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1、新课标下的高校语文教学改革 高校如何教学改革摘要：语文标准的出台，它明确了语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一，强调了语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，民主交流，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。本文旨在对新课标下的语文教学与传统的语文教学进行比较分析，刨析出其中的区别，并对新课标下的语文教学前景进行展望。 关键词：新课标语文传统教学 世纪之交，我国新一轮基础教育课程改革正式启动，教育部颁发了基础教育课程改革纲要，制定了各门学科的课程标准或指导纲要，语文标准应运而生。新课标语文教学与传统语文教学最主要的区别在于，新课标是倡导自主学习的，而相对之下的传统语文教学则是
2、被动式的。另外传统的语文教学主要包括教材简析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学准备等因素。通过实践，我认为现在的教学设计要在传统教学设计的基础上做到“三个增加”和“两个变革”。 一、三个增加 （一）增加设计理念。 教育理念是指导教育行为的指导思想。一种教育行为的发生，常常有教育理念在起作用。在每节课上要落实和体现哪些教育教学理念，教师必须做到心中有数，才能不断改进教学。理念的设计不能孤立进行，要从实际出发，把体现的理念和教材的特点，学生的基本情况有机地结合在一起。一位教师在进行雨点儿一课的教学时，制定了这样的教学理念：课程标准把“喜欢阅读”放在（12年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的
3、阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一步要求，采取多种手段，让每一个学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。 （二）增加学情分析。 学生是学习的主体，但是由于遗传、后天教育的不同，学生与学生之间在性格、能力、知识等方面存在着差异。学生情况分析可以从多方面进行： 1、了解学生的知识基础，确定新授课的起点，做到承上启下，过渡自然，引入切题，新旧知识有机衔接。 2、了解全班学生学习层次状况，选择各类学生的代表，以便在课堂上因材施教，分类指导，特别要考虑到中差生的接受情况，做到抓两头，
4、带中间，分类推进，整体优化。 3、了解学生的学习心理，充分预见到学生可能存在的问题，在课堂上有针对性地加以分析，使教学工作具有较强的针对性和功效性。 4、了解学生对本学科学习方法的掌握情况，在教学中进行学法指导，尤其是本学科特殊方法的渗透，使学生掌握规律、发展能力，形成良好的学习方法和学习习惯。要想得到客观的分析，教师就要通过调查、了解、观察等方式在课前做细致的工作。只有这样，做好学情的分析，才能使我们在教学中有的放矢，因材施教，使每个孩子在学习中得到满足，获得自信，不断发展。 （三）增加设计意图。 传统的教学设计，教师关注的是环节之间的衔接和流畅性，对这样设计的意图考虑较少。在教学中往往出现
5、盲目性，增加设计意图可以使教师更加明确每个环节要达到的目的，体现新的教学理念，从而有的放矢，最后达到教学目标。一位教师在教学小小的船时，让学生了解“弯弯的”这个词时，告诉学生“弯弯的月儿”是什么样子的，我们来画个弯弯的月儿，看谁能画出“弯弯”的样子。学生画好后，又让学生想一想“弯弯的月儿”像什么，还有什么东西是“弯弯的”。教师在这个环节后写明了设计意图：让学生通过比较、画画、与生活联系等方式理解“弯弯的”，这样在多种感官的刺激下，孩子不仅对词语进行了理解，还体会到语言的生动。再加上对“弯弯的月儿像什么”的思考，开启了孩子想象的空间，对理解课文起到了铺垫作用。 二、两个变革 （一）变革教学目标。 2