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1、教师的态度与行为对学生学习的影响 原国家教委基础教育司课程调查小组于1997年对全国九年义务教育课程实施状况进行了调查。其中一个重要的调查内容就是关于教师在教学过程中对待学生的态度和行为。问卷调查结果显示：中小学生对“是否见过老师厉害、不公平、讽刺、挖苦和罚站学生”等现象的回答令人吃惊。除了“有时”或“经常”见到老师“不公平”或“讽刺”、“挖苦”学生现象的百分比约占30%外，其余各项回答的人数均接近或超过50%！尤其是关于“老师动手或罚站”的现象，无论是中学生还是小学生，回答“经常”或“有时”的均达50%。该报告还对教师的态度和行为这些变量与学生上学的愉快体验进行了相关分析，其结果表明：学生感
2、到老师“厉害、不公平、嘲讽、体罚”频次越高，上学不愉快的程度也就越高，其相关系数达0.250.30，明显高于每天作业量与学生上学的愉快体验的相关系数。学校教学工作是以课程为中介的师生双方的共同活动，其特点是通过教师与学生、学生与学生以及学生与教学环境、教学氛围之间的有效互动，让学生积极、愉快地获取知识，习得技能，发展能力，促进学生身心的全面发展。在教学过程中，教学目标的实现程度不仅与教学目标、教学任务、教学策略、教学方法密切相关，而且与学生的学习需求、学习兴趣、情感体验、学习风格、教学情境等紧密相联。这些因素正式我们教师发挥主体作用的领地。应该说，教师专业素养因集中地表现在教师在对学生施加教育
3、影响时发生的态度和行为上。所以，作为教师修养外在表现的态度与行为对于学生的情感体验更是不可忽视的因素。教学过程是社会互动过程。学校是社会的一个子系统，是社会的组成部分。教师在这个小社会中的态度和行为制导着它的气氛。比如在课堂上，教师的言语、表情、手势和体态等,既可以使课堂气氛积极活跃、协调融洽，也可以使课堂气氛拘谨刻板、冷漠紧张；教师有气无力，学生往往也就无精打采。正如美国洛杉矶大学医学院心理学家加利?斯梅尔所说，人的烦恼情绪像感冒一样会“传染”。原本心情舒畅、开朗的人与一个整天愁眉苦脸的人相处不久也会变成一个沮丧的人。也正因为情绪能相互“传染”，有的教师便“杀鸡给猴看”。他们把课堂管理仅仅当
4、作是控制和处理学生的问题行为或消极行为，教师往往主宰了课堂的一切，学生无丝毫自由可言。其实，冷漠的表情、苛刻的言辞、严厉的训斥和冷酷的体罚只能带来表面上的严肃或鸦雀无声，而实际上，学生在这样的氛围中呆若木鸡、心情压抑、无精打采、昏昏欲睡。经验丰富的老师善于理解学生的需要，对学生的一举一动明察秋毫，并善于通过合适的态度、行为和合理的方法组织好课堂教学的每一环节和每一个教学活动。一句幽默的话语、一个简短的提问、一种看似不经意的表情都能给学生以适时的提醒、恰到好处的点拨和积极的引导。在这里看不到师生之间的僵局，听不到教师的训斥，师生热情饱满，配合默契，气氛宽松而不涣散，严谨而不沉闷。课堂上师生互动，生生互动积极有效。可见，教师的态度和行为必然会给课堂气氛带上某种色彩，不同的态度和行为就会形成不同的课堂气氛。这种“气氛区”一旦形成，往往能保持相当一段时间，甚至不同教师不同的课堂、同一教师不同的课堂活动都可能被同样的“气氛区”所笼罩。教学氛围的“宽松”与“不宽松”，“民主”与“不民主”，仅仅一字之差。但是，这个差别却对学生参与教学互动的积极性，参与方式，参与频率和效果，对学习的体验、对教师的体验和对学校的体验都有很大影响。