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1、如何培养学生的小组合作外海中心小学：曾小贞如今，社会的各个领域都越来越注重团队的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质，小组合作学习的教学组织形式顺应社会发展的需要，与时俱进，成为课堂教学中的“宠儿”，备受广大教师的重视和推崇。然而仔细观察冷静思考，一些问题依然很严峻地摆在我们面前，困扰着我们，要我们认真对待。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。但也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。或是你读你的，我想我的。为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？结合这学期在这方面的教学实践及其反
2、思，我想有以下几方面的原因。一、教师要真正更新教育观念教师有否真正地融入小组学习中，并和同学们一起体验小组学习的快乐。当你真的能与之喜与之悲的时候，小组合作学习才有了自己的活力。就像对新生儿，没有真诚的关爱和小心的呵护，小宝宝会健康成长吗？对待小组学习，教师观就应象对待新生儿一样。教师是教学的设计者和引导者。试想如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那你能指望学生的新奇和热情能持续多久？我不由地想起了我中学的一位数学老师，没有她那满含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不会喜欢学数学的。因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师观念是一个很重
3、要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。二、小组搭配要精心安排小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。结合以往的教学经验，小组搭配不妨分这样几步走：1、可以先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。2、结合原因进行小组重组。实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，“老师，他都不说”。“老师，他一直在玩”。“老师，他们在讲话”等等。这时老师不应放任自流，也不应简单处理，最好是耐心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温言劝说，结合原因进行小组重组，让优、弱势趋向合理。3、让弱势转化为优势。小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信心，给予更多的关爱和鼓励，多创造机会让他表现
4、，让弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，不断地转化弱势，那么最后的局面必定是一派生机勃勃。当然，这就需要老师付出多么辛勤的努力。三、 小组团体意识强 组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。一个有凝聚力的小组，它的意义是更大的。其中培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员都能自觉充分地发挥自己的聪明才智。小组的团体意识是需要老师的激发的。可以引入适当竞争。如建立评比制度，哪个小组发言的精彩，就加分或加小花给予鼓励。当然这种奖励应是公平、民主的，不是泛滥的，应是对使大家都心悦诚服的发言的肯定。使
5、孩子们体会到奖励的珍贵，激励他们积极去争取。 四、 是随处小组合作，还是有机结合？就像任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，它还需要供其生长发育必要的养分。小组合作学习也是一样。如果没有适合合作学习的环境、机会，它一样名存实亡。在教学中应积极创设选择适宜的合作情境。新教材里就有许多可以发掘的情境。如：新教材第三册的七色花店（花店里有各种花：马蹄莲2元一枝、菊花3元有一枝，康乃馨4元一枝）其中有这样一个问题：我有25元钱，请您给我配一束这是一个很好的 激发探究思维和合作的实际情境。我们可以让孩子们在小组中进行讨论，设计出本组的配花方案，看看哪个小组的方案又多又好。这一来极大地激发起同学们的合作
6、精神和探究意识，思维活跃的和不爱表现的孩子一样积极设计各种方案，最后，推出本组的方案参加全班交流。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但是我们也不能处处，什么问题都用小组合作解决，否则学生就会觉得索然无味，就像在鲜美的菜肴，吃多了也会厌恶一样。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，适当地与独立思考、动手解决、老师或其他学生点拨等方式相结合，使学生时时有新鲜感，保持旺盛的求知欲。因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。五、学生独立学习能力的培养。合作学习虽然非常重要，但
7、独立学习能力也是一个很重要的能力。一个人能否良好地发展很大程度上取决于有否良好的独立学习的能力。试想一味地依赖、模仿，没有自己的主见、创新，社会的发展能将希望寄托在这样的人身上吗？因此，在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。在培养合作精神上又有自己独立思考。真正地做到各抒己见，取长补短，脸红耳赤，集思广益等。 六、评价促进学生合作学习客观的评价方式能通过学生参与评价促进学生合作学习，以激发学生潜在积极性和创造力。
8、传统的评价方式，多为教师-学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。因而，只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们必须构建学生自评、组间评与师评相结合评价的激励机制，促进合作学习。并且这种评价一直贯穿于整个教学活动之中，对学生学习成长的全方面给与正确的引导和鼓励。比如下面是一个可以适用于自评，组评和师评的合作学习评价量规，其中，评价的项目就隐含了对学生合作学习的指导：1对探究数学问题（1）有兴趣，喜欢探究。（2）虽然有时兴趣不高，但也能认真学习。2探讨问题时（1）能主动参与对问题的讨论。（2）不依赖别人，能有自己的主见，有自己的想法。（3）实在
9、不会我会向别人请教。（4）我想出的办法跟别人不一样。3解决问题时。（1）有两种以上的思路或方法。（2）能把自己的想法讲给别人听。（3）自己有别人没想到的新方法。4当不理解、不明白、有疑问时。（1）敢于大胆提出问题进行询问。（2）敢于提出不同意见。5同学合作过程中。（1）能积极参与对问题的讨论，每次都发言。（2）能指出小组同学学习中的优点和不足。（3）别人学习有困难时能主动提供帮助。6能运用所学知识解决实际生活中的简单问题。此外，还有组间评。所谓组间评，是指学生在学习过程及一段学习或全部学习完成后，依据评价标准，对其他同学做出分析和判断，从而激发组内成员的责任感、成功的喜悦，促进组际间的竞争、交流。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师应不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。 总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。 （此文曾获2005年江门市数学（北师大版）教学论文评比一等奖）3