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1、提高小学体育教学中课堂秩序的对策摘要：良好的课堂秩序是保证课堂教学效率的基础，笔者通过阅读相关文献，将课堂破坏课堂秩序的行为分成注意力分散行为、交往性行为、情绪性行为以及破坏性行为四种，并结合实际案例进行剖析，以此提出建设性的对策，从而为体育教师在教学实践中维持课堂秩序提供参考。关键词：问题行为；注意力；破坏性行为；课堂管理新踏入教育行业的教师总会对自己未来的工作充满期待，对处理师生关系以及教学内容的安排上总是带着理想化，易对自己的教学能力产生的高度信心，甚至不切实际的乐观。当真正开始接触学生时就会发现，由于学生的性格、家庭背景、天赋等因素的不同，学生之间天差地别，在教学中根本无法像想象中的那
2、般顺畅，与理想状态存在很大的冲突，会产生一种无力感。而在小学的体育教育中，由于场地的开放性，这种无力感更多的是来自于学生在课堂中不听指挥、注意力被其他事物吸引、任意讲话等问题行为，这让教师需要在教学中要花大量的时间维持课堂秩序，严重影响了教学计划，降低教学效率1。随着新课改的推进，越发注重学生个性化发展，传统上强调课堂严格管控的模式已不再适用，这也为体育教师的业务能力提出了更高的要求，对于新教师也是一项极大的挑战。可以说在小学体育教学中，教师的课堂管理能力重要程度远高于教师的专业技术水平。为此，笔者通过阅读相关文献，结合实际案例对学生课堂问题行为进行剖析，并针对不同课堂问题行为提出建设性的对策
3、，从而为体育教师在教学实践中维持课堂秩序提供参考。一、针对学生注意力分散行为的对策小学生的自控能力不足，而体育课堂在室外进行，周遭环境变化多样，小学生在体育课堂上很容易被其他事物吸引，如其他班级在玩游戏、身旁路过的同学与老师、天上飞过的小鸟甚至飘过的白云这些都会成为学生关注的对象，一旦有一个学生的注意被吸引，那可能会引起连锁反映，导致课堂秩序遭到破环。案例一：小A是班级里较为活跃的一名学生，在体育课中老师讲解示范时总是东张西望或者发呆，甚至直接背对老师去看其他班级上课，优势还会发出声响，吸引周边的同学也关注周边事物。因此，在团队练习中总是出现错误，不能跟上班级的节奏，体育成绩也不能达标。案例分
4、析：小A作为一名较为活跃的学生，其自身的自我控制能力会相对较弱，若班级人数较多的话，并且对课程内容不大感兴趣，在老师无法顾及到的情况下很容易被其他事物转移了注意力。一旦分心，学习进度跟不上就会对自己失去信心，更是会对体育失去兴趣，由此进入恶性循环自暴自弃。对策：首先，教师要主动改变自身上课的方式，减少单调的口令以及练习的重复次数，对同一内容要转变各种方式来教学，适当的活跃课堂氛围2。其次，要积极引导该学生的注意力，例如不经意的点名让学生回答问题或做示范，并且难度不能过大，避免学生回答不上来而起到相反的效果，在学生回答正确的情况下一定要积极给予鼓励3。第三，在上新授课或具有一定难度的课程时可以适
5、当在室内球馆进行，减少外界环境的干扰。二、针对交往性行为的对策交往性行为即由于学生自身性格引起的人际交往困难，导致学生在课堂中出现害怕作练习、担心老师提问、与同学合作障碍等问题。此类学生性格大多较为内向，不善言语，在进行一些团队性运动时往往表现得不够积极甚至逃避，对自身缺乏信心。在分组后同组学生可能还会对其有所排斥，甚至言语上的攻击，这也会影响教学的组织与活动。案例二：小B平常沉默寡言，课堂表现不活跃，在进行接力赛时常常反应迟钝，有时候在即将轮到自己的时候马上跑到后面，逃避比赛。某次进行篮球趣味比赛，每五个人为一组，在分组比赛后小B独自一人坐在篮球架边低头发呆，无法融入到集体活动中。案例分析：
6、体育学科具有开放性、合作性与竞争性的特点，很容易凸显该学生的问题。此类学生上课过度紧张，易胆怯，严重缺乏自信心，但又有较强的自尊心，若老师缺乏耐心很容易刺激到学生，从而不配合老师的安排，甚至出现抵抗行为，以此破坏课堂秩序。对策：对此类学生教师的不能过于严厉的批评，不然只会适得其反。小学生的心理具有很强的可塑性，老师应积极引导，采用友善的言语获得学生的信任。再看到学生退缩之后与他进行目光的对视后，用眼神告诉他，老师已经发现了你应该回到队伍练习中来3。同时，还要协调好同学，让他不再害怕因失误而引起同学的取笑，并且要发动同学鼓励他，同学之间的鼓励作用大于老师的鼓励，以增强该学生的自信心。在团队性的比
7、赛中，尽量把他分在较为乐于助人的学生中，以减少害怕失败而产生的心理负担。 三、针对情绪性行为的对策小学生心理尚未成熟，较为关注事情的表面，遇事反应也较为直接且情绪化。这种情绪化可能是在排队的时候拥挤而产生争吵，也可能是受到肢体碰撞而产生的冲突，在受到老师批评时也会出现叛逆的行为，或者在比赛失败后埋怨队友，指责对手等等。一旦出现这种情绪化的行为，老师总需要花大量的时间进行调节，影响了教学进度。案例三：3班的班级氛围较为欢脱，在上课前总是打打闹闹，即便老师喊排队口令后仍是挤来挤去、交头接耳，因此时常会有学生报告：老师他不是排这里的，老师他打我，老师他撞我等等杂乱的报告，若没有及时处理常常会造成学生
8、肢体冲突，而在受到老师严厉批评后又会和老师顶嘴，不承认自己的错误。案例分析：情绪性行为主要有两方面的因素造成，一是班级氛围过于活跃，教师在前期也没有明确上课的规矩，导致学生组织散乱，从而引发很多不必要的冲突；第二是教师本人过于随和，尤其是新教师，新时代学生由于接触的信息繁多，一定程度造成了其“精明”的特点，他们对老师的态度很敏感，能够知道哪些老师“好欺负”。因此，虽然新课改提倡教师与学生成为朋友，但仍需清楚一个界限，树立教师的威严形象，不能让学生过于“放肆”。对策：“没有规矩，不成方圆”，同样在体育课上也需要确立课堂常规，在第一节课就要给学生树立课堂是严肃的印象，而严肃的印象并非是板着脸，而是
9、给学生树立规则意识，对于破坏课堂常规的学生一定惩罚，表现好的学生给予奖励。若学生都能够遵守课堂常规，那上课前的推桑，课堂练习时的交头接耳就会显著减少。四、针对破坏性行为的对策破坏性行为被认为是破坏课堂秩序最严重的行为，而对于常常破环课堂秩序的学生会称他为“问题学生”，即一个班里较为难管制的学生4。体育学科在课堂上对学生的限制相对较小，很容易导致学生有意的去破坏秩序，甚至对同学进行身体攻击。案例四：小C是班级里出名的捣蛋鬼，在一次接力比赛中，为了团队的胜利鼓励把即将跑的同学抱住，导致比赛无法进行；还有一次在排队中，可能课前与小D产生过矛盾，从队伍的中间跑到排尾踢了小D一脚，在老师批评后仍然不承认
10、自己的错误。 案例分析：学生方面，这种破坏性行为与学生自身的性格有很大关联，小学生在成长的过程中是渴望受到他人关注的，而破坏性的行为无疑是引起关注的引起关注很好的方式，只不过小C同学并未意识到这种方式是错误的，是会令其他同学讨厌的。教师方面，这与教师缺乏课堂管理经验有关，有时候对此类学生犯错之后过于严厉，激起了他逆反心理，从此不服教师的管教，不断地破坏课堂秩序。对策：首先，教师要端正自身地态度，对此类学生不能不管不顾或者直接无视，要有一定的耐心。在发生破坏性行为后，教师可以对学生进行单独谈话，在谈话中要注意语言方式，听取学生自己的想法，让学生对教师能够产生尊重，只有在尊重的基础上学生才能够听取
11、老师的管教。在课堂上，适当的让该学生获得关注度，创造机会让他去帮助他人，以减少学生破坏秩序的次数，规范他的行为。五、小结小学生破坏课堂秩序的行为有多种因素引发，不同的因素与形式要采用不同的解决方法。本文将学生破话课堂秩序的行为分成了注意力分散行为、交往性行为、情绪性行为以及破坏性行为，并提出的相应的对策。总体而言，维持课堂秩序需要教师提高课堂的趣味性，规范课堂常规，对学生要予以耐心，以减少学生因各种原因产生的破环课堂秩序行为。参考文献1季悦慧. 小学生体育课堂问题行为的研究D.山东师范大学,2019.2冯海艳.小学体育教学中集中学生注意力的策略J.科学大众(科学教育),2020(01):43.3刘春明.小学生体育课堂问题行为处理的三招十二式J.体育教学,2009,29(03):48-49.4孙煌明.试谈儿童的问题行为J.南京师范大学学报(社会科学),1982,(6):13-18.