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1、让语文课堂成为人文关怀的天堂浅水洼里的小鱼教学反思荣根学校 陈丽茹新课标指出：“阅读教学要珍视学生的感觉、体验和理解。”因此，在课堂上，教师要让学生“仁者见仁，智者见智”，努力实现思想与思想的沟通，情感与情感的交融，心灵与心灵的碰撞，才能让语文课堂成为人文关怀的天堂。在第十五轮小连环教学研究活动中，通过执教浅水洼里的小鱼后，我深深地感悟到课堂是学生成长的乐园，应该为孩子们创设一个开放、自主的学习时空。一、珍视学生的情感体验。有人说，一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”，每一个“哈姆雷特”都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予独特的情感色彩。同样，对语言文字的感悟和体验，学生
2、们也是不尽相同的。在第一自然段的教学中，我围绕两处重点句：（1）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（2）“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”让学生初读、细读、精读、品读，并采用多种方式，如小组读、自由读、指名读、示范读等，让学生逐层深入地体会文章，品析语言，达到个人的情感与文本与作者的情感产生共鸣。于是学生悟出第一句要读出鱼多，就得把“也许”和“甚至”读得重一些，后半句又要比前半句稍强调一些。第二句的朗读更展示了学生的个性特点，有的孩子说：“想到小鱼就快要死了，我心情很难过，我想怀着难过的心情读。”有的学生说：“被海浪抛弃在浅水洼里的小鱼，现在面
3、临着死亡的威胁，它多可怜呀！我想读出可怜的语气。”还有的学生说：“想着一条条小生命就要这样消失，这是多悲伤的事，我想怀着悲伤的心情读。”这就是学生真实的情感体验，珍视这份体验，让学生富有个性化地朗读，使阅读教学真正成为学生自主的、个性化的行为。二、创设心灵交流的平台。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。在教学26自然段时，我采用合作探究的学习方式，通过课件展示小男孩捡鱼、
4、扔鱼的画面，引导学生向小男孩质疑，先把自己要提的问题告诉小组长，然后小组长代表全组同学向小男孩提问。有的小组问：“小男孩，浅水洼里这么多鱼，你捡得完吗？”有的小组问：“你为什么要把们扔进大海，而不带回家呢？”还有的小组问：“捡不完的鱼，你为什么还不停地捡，到底谁在乎呢？”这个环节的教学，教师引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。但是，在合作学习的过程中也暴露出了一些遗憾，例如：各小组提出的问题较雷同，有的小组提出的问题价值性、探讨性不大。在这种情况下，作为一名引导者的我没有把握好机会引导学生概括、归纳出一两个有价值的问题进行合作研究，使合作学习的有效性有所降低，这跟个人的教育机智和课堂的驾驭能力有直接的关系，这也是我今后要努力的方向。3