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1、2022识字的教学反思识字的教学反思1在教学导入时，我由识字3中马虎的宁宁引入，带来新挚友“苗苗”，这样既连接前一课，又为新课的学习创设了情境，调动了学生的学习爱好，然后由“苗苗”带来她的相像挚友，让学生在情景中学习识字。当学生区分“猫”和“锚”的时候，全部的学生都知道猫是动物，所以它是反犬旁，而“锚”的理解，学生不是很懂，因此在我不能拿出实物的状况下，进行了板画，并且进行语言描述，告知学生，这长有两个角的就是锚，对锚进行了相关内容的解说，这样，学生就知道了“锚”是铁做的，跟金属有关，所以它是金字旁，明显学生乐于接受这样的教学，既区分了字形，又了解了字的含义。所以，有了前面的教学，接下来在学习
2、儿歌的时候，学生便能很快地理解了，并且在整个课堂里，学生说话的氛围特别热情，课堂中，他们都能立足文本，丰富自己的语言，在老师的引领下分清了“锚”和“猫”。识字的教学反思2一，颜色春天和冬天的区分之一，就是颜色。所以，假如你想要好好地描述春天的句子的话，那就从颜色上入手。颜色，如何说，颜色的变更，就是从素白无朝气，变成了绿色盎然，一片朝气活泼。从淡白无色，转变成鹅黄嫩绿，这就是一种状态。例如：近处的柳树依旧枯枝干叶，死气沉沉，可远远望去，鹅黄色的却铺满一片，那便是告知我们，春姑娘来了。二，状态对于状态来说，也是一样的。状态是什么，就是指一种事物所面临的感觉。冬天的时候，全部的事物，都是宁静的，宁
3、静的，毫无气息的，可是春天的事物却变得有了复苏，有了生气。一个是静态的，一个动态的，这样，两者一对比，就能把春天的气息写出来。例如：昨天还是冰封千里，两岸森白的小溪，今日却在明媚的阳光下闪光着波光，两侧的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。几只水鸟欢乐地游在水里，享受着活水带来的欢愉。三，气候气候就更不用说了，这点大家自然是感受多多，冬天的天气是紧裹衣领，春天穿得稍厚一点就冒热汗。所以，这点，就要写出来，还要包括风。冬天的风是冷刀子，刮在脸上生疼，春天的风是妈妈暖和的手，抚过我们的脸颊。例如：走在春风里，感受着春天妈妈暖和的摩挲，我仿佛感受到春姑娘在呼唤，快来吧，看我鲜花做成的衣裳多么美丽。
4、冬姑娘却裹着一身银色厚衣，黯然地望向我们，难过地离去。四，心态对于春天来讲，人的心态是不一样的。因为春天来了，人对于春天的宠爱是表现出来的。当然我们不能说全世界的人都喜爱春天，自然也有人喜爱冬天，但是，记得，我们对于春要表现出来的，就是一种美妙的事物的开端。例如：春天来了，带来了希望，带来了播种的欢乐。我仿佛可以看得见，秋天那金灿灿的果实在向我们招手。春天告知我们一个道理，今日不播种，来日收虚无。五，改变对春天的感受，你有，家里人也有，身边的人也有，挚友们就更不用说，可能会与你去春游或者是春游。自然，这些活动对于你们来讲，就是一个大的改变。在写春天的句子的时候，可以纯抒情，但是，假如有故事穿插
5、在里面的话，会更有效果。例如：在班长的带领下，我们踏着青青的小草，闻着小道两旁花的芳香，向活动地点进发。当听到流淌的水声，我们知道，目的地到了，大家都很快乐等。总结，对于描写春天的句子来讲，大家也在书本上看到过好多，千万要记得，不要去过多地背诵或者是在自己的作文里写那些句子，因为那些句子，老师也知道，所以，过多地写在自己的作文里，即使只出现了这一句是摘抄的，也会让你的作文大打折扣，所以，不如全部的文字全用自己的亲身感受来写，是再实在不过的了。识字的教学反思3识字教学相对于阅读教学而言是比较枯燥的，学生的学习爱好不是很高。但是假如老师能深化地探讨教材，挖掘教材的有利因素，依据学生的年龄特点开展一
6、些嬉戏，就能收到事半功倍的效果。识字3这篇集中识字的课文，它以对子作为文章的载体，描绘了大自然的美妙景物。对对子是中国的传统文化之一，激发孩子们对中国传统文化的宠爱也是文章的主要教学目标之一。笔者依据课文的特点设计了五个小嬉戏，让学生学得轻松而且欢乐，既学会了课文中的生字，也领悟了对子的特点，初步学会了对对子，激发了学生对这种传统文化的爱好。嬉戏开路激发学习爱好课伊始，老师说跟小挚友们做一个嬉戏：老师说天，学生对地，老师说上，学生对下，老师说前，学生对后（上下前后大小左右多少来去黑白凹凸远近粗细远近古今明暗早晚有无出入宽容买卖南北首尾西东始终干湿公私美丑薄厚。）用开火车的形式进行，因为简洁易对
7、，学生兴趣盎然。接下来老师问：“太阳对什么？黄狗对什么？”由一个字对它的反义词到两个字而且没有反义词，学生感到困难怀疑，新奇心萌发了。接着老师说：“学了今日的课文你就能找到答案了，今日我们来学习这样一首好玩的对子歌吧。”学生对新课文就充溢期盼了。嬉戏让朗读趣味横生这首对子歌情境美丽，语言精炼，读起来琅琅上口，利于培育学生语感，积累语言。朗读是最有效的了解课文的方法，老师想通过由浅入深地读，有层次地推动学生对课文的理解，真正实现通过课文来学语文的理念。但反复的单调的朗读会使学生厌倦，怎样让学生读的好玩味，笔者设计了一个朗读的嬉戏。在学生读正确读通顺后，设计了师生轮读，即老师读单数行，学生读双数行
8、；师生分读即老师读“对”前面的内容，学生读“对”和后面的内容；拍手读，即学生一边读一边拍手打节奏。读“云”时自拍一次，读“对”时和同桌互拍一次，读“雾”时再自己拍一次。也可以在读“对”时轻轻地拍一下桌子，或者在空中和老师对拍一次。再让学生设计其它的好玩的方法，学生读的好玩味，读了还想读，就为课文的理解打下了基础。在嬉戏中领悟对子的规律这首对子歌共三个小节，每个小节的最终两行隐藏着成语，共有五个成语，怎么样让学生很好地理解并运用这个语言规律呢？先出示一个小节的内容，（第三小节）让学生找寻规律。有娴熟朗读的基础，班级中会有聪慧的学生发觉了这个规律：假如把对字去掉，它就是一个成语。老师就引导学生做这
9、个嬉戏，用多媒体出示课文中的五个句子，让学生尝试着把对字去掉变成成语。大部分的学生都可以做到，而且很有兴致。为了让学生理解“和风细雨、蓝天碧野、万紫千红、山清水秀、鸟语花香”这五个成语，老师又设计了一个“猜猜看”的嬉戏。课文中有两页插图，前幅画的是山清水秀的情景，后幅画的是鸟语花香的景象。让学生把这两个成语贴到相应的图上去，并要说明理由。再用多媒体出示了另外三个成语的图片，让学生猜再说出理由。图片很美，环节很好玩，学生猜得不亦乐乎。猜中成语后出示成语，并学习成语中的生字。再引导学生做另一个嬉戏，出示这册课文前几篇课文中的成语，让学生在成语中加一个“对”字，变成对子。既复习了前几课中的成语，又复
10、习了对子的这个特点。在嬉戏中复习生字当学生学完课文后，应当复习本节课所学的生字，加深记忆。老师在这里支配了两个嬉戏。一个嬉戏是编了几句话，把本课的生字放进去，让学生来读这些句子。（比如：这是一个万紫千红的季节！阳光下，飘舞着很多蜜蜂和蝴蝶！余杭是个山清水秀、鸟语花香的地方。让我们爱惜自己的家乡，让家乡的水更清，天更蓝。）另一个嬉戏是师生做对口令的嬉戏。老师说：“我是李，我有上下两层楼，谁是我的好挚友？”学生可以对：“我是秀，我也上下两层楼，我是你的好挚友。”大家可以一起说：“对对对，李和秀，好挚友。”在嬉戏的过程中复习了本节课中的音近、形近的生字。在嬉戏中拓展延长上课伊始的时候曾经跟学生做过对
11、反义词的嬉戏。还提出“太阳对什么？黄狗对什么”这样的问题来激发学生对课文的爱好。课文学习接近尾声时，学生已经领悟到对子的规律，可以让学生试着对一对，并解开谜题。老师出示对子。大对（），多对（），黄狗对（），鸭子对（）。（）对小，（）对少，（）对香蕉，（）对黄桃。在这个嬉戏的设计中，老师有意识在支配了一上第四单元的第一篇课文（比一比）的内容，课前还有意识地复习过。学生并不觉得难，学生做完这个嬉戏后，明白对子并不都是反义词，只要内容相对也可以。在这篇课文中，由于老师依据课文的特点有意识地支配了适当的嬉戏，学生学得好玩味，觉得轻松，也学得扎实而有效，老师也实现了想通过课文学语文的目的。识字的教学反思
12、4语文课程标准阶段目标中指出：要让学生有主动识字的愿望，喜爱识字，识字是阅读与写作的基础，是一、二年级的教学重点。在教学实践中，我将识字教学与儿童熟悉的语言环境结合起来，充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合，运用形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，以下是我对酸的和甜的识字教学的做法与反思：1、偏旁识字法在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，在教学“葡萄”、“狐狸”这四个生字时让学生留意视察，说说你发觉了什么？学生都能说出“葡萄”是草字头，属于植物；
13、“狐狸”是反犬旁，代表与动物有关联。2、加一加，减一减，换一换。学生可以给相识的熟字加偏旁、去偏旁或换偏旁，这种连锁累积的数量是很大的。如学习“迫”字时，激励学生用加偏旁、去偏旁或换偏旁的方法，学生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”单立人换成走之儿；“帕”巾字旁换成走之儿等等，这种滚雪球似的方法既简洁又好用，扩大了识字量。3、编一编有些生字可以通过编儿歌的方法来识记，重在激发学生的想象实力与创建实力。在教学“迫”时有学生用编儿歌“白大娘走回家了”；学“串”字时有学生特别有想象力，他是这样编的“一把剑劈开两张大嘴巴”，当时同学们都大笑起来。不过，我想孩子们对这个“串”字是记忆深刻，比一遍遍的读强
14、多了；学到“待”时分析了字形左边是双立人，就像两个人，右边是寺庙的寺后，有学生立刻想到了“两个人站在寺庙旁等待”像这样的方法老师则要多动脑，创建性地提出解决方案，并激励学生大胆去尝试。总之，我们在识字教学过程中要多激励学生自己去发觉识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，让学生自己通过动手、动脑、动口等方法去尝试识字，一段时间的尝试后，学生的识字方法会是五花八门，学得轻松欢乐。识字的教学反思5学生学过的字很快就会遗忘，在教学过程中，奇妙利用嬉戏，创设丰富多彩的教学情景使学生情愿学、喜爱学，能够主动识字、欢乐识字。如：做字卡：让学生把难记易忘的字做成生字卡片，便利随时记忆。玩字卡：
15、学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读在小组长的组下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考学生相互考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收学生快速收字卡，边收边读。邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必需快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。采纳这些生动形象、趣味无穷的嬉戏学习方法，学生爱好昂扬，记忆深刻，识字效果极佳。识字的教学反思6苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末
16、尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力气，能使学生在识字中获得美妙的情感体验，感受祖国语言文字的美丽。这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过细心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的基础上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想到详细事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间：一、创设情境进入课文课前我让学生收集大海的资料，上课一起先，先让学生谈谈自己对大海的了解，然后利用课件播放大海波涛的声音和图片。让孩子们课前对大海的文字了解有一些感性的相识。二、借助拼音引导自学学生已初步
17、具备认读生字的实力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的主动性和创建性，培育学生识字的实力。我是根据这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合视察字形，初步认读生字，由于一年级学生分辨字形不够精细，有些字比较难学，老师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差别，“鱼”和“渔”字形和语义的区分等，激励学生采纳多种方法记忆字形。然后创设送生字宝宝回家的情境，让生字回到词语中，学生连词认读。接着再送词语宝宝回家，让词语回到课文中去，引导学生借助拼音自由朗读词串，小组互读订正读音，多种形式展示朗读。三、词图比照，认知事物在学生能正确娴熟地朗读课文的基础上，我设计了这样一个
18、教学环节给情境图贴词卡。师：词语宝宝特殊淘气、贪玩，它们呀想玩耍去，它们会到哪儿玩耍呢？原来呀，它们要到大海上玩耍，词语宝宝到了大海上，怎么看不到它们了呢？快来找找它们，把名字给它们贴上了。（课件出示情境图）老师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡。拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿。其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。师：就是呀！“海风”在哪儿呢？我怎么也找不到？一同学焦急地跑上讲台将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。师：是在这里呀，这是小旗呀，怎么就成了海风了呢？生：因为我看到了小旗子在飘，肯定是海风吹的。师：你视察
19、得真细致，又爱动脑筋，真棒！这一设计将文字与事物相匹配，既巩固了对字词的相识，又理解了词义，相识了事物。特殊是对“海风”的相识，我提出问题层层深化，引导和促进了学生的视察和生活阅历的出现。识字的教学反思7语文新课程标准强调识字是低年级的教学的重点，识字教学的难点是字形，如何从儿童年龄特点和学习心里动身，激发识字爱好，在教学第七单元丁丁冬冬学识字时，我做了以下的尝试：一联想巧记识字形。如在教学“掰”时，我引导学生想象，要把玉米掰下来要用手，一只手的力气不够时，学生接着说出“要用两只手才行。”从而记住了“掰”字。又如“盲”，学生说“盲”就是人人的眼睛看不见东西，也就是“亡目”了，“盲”的上面是“亡
20、”表示死的意思，在这里表示看不见东西，就是“盲”字。多么奇妙的联想，字形轻易地扎根于学生的脑海中。二猜字谜，乐记字形。如教学“眉”时，有的学生依据字形编字谜“眉毛下面的眼睛就是眉”。又如“躬”，有的同学说“小挚友望见老师就弓着身子向老师问好就是躬”。形象、生动，很有创建性。三理解字义，精确识字。汉字的科学性重要表现是写意性，写意的汉字来自社会生活，教学时不仅让学生“知其然”而且要“知其所以然”。如教学“抢”时，我让学生思索：为什么“抢”字是提手旁?学生立即思索相识到：抢东西肯定用手才行，所以“抢”字是提手旁。又如“拿”字，我先让学生上台表演拿老师打算发给同学们的练习册的情景，学生通过视察发觉，
21、在拿的过程，不能只用其中一只手，要把一双手合起来才是“拿”。这样，学生在喜闻乐见的形式中识字，既好玩，又有效，其间时常闪出才智的火花，更加激发学生的主动性，从而提高识字的实力，达到较好的效果。识字的教学反思8在一年级下学期的识字教学中，我经常感到困惑，其中一个最主要的缘由就是：识字量太大。我也知道要遵循“多认少写，先认后写”的原则，但是在实际教学中，简单出现顾此失彼的现象。我经常在想，课堂是教学的主阵地，只有提高课堂识字教学效率，学生才能够相识教材中的认读字，才能较好地完成课程在识字教学方面所设定的战略性目标大量识字。一、四人小组合作识字经过一段时间的不断地尝试与总结，学生已经驾驭了识字的几种
22、主要方法：熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字减偏旁。只有当学生干自己喜爱干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满意。所以，在教学中我们要激励孩子选择自己喜爱的、合适的方式识字。于是，在教学要下雨了时，学生以四人小组用“加一加、减一减、换一换”等常见的识字方法识字，还能用猜一猜、编一编、看图识字、生活中识字等多种方法识字。在课堂上，我就给他们时间，让他们去发觉、去沟通，于是就有了一个小小的“识字方法沟通会”。他们仔细听着别人说，也表明着自己的发觉。在沟通过识字方法之后，学生基本记住了生字的音与形。这时候，就让他们给生字找好挚友，即生字组词。在本节课中，我努力创设良好的教学情境，变抽象为形
23、象，变无趣为好玩这一环节正是抓住了孩子都有争强好胜的心理，从他们的已有阅历动身，激发了孩子们的求知欲望，表现欲望。二、教学巩固字词，活跃课堂在巩固识字时，我从易到难运用课件逐步加深，激发学生学习爱好，在充分敬重学生及其独特体验的基础上，加深学生印象。整个一节课，老师创设了不怜悯境，让生字复现复现再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程，老师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中学习识字。三、存在不足1、但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密，包含的内容不够全面，而且所占用的课堂时间较长。2、教学方法还很传统，教学设计创新不够。今后要想更多的识字方法吸引学
24、生的留意力，以达到更佳效果。识字的教学反思9下面，我就我及我们大多数语文老师存在的识字教学问题，跟字理识字教学进行对比，找出须要改进的地方，让自己的识字教学方法手段在字理教学的指导下开展得更好。我的识字教学现状：（一）机械教学，死记硬背，错别字多。这或许不只是我个人所存在的问题。我多年来主要从事中高年级的语文教学工作。对低年级的识字教学并不熟识，更谈不上阅历了。今年，我不得不从一年级语文教起。我最怕的就是识字教学了。但是，怕是不能躲过的。为了上好识字课，我也想了很多方法。上网看一些识字教学课堂实录，向多年从事低年级语文教学工作的老师请教，还通过对以往去听识字教学优质课的经验，于是乎，把这些所谓
25、的阅历都集合起来，用到自己的识字教学课堂中去。可是，我发觉识字课特殊累。学生学得累，我教得累。正如很多语文老师做的一样，先借助拼音读准字音，然后视察字形，接着依据状况说一说字的意思，再讲一讲结构，还得教数字的笔画，组词，然后这样读一个汉字：（以“山字”为例）“声母sh,韵母n，shn。山字这样写：一画竖，二画竖折，三画竖，山字共三画，山字独体字，山，大山的山。一个汉字教下来，累个半死，还得赶课，真不知道怎么办才好。可是我也没方法啊，这都是学别人的呢。这样累人的识字教学的效果并不志向，学生对汉字的识记主要靠反复读写来增加对汉字的记忆，但是学的汉字越多，写错别字就越多。面对这种状况，我也很焦急。通
26、过字理识字教学的培训，我知道了这都是由于没有给学生讲清晰汉字的字理，没有进行生动好玩的字理辨字析词造成的。（二）没有充分考虑汉字的特点，识字教学效率不高。我目前的识字教学方法，大多依据教学参考的提示，依据教学要求来进行操作的。在识字教学当中，很少考虑到汉字的特点，而是把汉字的教学分成几个步骤来生硬地灌输给学生，学生读起来困，写起来易错，记得不牢，辨别形近字同音字不清，造成教学效率大打折扣。比如在教象形字“火”字时，虽然课本上有“火”字的演化历程，但是这个演化的历程仅仅成为我讲解并描述这个汉字改变的经过，而没有把形成这个字的缘由和写成这个形态的特点给学生讲清晰，结果学生对“火”字的最终一笔简单写
27、成点，这都是在教学之前，没有充分考虑到汉字的特点造成的。（三）在识字过程中，没有让学生领悟汉字的文化内涵。汉字的文化内涵非常丰富。在识字教学的过程中，我们很少也不知道怎么说明汉字的文化内涵。只是为了识字而进行教学，更没有要文本教学中把汉字所包蕴的深厚文化内涵让学生体会到。这样的识字教学，往往停留在语言文字的理解的浅表层面上，学生对汉字在文本中的作用就不会进入深层次的理解，更不会运用到自己的语言训练中去。例如在上雨后的森林这一课时，相识“林”这个字时，只是让学生体会到了树多了成林，相识“森林”一词时，只是启发学生知道许很多多的树木在一起，形成很大很大的树林，就叫森林。却没有利用字理，对学生进行深
28、层次的文化内涵的教学体验，现在想起来真惋惜。（四）识字教学缺乏“规律”意识，识字量难以在短时间内快速增长。我的识字教学与大多数老师的识字教学一样，都只依据每一节课的识字教学目标，要相识几个汉字就相识几个汉字，没有对汉字运用字理学问进行串字教学。在这次培训课中，黄亢美老师给我们上的串字教学，利用汉字的偏旁和字理，进行串字教学。先把一个汉字的字理，偏旁部首的含义弄清晰，再依据相同偏旁相同进行归类识字，这样的识字是依据汉字的规律进行识字教学的。而且特别好玩，学生印象深刻，学生一节课的识字量，大大超过了课文的要求，为后来的识字打下良好的识字基础。那么，针对我目前识字教学存在的以上问题，结合这次字理识字
29、教学的培训，我对今后的识字教学作出如下准备：首先，语文课程标准指出，评价识字要考察学生认清字形、读准字音、驾驭字义以及在语境中运用的实力。那么，要进行字理识字教学，我自己就先得弄清晰什么是字理识字。这次培训，让我知道了 “字理识字”主要是依据汉字本身的字理，将字的音、形、义充分的讲解，使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义。我在今后的识字教学中，要抓住字形这个重点，以汉字形、义、音的关系作为切入点，让学生站在理性的高度来学习汉字，让他们不仅知道汉字怎么写，而且知道为什么这样写。这样，让学生把握汉字的组构规律，加强对汉字的理解识记，提高学生学习汉字的爱好。详细地说，每节识字课的教学程序可以借鉴
30、别人的一些胜利的定理识字教学模式，比如根据“明理辨形发散运用”这一基本模式绽开，始终贯彻“立足字理，训练思维”的宗旨，有意识的潜移默化之中培育学生的良好 3 思维习惯，逐步拓展学生思维的深度与广度，让学生从一年级起就尝到定理识字的甜头。其次，依据字理识字的特点，实行多样化敏捷多变的教学手段，激发学生学习汉字的爱好，提高学生学习汉字的主动性和主动性。在今后的识字教学中，我必需重视象形字的形象，丰富学生的形象感知，促进理解，强化记忆。利用实物、图片、幻灯和简笔和多媒体课件等形式展示象形字的形象，并按“溯源比照”的基本模式进行了字理分析，给学生大量、系统的直观刺激，使其在脑海中留下显明的印象，增加感
31、性相识。第三，结合丰富多彩的教学教学方式，活跃课堂，发挥学生的主动性和主动性。在今后的字理识字教学中，我要结合丰富多彩的识字教学方式，活跃课堂气氛，发挥学生的主动性和主动性。通过学习，我知道了通过猜字谜（老师编学生猜或互编互猜）、利用实物把抽象的汉字详细化、动作表演、编儿歌、竞赛等形式，可以使学生进入各种各样的角色，既活跃思维，又激发了爱好和潜能。在这些活动中，学生往往会聚精会神，争先恐后，主动思索，从而主动的学会生字。第四，遵循汉字的构形规律教学生字，可以进行“串字”教学。 通过培训和学习，我知道了字理识字教学要重视按部就班的原则，要求教学内容由浅入深，由易到难进行。象形字、指事字是最基本的
32、字，教好了这些字再教会意字、形声字。如：“日、月、水、火”等字用象形规律来教，“上、中、下”用指事规律教，“尘、歪、明、众”等用会意规律教，“睛、清、蜻、睛”等用形声规律来教。如学习会意字“明”，因为学生先学生了象形字日、月，知道这两字的意思，所以学到“明”字，学生很简单就理解了字义，记住了字形。汉字字字有理，运用字理识字，大多数汉字要解析字理。在讲解字的构形理据时，我还将用富有獐儿童情趣的形象生动的语言，字字句句送 4 到孩子们的耳朵里，让学生有想象、思维的过程，从中学到依据字理理解字义，分析字形的方法，提高识字实力。总之，通过学习，我知道了任何事情都必需按其发展的规律来办，这样才会收到最好
33、的效果。采纳字理这样的识字方式，符合儿童的相识规律和心理规律，孩子们以适合自己的方式学习，当然轻松。依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的说文解字到清代的诸多识字教本，都特别留意从构字原理上析解汉字，如今的字理识字更明确、更干脆、更集中地强调“字理”，削减了死记硬背的内容，供应了更多易于联想的线索，使学生更快更牢地识记汉字。“减负”从某种意义上说，事实上是要求转变一种学习方式，提高教化教学质量就是提高学习质量，指导学生建立一种新的学习方式，我应当抓住这种有效的识字方式，有效地提高识字教学质量。识字的教学反思10新课程实施以来，我们担当一年级语文教学的老
34、师有很多困惑，其中一个最主要的就是：识字量太大。在实际教学中，简单出现顾此失彼的现象。我经常在想课堂是教学的主阵地，只有抓主课堂，切实提高课堂识字教学效率，学生才能够相识教材中的认读字，才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标大量识字。于是，在教学中，只有当学生干自己喜爱干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满意。在沟通会上，他们一个个像小记者询问着别人，也阐述着自己的发觉。要下雨了是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象。在让学生理解“小鱼游到水面上来，因为水里闷得很”一句中的“闷得很”时，我以学生原有的学问阅历为基础绽开教学
35、。“你有过闷的感觉吗？”学生在生活情境的回忆中，体会到被子捂住透不过气，感冒鼻塞喘不过气的闷与小鱼的“闷”意思相同。然后让学生进行一次情境体验：假如自己是一条小鱼，潜在水下，有什么感觉？游到水面上，又有什么感觉？学生纷纷说先是闷、难过，后来舒适多了。好玩的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受。随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”所以在充分敬重学生对重点词语的独特的感受，体验和理解的基础上的教学效果是不错的。识字的教学反思11识字1，其实就是一组以“传统节日”为中心的词语串。我想，编者的意图是运用这种形式来
36、识字，不但可以非常便捷地让学生驾驭那些须要他们识记的汉字，而且能够为今后的阅读和写作做好必要的储备。因为当学生凭借着反复诵读将原本貌似独立、实际具有相像关系的词语整合成一体，并存贮于脑海时，他们便拥有了以下的可能：若再遇到“春节”这个概念时，他们的头脑中就会蓦然出现诸如饺子、拜年之类的实物图象；若须要描述一下“清明”时，他们也就会通过“扫墓”“春游”具像的勾画去再现“清明”的风貌。有了这样的相识，我的教学就循着词串教学的规律进行1有节奏地诵读。提示孩子们特殊重视词语间的停顿和整个词串的诵读节奏。示范、感受、练习，读出诗韵。紧接着是边诵读边想像，提示孩子们一边诵读，一边去想与词语相对应的图像。目
37、的是把表面孤立的图像整合为一体，以便在学生的头脑中建构、存贮起可供日后解决问题时，能够激活、选择、匹配、重组的相像模块。2一笔一划地练。一方面接着提示学生仔细领悟与把握正确执笔的基本要领；另一方面就是不厌其烦地指导“描红”字帖，指导学生仔细“读帖”，提示学巩固常见基本笔画的名称，基本笔顺规则，偏旁的名称，以及如何描红、如何临帖的操作程序和要领。识字的教学反思12新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充溢活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充溢活力呢？从以上识字2这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，擅
38、长发觉学生创建性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充溢着活力。（一）激“活”学生的思维，激励创新首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜爱的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创建性思维。其次，老师少问，激励学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，老师的提问精而少，如片段二
39、中只有两处重点提问“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。例如在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小，但是他们的新奇心却是最大的，也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后，我又供应给学生质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习状况。而叶健斌小挚友提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中。他是个很好问的孩子，平常上课总喜爱给大家提些看法和建议。对于他的好问，我
40、始终激励和支持。我想，在上述案例中，他能提出“给韵文加题目”的建议，这也得益于平常我常常激励学生质疑。学生敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。再次，要擅长发觉学生创建性思维的火花。在平常的教学工作中，我们不难发觉，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许很多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，起先创新。上述案例中，当一个学生提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班学生去深化思索，开阔思维。于是，全班全部的学生都歪着脑袋在思索究竟取什么名字好。接着，个个都发表了自己的看法
41、，还说出了自己的理由。如有的说我想给它加个“懂礼貌”的名；有的说我想让它叫“三字歌”，因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”；还有的说我想给它取名为“好孩子”。最终经过探讨，确定采纳“好孩子，人人夸”这个题目。（二）用“活”教材，不断生成课程资源识字2是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教化意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发觉，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应当专心引导，使这部分课程资源被利用起来。老师在教学中应当努力挖掘教材
42、中的创新点，不失时机地培育学生的创新实力。在本课教学中，这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小挚友的“好问”，就没有了“给韵文加标题”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创建性思维。“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”语文学习不应当仅仅是读和背，更重要的是激励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有朝气，才有活力。识字的教学反思13识字五是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字的基础上，激发学生收集谚语的爱好。结合本课的教学环节，谈谈我想体现的教学思想。一、创设教学环境，调动学生的
43、学习主动性。在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习主动性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会主动投入其中。于是，我创设了愉悦可持续型的氛围，让学生走入“谚语王国”，先去相识我们的老挚友，再学习新谚语挚友。识字中，通过和字宝宝交挚友，并坐上“识字列车”一同去巡游“谚语王国”。这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习实力奠定了基础。二、趣味识字，培育学生自主、合作、探究实力，让学生真正成为学习的主子。1、学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发觉者。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合
44、作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的主子。2、我运用直观形象的课件，创设谚语王国的情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培育他们的自主探究的实力，在激励他们同桌合作识字，并全班沟通识字方法，识字过程体现按部就班，先认读带拼音的，再进入“欢乐列车”的嬉戏中认读不带拼音的字，后半步通过“蚂蚁运食忙”的嬉戏让学生趣味识字，加强巩固。3、让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的欢乐。学生体验了胜利带来的喜悦，同时识字实力进一步提高。三、还学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中发展语言。阅读是学生的特性化行为。老师要以学生原有的学问阅历为
45、基础绽开教学，通过激发学生的阅读爱好，引导学生自读自悟，在经验感知、思索、质疑、探究、发觉、沟通等多种学习活动中，从而让他们在主动的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。整个过程为弘扬学生特性，激发灵性服务。1、把时间留给学生。让他们多读书，多思索，多沟通，多表达。2、读书指导具有层次性。利用图标“我能读准。”“我能读流利。”“我能读好。”来推动教学。3、质疑问难，培育创新精神。4、读书形式多样。“教学是一门缺憾的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明白，有些不精确。1、时间安排有点不
46、合理，造成前松后紧的课堂节奏。2、须要进一步加强教学机灵。识字的教学反思14历时一周半最终把识字一学完，由于学前教化水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求相识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习实力的差异，假如要统一地从头学起、从零起先，学生肯定不喜爱，这样就会影响教学效果。能不能将相识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：1、培育合作实力，实现优势互补。刚入学的儿童基本不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不情愿与他人交往。但是通过我一个半月的培育，学生已初步形成同桌合作习惯
47、。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了请教老师以外，还让他们请教同桌。所以现在孩子们的座位还在不断地改变着，尽量实现异质互补，会的教不会的，达到相互帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学相互听读课文，辨识生字，并告知他们：假如你的同学读得好，请你夸夸他；假如你的同学须要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让短暂有困难的学生刚好获得帮助，还在育人方面让孩子们知道助人为乐的欢乐。2、聘任“小老师”，实现多元评价。我今年担当的是个寄宿班，家长干脆管不上，面对这样的学生，要检查每一位学生的学习生字状况存在肯定的困难，我采纳了聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经驾驭了刚学的生字，就让他读给老师听。对于的确读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字爱好，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就主动地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。3、通过一段时间的学习，真正体会到识字教学本身的枯燥、乏味，再加上刚入学孩子的心理特点，这就要求我们识字课堂具好玩味性，是充溢欢乐