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1、画家和牧童教学反思张英颂 本课教学着重以指导读书活动为“经”,以抓关键词句的训练为“纬”, 利用课本教材、插图及多媒体教具,引导学生抓住课文中人物的不同语言为重要训练点,指导朗读,通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现,使学生深刻理解课文,感悟人物品质,受到思想教育和启迪,懂得如何做人的深刻道理。 回顾这节课,我觉得这节课较好地处理了几个关系:一、工具性与人文性相结合。我比较敏锐地抓住课文中的训练点,开展说话训练,学生在说话的过程中,理解、应用、积累,浑然天成,不着痕迹。如在教学“纷纷夸赞”这个词中,我先让他们充分读商人、教书先生的话,在此过程中积累“夸赞、称赞、赞扬”三个词,同时感受祖国语
2、言文字的丰富性;接着让他们用上“出神入化、 绝妙之作、活灵活现、 惟妙惟生、 栩栩如生”夸夸戴嵩,既让学生学习欣赏别人,也丰富了他们的语言积累,在这个过程中,学生们也轻而易举地理解了“纷纷”的含义了。这样的学习方式,做到情感熏陶和语言学习有机结合。在学习画家和牧童的对话中,我和他们一起扮演画家和牧童,再现一千多年前的对话场面,场面真实有趣。学生在这个过程中,深刻体验了两个人高贵的品格。对话刚结束,一个学生竟然高举着红牛饮料的罐子,说戴嵩没画错,因为罐子上也有两牛在相斗,它们的尾巴也是翘起来的!这种敢于质疑的精神和牧童是不谋而和的!我想这就是咱们教育的目的了。 二、教师引导与学生主体相结合。 教
3、学,需要预设,也需要生成。课伊始,我让学生再读课文,整体感悟,接下来让学生尝试提问。根据学生的学情顺学而导,对“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个学生提出的问题,我的处理方式也得到了大家的好评。面对学生们急切的求知的目光,我没有把现成的答案给他们,而是适时地渗透学法。先让他们根据字面,顾名思义想意思。在这个过程中,学生们已经基本了解词的意思,我不满足于此,让他们再联系自己画画的生活经历举举例子,学生们对这个词的感知就更加形象了。最后,我把“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个画面展示给学生看,从同学们绘声绘色的朗读中,我知道这两个词已经牢牢地刻在他们的脑海中了。在整个教学的过程中,我始终坚持以读为主,坚
4、持用语文的方式解决语文的问题,引导学生在读中感悟、品味、落实语言训练。读的指导,我也引导学生学习根据标点读、加上动作读、进入情境读、联系前后句子读,不给他们统一的模式,鼓励他们读出自己的感受,因为我深知:千人一调的朗读是毫无生命力的,也是毫无创造力的,要适度地张扬他们的个性。 三、 课内与课外相结合。 在教学的过程中,我适时地插入了有关斗牛图的介绍,课末我又介绍了几位国画大师的作品,如齐白石、徐悲鸿、李苦蝉。精美的艺术作品,让学生耳目一新,既感受到了祖国文化的丰富多彩,也深切地懂得谦虚的重要性。作业的布置,也是本节课的一个精彩之处。我让学生们跟我去作业超市购物。有必选作业:把课文朗读给家人、邻居、小朋友听,并记录他们的评语;还有自选作业:词语积累、名人名言积累。把课外知识引进课内,扩大学生的学习视野,更重要的是在学生间架起一座连接课内外知识的桥梁。总之,我们的语文课,要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言,让学生在扎实的语文实践中习得语感,积淀语感。