《浅谈物理课堂教学中的教学艺术.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈物理课堂教学中的教学艺术.doc（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 浅谈物理课堂教学中的教学艺术碧流台地区中学 王玲辉 教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。下面仅就物理课堂教学谈谈教学艺术的表现。一、激发学生的求知欲望 教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理
2、，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。 1.设计物理情景，激发学生学习兴起。 即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一
3、些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。 2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。 教科书中
4、呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合
5、理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。如“密度”教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。本节课可以用实验探索贯穿全课。首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显
6、特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：
7、质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性mv，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。 二、展示物理科学美 罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。问物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，
8、要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。 1.展示物理学美学特征。 物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。
9、教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满。匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。2.培养学生的审美能力在教学艺术活动中
10、，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不关是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。三、促进学生发展 物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的
11、全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。 1.促进学生积极思维。 长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无神益，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题，让
12、学生思维，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。 2.引导学生独立的学习。 所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题
13、，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这时我们教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑质疑释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的
14、独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。如：教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习
15、的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。 物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。物理教学改革浅谈一、将多年来学生上课听、课下做作业的习程序给颠倒过来了，就是课下学，课上研究1、课下学。有大部分教材内容要求学生在课下进行学习，并且写出每节课的概要式笔记。另外配合教材内容介绍一些有关的参考书和杂志，以丰富课内知识。这样做的
16、目的是：A、学生对每节课上所要研究的问题做到心中有数。教师有课上对于学生能自己学懂的知识可以不再讲了，对于重点、难点，指导学生讨论研究，学生可以带着自学时不懂的问题一起进行讨论研究。这样，学生便便可以变被动为主动探讨。B、写笔记是培养学生自学能力的一种辅助手段。要写概要式笔记，需要把教材中的要点在读后总结归纳出来，再通文字表达，这个过程也是学生对所学知识进一步思考认识的过程。其次也是保证读书这个软任务不被其它科目的作业吃掉的措施。C、对于能力较强的学生，可多读一些参考书，解决他们课上吃不饱的矛盾。2、课上研究和练。A、在学生自学的基础上，教师要把全产中精力用在解决重点和难点上。例如在讲比热这节
17、课时，抓住比较质量相等的不同物质，升高相同的温度所吸收的热量是否相等这个关键，在教师指导下学生逐步讨论研究，比热的概念就建立起来了。课本中是通过实验来研究的，实验做法是用相等质量不同物质，吸收同样的执量上升温度不等，然后让学生分析得出若要上升相同温度，则吸收的热量是不相等的。由于绕了这样一个弯，抽象思维较差的学生就感到不好理解。为了解决好这个问题，一上课我首先提出本节课师生共同研究的问题是相同一的不同物质升高相同的温度，吸收的热量是否相等？然后提出应该用什么方法去研究？学生都知道用实验去探讨。让学生相互讨论、研究、设计实验方案，经过几分钟的商讨，学生们提出了三种方案：第一、与课本介绍的实验方法
18、完全相同。第二、先测出两酒精灯内酒精的质量，然后使两种物质升高相同的温度，再测剩余酒精。哪盏灯内剩的酒精少，则用它加热的物质吸收的热量就多。第三、用酒精灯给两种不同物质加热，当第一种物质升高到T摄氏度时，立即熄灭它的酒精灯，这时可以看到，第二种物质为达到T摄氏度仍需要加热。最后让学生比较这三种方案的优缺点，他们一致公认第三种方法直观，步骤简单，易懂。教师采用第三种方法给学生演示并得出结论。学生经过讨论、提方案，观察实验，对比热是用来描述什么的物理量？比热的定义是什么？某种物质比热的物理意义是什么就一清而楚了。由于这种教学活动是师生共同研究的，所以学生积极性高，课堂上很少有走神。2、因为课上采用
19、了共同研究的方式，内容精，效率高，所以同样内容所用新课时间就大减少了。剩下的时间便加强堂练习，回家作业部分的习题，课上基本上都可以做完，经过实践看来，课内做练习的好处主要是：第一、学生边做、教师边辅导，发现共性问题可以集体讲解，个别问题站在学生身边及时解决；第 二、课内做练习效率高。经多次统计，课内一刻钟做完的作业，回家大多数同学需要半个时左右。第三，后进生得到了及时指导，避免了抄作业，或因作业不会而日积月累对这门功课的兴趣变淡薄，甚至放弃学习的现象。第四、减轻了生的学负担，给学生创造了良好的课下学的条件，有利于发挥他们的特长。二、课下学、让研究和练的教学方法如何培养学生的能力第一、通过教材培
20、养学生自学能力，抓住教材特点引导学生去学习。教材各节内容其鲜明特点有三个方面：1、符合学生认识规律，由感性到理性，由学生所熟悉的物理现象引出所要研究的问题，让学生带着问题去学。例如光的初步知识这一章，除课本所列举的几个实例外，学生的问题远不止这几个，为了启发生求知的强烈欲望，首先要每个学生将有关光的现象各种不懂的问题都提出来，然后教师将这些问题按初中、高中学习范围整理出来再公布给学生，这些现象到底是怎么回事？怎样去解答这些问题？学生们带着强烈地追求答案的愿望去读书。2、课本是在生具有感性知识的基础上引导学生科抽象，总结归纳出概念或规律。根据此特点，指导学生读书时，重点应放在每个概念是怎样建立起
21、来的问题上。通过实验研究物理规律，一定要做到实验目的明确，物理过程清楚，结论要能比较正确地叙述。3、课本在讲完概念规律以后，要讲这些理论在实际中的应用。根据这个特点，每章学完之后，让学生将开始学这章时所提的问题以争答的形式答出，鼓励学生将所学知识予以运用。总之，要培养学生的自学能力，首先要启发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望。其次要对他们的学习进行指导。最后就是要让学生能够看到自己学习的成果。其次，还要鼓励那些能够发现问题和提出问题的学生。学生在自学时常常提出一些问题，例如：人们第一次用什么方法测出光速的？光速为什么正好是个整数？课本上说光是一些物体发出来的。学生提出为什么是一些物体而不是所
22、有的物体？光是什么？光是怎样从物体里发出来的？这些不断地提出问题，说明他们把现在的学习和即将学习的内容变成了乐于思考观察和分析的对象了。这样，他们思维就越来越活跃，越敏锐。刻苦钻研的风气就会逐步形成。三、通过实验培养学生的观察力和分析问题、解决问题的能力，将学生的观察兴趣升华到主动培养观察能力。做法如下：1、经常结合实例对学生进行观察重要性的教育。例如在演示空气是热的不良导体的实验时，提问学生，手指为什么没有被烫伤？所有的学生立即回答空气不善于传导热。却没有学生能够说出玻璃也是不善于传导热的物质。抓住此实例并结合牛顿、伽利略等科学家的事迹，说明培养观察能力的重要性。2、以培养学生观察能力为中心
23、安排教材。例如讲热传递的三种方式时，不要演示一个实验讲一种传递方式，而将三种热传递方式的演示实验同时做，要学生观察时注意分析、比较，找出各有关因素之间有什么关系。学生一边观察一边讨论研究，不但知道有三种热传递方式，同时在比较的过程中很容易抓住传导对流辐射三种方式的区别。3、通过实验培养学生观察、分析问题和解决问题的能力。学生实验时，常发现一些现象不得其解，教师抓住一些典型的问题公布于全班，使所有的学生都有收获。例如，学生做补充实验时，按照电路图连实物，研究电键与电灯并联时的作用。学生先分析出电键闭合时，灯不亮灯二变得更亮，只是亮的程度不同。何故？问题出在哪里？过去是现这种现象时，教师把原因直接
24、告诉了学生，故障很快找出来。现在是把问题交给全班学生，大家共同分析、实验，最后找出影响亮与不亮的故障出在电键上，只要用手使劲按电键，二就不亮，最后分析得出电键接触不好，相当于在支路上并联了一个电阻，使劲按则是使电键接触良好，电键将它短接了，因此不亮。这样便提高了学生的分析能力。三、讨论课是学生进行复习的一种好形式。教学方法的改变，促使复习课的形式也要改变在这方面也进行了一点尝试，其具体做法是：1、每章完后，教师编制十个左右复习题题目要求包括重点知识、学生易错、易混的概念和规律，以及提高性的问题，发给学生课下自己准备答案。2、课上以小组为单位，一方面交流各题的解法，别一方面对每个题目所涉及的概念
25、、规律及解法准备好质疑外组的题目。3、再用一节课，由教师主持，挑选题目中的一题，点由某组同学回答，根据答的正确与否给基本分。然后由外组同学提出质疑，某同学又答对了，给全组加分，答错了扣基本分，这样做优点是：A、因每个被叫者都代表全组得成绩，初中学生集体荣誉感很强，为了获得好成绩，每个人都积极准备、讨论热烈、本章知识掌握不好的学生通过讨论、别人帮助，也能准备得比较充分，中等生在全面分析问题等方面得以提高，好学生得以巩固，大家都有收获。B、为了准备质疑题，全组同学围绕着一个题目，将有关知识加以运用，不但复习巩固了旧知识，而且提高了生灵活运用知识的能力。C、对讨论过的题目学生印象深刻，记得牢固。例如学生对反射定律内容的叙述经常把反射光线跟入射光线和法线在同一平面上忘掉。为此在光学这章复习讨论题中设计了一题：一条入射光线有几条反射光线？为什么？学生为了回答这个为什么，经过一场激烈的讨论，从此再叙述反射定律时，全班无一人答错。上述教学方法的改革试验，从效果上看，漟生学习积极性提高，主动进取的精神增强，负担减轻，一些学生成绩上来得较快。问题是讨论题设计较难。某题稍有不当，不但达不到明确的目的，而且还会影响课时。