕迹；加热后,其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物；）3、观看两种留下的痕迹, 有什么不一样, 两种液体一样吗 .能使马铃薯上浮的液体有什么特点 . 三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：1、提问 : 是不是只要水中溶解了物质就能
30、够使马铃薯浮起来呢 . 2、每个小组调一杯盐水试试,马铃薯在盐水中能上浮吗 . 留意调制盐水的要求,取100 毫升水,往杯子里一次次加盐,食盐溶解后,放人马铃薯检验是否浮起来,并做好记录,直到马铃薯浮起来为止；（提示：这里不要同学一 下子把全部食盐倒人杯中, 假如这样,同学就探究不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了；并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的,浓度不够、液体的密度不够大,马铃薯是不会浮起来的同学在调制的过程中,一次次地加盐,马铃薯没有立刻浮起来,当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时,马铃薯才浮起来；）3、假如时间答应,让同学用同样方法,制作一杯糖水进行检验,或者制作更多的 溶液进
31、行检验；（设计目的：不局限于用食盐做试验,调制不同的液体来检验同学的猜 想,这样对同学形成严谨的思维有很大的帮忙；）4、摸索 : 从试验现象和结果分析,怎样的液体才会使马铃薯浮起来；四、阅读资料：阅读本课的资料,我们从中明白了什么.板书设计：7、马铃薯在液体中的沉浮 液滴加热 调制液体 观看发觉估量验证 肯定浓度的液体才能转变物体的沉浮10名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 39 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学后记：8、探究马铃薯沉浮的缘由【教学目标】科学概念：1、不同液体对物体的浮力作用大小不同；2、比同体积的水重的物体,在水中下沉,比同体积的
32、水轻的物体,在水中上浮；3、比同体积的液体重的物体,在液体中下沉,比同体积的液体轻的物体,在液体 中上浮；过程与方法：1、通过简洁的估量、验证活动获得数据,并转化为证据,培育规律思维才能；2、整理所学的学问,进行概括总结,形成科学概念；情感、态度、价值观：熟悉到物体的沉出现象是有规律的,规律是可以被我们熟悉的；【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力的作用,出浮力的大小；【教学难点】我们可以感受到浮力的存在, 可以用测力计测运用浮力和重力的概念,说明物体在水中的沉浮；【教学预备】每组一个钩码、 一个马铃薯、 一个弹簧秤、 一杯清水、 浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平；【教学过程】一、测量钩码在不同液
33、体中受到的浮力大小：1、争论：马铃薯在有的液体中下沉,在有的液体中上浮,是不是马铃薯在不同液 体中受到的浮力有大有小？2、争论：怎样用试验验证自己的估量；3、用钩码代替马铃薯进行争论；依据第 6 课学过的方法,分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小；然后把数据进行比较,验证原先的估量；钩码在不同液体中受到的浮力大小清水浓盐水浓糖水酒精在液体中的重量 受到的浮力 4、依据钩码受到的浮力大小,进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小 情形,从而验证同学原先的估量； （建议：在这个分组试验中,测量钩码在酒精中受到 浮力大小的活动,只要有一个小组完成即可,这样可以节省试验材料,又不
34、影响验证 的结果；）二、估量与验证：1、摸索：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小 的缘由是什么 . 2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果.比较重量的前提条件是什么.（引导同学摸索要在同体积的情形下比较重量；）11名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 39 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、估量同体积的清水和浓盐水重量是否相同,进一步估量与同体积的马铃薯比较,重量是否相同；4、假如要验证我们的估量, 那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重 . 5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重,得出数据；同体积的马
35、铃薯、清水和浓盐水的轻重比较马铃薯清水浓盐水重量 6、分析表中的数据,我们知道马铃薯沉浮的隐秘了吗？物体的沉浮与液体有什么 关系呢？小结： 马铃薯比同体积的清水重,而比同体积的浓盐水轻,这就是造成马铃薯沉 浮变化的缘由 ；三、判定塑料块的沉浮：1、观看教科书供应的资料,判定塑料块在不同液体中的沉浮情形,并说说判定的 理由；2、观看教科书第 20 页中间的 2 张图片,依据这些物体的沉浮关系, 我们能判定这 些物体的轻重吗 .留意: 判定轻重的前提条件是同体积；四、沉浮原理的应用：比重计的作用可以老师讲解为主,或者用多媒体课件协作讲解；五、整个单元的总结：这是对整个单元的科学概念的梳理和总结；教
36、学时,老师可以从简洁到复杂进行梳理,从现象到本质进行梳理；可以设计一些有层次的问题进行整理: 1、怎样用浮力和重力的关系,来说明物体的沉出现象. 2、不同材料构成的物体,在水中的沉浮有什么规律. 3、石块在水中的沉浮与什么因素有关. 同体积的石块与水的轻重比较有关 4、木块在水中的沉浮与什么因素有关. 同体积的木块与水的轻重比较有关 5、物体在水中的沉浮与什么因素有关. 同体积的物体与水的轻重比较有关 6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关. 同体积的物体与液体的轻重比较有关板书设计：8、探究马铃薯沉浮的缘由 不同液体对物体的浮力作用大小不同；比同体积的液体重的物体,在液体中下沉 比同体积的液体
37、轻的物体,在液体中上浮 测力计 教学后记：12名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 39 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次单元 热 1、热起来了【教学目标】科学概念：1、有多种方法可以产生热；2、加穿衣服会使人感觉到热,但并不是衣服给人体增加了热量；过程与方法：1、自主设计试验探究衣服是否能为身体增加热量；2、观看、记录、分析试验现象并由此形成合乎规律的试验结论；情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的爱好；2、敬重客观事实；【教学重点】 自主设计试验探究衣服是否能为身体增加热量；【教学难点】 设计、验证“ 衣服能不能自己产生热” 的活动【教学预备
38、】 温度计、毛巾、试验记录单等【教学过程】一、 引入 ：师与同学握手感觉手凉手热；师：你有什么方法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家摸索过没有,为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热 二、 争论使我们身体热起来的缘由 1、冬天,我们觉得很冷时,有什么方法使我们的身体热起来？2、小组争论沟通（老师板书时分四类板书1、外界物质直接赐予热； 2、外界物质吃进我们身体变成热； 3、自身运动产生热的； 4、保温的）3、分析使我们身体热的缘由 师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书： 晒太阳、温泉、烤火 （外界物质赐予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动
39、（血液循环加快）加穿衣服、盖被子 - ？师：加穿衣服后,我们的身体为什么会感觉热起来呢？争论汇报（加穿衣服使我们热起来的缘由-衣服能生热； 衣服不能生热,衣服 .）的作用是保温,阻挡热量散发,同时阻挡冷气进入 通过提出这样一个发散的问题,引发同学积极摸索,为什么会热起来,热的产生 跟什么有关？在师生沟通活动中,知道使身体热起来的一些方法, 同时引出衣服能不能 自己产生热的问题； 三、争论衣服否生热的问题1、师：早上起床和晚上躺入被窝时,你的被子是凉仍是热的呢 2、同学沟通；.说明什么？3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么争论这个问题？4、小组争论：设计试验方案,验证加穿衣服是不会给身体增加热量；
40、出不同的方法）（勉励同学说5、沟通争论方法； 通过争论、验证衣服能不能自己产生热的活动,使同学经受“ 问题说明思维论证试验验证”的探究过程；在沟通活动中同学的方案可能存在不严谨的地方,13名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 39 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师要和孩子们集体研讨,发觉问题,提出调整建议 6、同学分组验证明验,依据试验现象进行沟通；四、小结 :1、通过试验,你们现在是怎么认为的？2、通过试验争论你们有什么新的发觉？3、通过试验争论你们有什么新的想法？4、通过试验你们有什么新的问题？板书设计： 1、热起来了晒太阳、温泉、烤火 （外界物
41、质赐予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子 -时阻挡冷气进入）教学后记：【教学目标】科学概念：（衣服不能生热,衣服的作用是保温,阻挡热量散发,同2、给冷水加热水受热以后体积会增大,而重量不变；过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化；2、设计试验,观看水受热以后重量和体积是否发生了变化；情感、态度、价值观：乐于发觉新的问题,情愿积极探究；【教学重点】1、关注水在加热过程中的变化；2、设计试验,观看水受热以后重量和体积是否发生了变化【教学难点】 争论水受热上浮的缘由【教学预备】 为每组预备：可封口的小塑料袋,水槽；热水,冷水
42、；天平,试管；气球皮,剪刀,橡皮筋；【教学过程】一、谈话导入：1、要使一杯冷水变成热水,有哪些方法？2、师生沟通；（预设：这个活动让同学自主争论,让同学充分表达自己的想法；）二、给塑料袋里的冷水加热 1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水,然后浸入热水中,认真观看冷水袋的 变化；2、依据看到的现象尝试做出说明；3、小组争论,谁的说明更有说服力；（预设：让同学充分发表自己观点,引导同学提出问题,做出说明或估量；）4、全班沟通；5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？14名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 39 页精选学习资料 - - - - - - - - - 6、冷水由沉变浮能不
43、能用物体沉浮的几个因素来进行说明？7、再次对冷水袋上浮的缘由做出自己的估量；（启示同学从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去摸索促使水袋上浮 的可能缘由,最终把问题聚焦到在水的重量不变的情形下体积的变化引起了水袋的沉 浮；）三、争论水受热上浮的缘由 1、师：我们用什么方法来证明我们的估量呢？为了把试验做好,在争论之前要设 计好试验方案；2、争论水在变热过程中重量是否发生变化；3、争论水在变热过程中体积是否发生变化；4、分析整理 水在变热过程中哪些方面发生了变化,我们观看到了什么现象？有什么疑问？板书设计：给冷水加热水受热 -体积会增大,而重量不变；教学后记：【教学目标】3、液体的热胀冷缩科学概念：缩；1、水受热时体积膨胀,受冷时体积缩小,我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷2、很多液体受热以后体积会变大,受冷以后体积会缩小；过程与方法：