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1、一只蚂蚁引发的故事和问题 今天早上孩子们都在观察自己带过来的植物，了解植物生长需要哪些必要因素。一个个全投入到整个观察交流的活动中，洋洋说：“植物生长需要泥土和水”。佳佳说：“还需要阳光和空气”。这时一个孩子把我拉到一个花盆边问我：“老师，快看，这里有几只蚂蚁，它有几条腿呢，怎么走路呢？”顿时，周围的孩子都停止了交流，被他的提问吸引了，一双双带着疑惑的眼神看着我，我一时也愣住了。蚂蚁有六只脚我是知道的，可平时我也没有很仔细观察它是怎么走路的，是直接告诉他们呢？还是让他们自己发现呢？孩子们开始窃窃私语了。正当我犹豫的时候，平时调皮的浩浩大声说：“老师，我们一起观察观察吧”。我迅速调整好思路，随即
2、说：“孩子们，那就让我们一起来探究这个问题好吗？先看看蚂蚁有几条腿？”我先捉了一只蚂蚁放到白纸上，用投影仪和孩子们仔细地观察起来，蚂蚁腿又小又细，走路也很快，几条腿不停地移动，看看蚂蚁走路时先抬哪条腿，后出哪只脚，看得眼都花了。 怎么办呢？重新设计探究方案。有的孩子说把它捉住，不让它爬；有的说用照相机把它拍下来，照片洗出来慢慢看孩子们七嘴八舌，争抢着出主意，可是蚂蚁腿这么细，光用眼睛根本就看不清它是怎么走路。这时，浩浩把我们观察蝴蝶标本用的放大镜拿来了，对我说：“老师，用这个看看”。我说：“既然是你想到的办法就你来观察它吧”。浩浩很仔细地观察着，“1，2，3。”很认真地数着，原来调皮的孩子并不
3、是只会捣乱，恶作剧，遇到他感兴趣的事，他也会聚精会神地去完成。他高兴地嚷了起来“老师，老师，我看仔细了，一共有6条腿。不过，先抬哪条，后抬哪条，怎么走路的看不清”。这时，刘老师走过来说有一个好办法，她找到了一个关于蚂蚁走路的视频，里面介绍了怎么来辨析蚂蚁走路，对于中班的孩子来说可能有些深奥，不过我决定还是让他们看完，里面讲解了蚂蚁是怎么走路的，在蚂蚁两边的脚上分别涂上适量的蓝墨水和红墨水，这样蚂蚁两边的脚就会在白纸上留下不同颜色的脚印。再次观察，蚂蚁果然在纸上留下了清晰的爬行足。它每前进一次，就会在纸上留下一个三角形的足迹。孩子们看了以后一个个拍手：“我们终于知道了蚂蚁怎么走路的了”。孩子们解
4、开了心中的疑惑，脸上洋溢着喜悦的笑容。看着他们开心的表情，我不禁想到纲要中指出，幼儿的科学教育是科学的启蒙教育，重点是在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。现代教育学研究指出，孩子的学习过程，不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。这一过程，一方面暴露学生产生各种疑问、困难和障碍的过程，另一方面是展示孩子们发展聪明才智形成的独特个性与创新成果的过程。当孩子们已经提出一个正感兴趣的问题时，我没有把现成的科学结论直接告诉学生，而是要求他们自己亲历科学知识的获得过程，从形成问题、建立假设、制订研究方案、
5、检验假设、做出结论的过程中，寻找问题的答案。整个活动中的每一个挫折，都触动着他们的思维，不断去思考，去假设，去实践，经历了科学研究中的痛苦，茫然，焦虑与挫折，体验惊奇与激动等情感，激发了兴趣，提高了能力，点燃了他们智慧的火花。其次，观察周围生活现象，培养他们的问题意识。爱因斯坦曾经说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”只有当孩子能主动地从多角度对周围的事物提出问题的时候，才真正地意味着孩子自主探究的开始。中班的孩子们生活在一个五彩缤纷的世界里，他们对周围的世界充满好奇与疑问。即便是看到了毫不起眼的一群小蚂蚁，他们也会情不自禁地在地上趴上半天，一边观察小蚂蚁，一边还不停地提问：“小蚂蚁在干什么？”，“它们是怎么吃饭的？”，“它们待会儿认识回家的路吗？”，“蚂蚁会说话吗？”，“它们为什么要打架呢？”，“蚂蚁身体这么小，怎么能搬动比它身体大的食物？”，“蚂蚁也喜欢吃巧克力吗？”等等。所有这些问题，虽然都不复杂，甚至有的也不成为“问题”，但这些问题却来自于学生对身边生活、环境的直接观察及其感受。我们进行科学课教学，就是要引导孩子们像观察、研究蚂蚁那样，去贯彻，研究其周围的事物和现象，并由此不断地、自主地去发现一个个新的问题。